《分桃子》教案
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《分桃子》教学设计
教学目标 ：
一、 知识与技能目标：
1、 在具体的情景中，让学生初步体验平均分的过程，体会平均分的含义。
2、理解平均分的方法。
3、通过度一分的活动，培养学生动手操作的水平。
二、情感目标：
1、初步培养学生学习数学的兴趣
2、经历与小组讨论、交流，培养合作精神
教学重点、难点：
重点：理解“平均分”的含义，感受平均分的过程
难点：初步体会有余数的“平均分”
教学方法：
谈话、实践、讨论、交流、合作、启发。
课前准备：糖果 桃子图片 小圆片
教学活动 设计意图
一、 设计场景，导入新课。 分糖果。
老师想用糖果招待来咱们教室听课的老师们。
（拿出准备好的糖果。）
老师想把这些糖果分给他们，大家想想该怎样分呢？
（数出糖果数及老师数，请一个学生把糖果分给老师们。）
今天，我们学习的内容和“分”相关。
二、 创设情境，解决问题。
（一）分桃子。
1、出示桃子图片，提出问题：猴妈妈想请同学们帮她个忙，你们愿意吗？
猴妈妈摘了8个桃子，她想把这些桃子分给2只猴子，每只猴子可能吃几个？
从现实情境入手，激发学生的学习兴趣。以此引出本节课的内容。
创设故事性情境，使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，让生动的故事情境去吸引学生，唤起学习兴趣。 2、 让学生用圆片代替桃子分一分。
3、 全班交流，列出各种分法。
4、 讨论：
你认为哪种分法2只猴子都满意？为什么？
（比较分法，理解“平均分”、“随意分”。）
你能用自己的话说一说什么叫平均分吗？
（鼓励学生积极发言。）
像这种把每份分得同样多，就叫“平均分”。
（二）分鱼。
小猫也遇到了同样的问题，我们一起去看看。（打开课本）
1、 引导学生看图，明确
在课堂中创设操作性情境，组织以学生活动为主的练习，对一些实际问题通过自己动手演示，获得学习成果。
让学生在具体的情境中，形象地感知“平均分”，用自己的语言叙述，加深理解，再由教师小结，抽象出“平均分”的概念。遵循了学生的认知规律。
再次动手操作，在合作的过程问题。
2、小组合作，解决问题。
要求：数出12个圆片，4位同学分别扮演4只小猫，请小组长给大家分一分。如果分完了，就把圆片收起来坐好。
3、集体交流，探索分法。
让小组代表说一说。
小结：同学们的分法还真多呀，但无论用什么方法，分的结果是相同的。
3、 学习画图。
刚才大家用圆片代替鱼来分，如果一时找不到物品来代替，该怎么办呢？
学生想办法——画图。
（1） 试一试：用连线或画圈的方法来表示分鱼中探索平均分的方法。体现了学生自主学习，通过这种方式，初步培养学生之间的合作精神。
在分的过程中体会分法是多样的，结果是相同的。
用语言表述分的方法，有利于学生的思维得到发展，也锻炼了语言表达水平。
让学生对学习内容从表象理解上升到逻辑思维，这是一个循序渐进的学习过程。
活动提升，这是一个自我提升使用的活动，促使学生深入思考，提升用数学的水平。
的过程及结果。
（2） 独立完成，全班交流。
（3） 讨论：这种画法，把小鱼4条4条的圈在一起，恰好圈了4个圈，它是怎样表示分鱼的过程与结果的呢？
（三）分骨头（课本习题）
用连线或画圈的方法来分一分。
独立完成，展示交流。
（四）分糖果
把60块糖平均分给全班同学，每人分到几块？
剩下的还够分吗？为什么？
集体交流。
三、 巩固练习，熟练应用。 巩固和灵活使用所学知识，提升操作水平，培养创新精神。
在实际情境中，引导学生发现平均分有时还会有剩余。同时也为有余数的除法做了铺垫。
巩固所学知识，加深印象。
全课总结，协助学生梳理知识，通过交流体会自己的收获。
完成课本“练一练”4、1、2、3、。 四、 全课总结，反馈评价。
1、 通过这节课的学习，你有什么收获？
2、
回去把你今天学的知识告诉爸爸妈妈，好吗？
板书设计：分桃子
平均分
（每份同样多） 全部分完
有剩余
（剩余的个数小于份数。） 随意分
说教材：本单元是在学生已经初步了解乘法的意义，学会用2——5的乘法口诀口算表内乘法的基础上实行教学的。《分桃子》是第四单元除法学习的第一课时，是小数目的平均分，通过度桃子的过程使学生感受随意分与平均分的区别，体验平均分的意义，为今后继续理解除法做了铺垫。本堂课的教学目标主要有以下几点：1、在具体的情景中，让学生初步体验平均分的过程，体会平均分的含义。 2、理解平均分的方法，结合实际问题感知平均分的两种可能：全部分完；有剩余。3、通过度一分的活动，培养学生动手操作水平。
说设计理念：
1、尊重学生的认知基础和规律， 把握恰当的教学起点。用怎么样的方式和知识点来作为本节课的切入点，是在设计时考虑的比较多的一个问题。本节课是从现实情境“分糖果”出发，既充分利用了学生分物体的经验，又体现了数学活动来源于生活、应用与生活的特点，从而激发学生的学习兴趣，自不过然的展开本课。
2、创设有效的教学情境。在具体展开新课的时候，我创设了一个分桃子的情境，让学生尝试着自己分一分，在分的过程中，产生不同的分法，从而引出平均分，体会平均分的必要性。在交流和展示的过程中，让学生体验到平均分和随意分的区别，从而感觉平均分的特点：把一些东西平均分，每份分得同样多，我们就说是平均分。紧接着安排一系列平均分的活动，让学生进一步理解平均分。
3、注重学生的认知从操作水平向表象水平发展。在教学中，先动手分一分，再引导学生用“画图、连线、画圈”的方法，取代小棒实行练习。先通过实物操作，再经历图画表征，这是完成形象思维向逻辑思维转变的一个过程。
4、课堂上以学生的活动为主。《课标》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。这节课通过让学生动手摆一摆、填一填、分一分、圈一圈、画一画等，协助学生通过大量的感知，形成表象，在此基础理上实行抽象概括，初步建立等分活动与除法的联系，通过活动，培养学生的动手操作水平，初步的抽象概括水平有利于把解决问题从操作水平引向表向水平。从而促动学生的认知水平的发展。
5、充分挖掘资源，突破难点。通过给学生分糖果，引导学生体会有剩余的平均分，充分考虑到了学生的生活经验，不能有半个，所以也能比较有效的突破平均分也有剩余这一难点，如果用其他的材料比较难以讲解，再利用教材上的资源，加以充分利用，达到了非常好的效果。
