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估算的教学反思加减法估算教学反思质人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经受和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。
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估算的教学反思篇一万以内数加减法估算反思：新课标比较注意估算力量的培育，尤其应从学校的低班级开头培育同学的'估算意识，回顾整节课，有以下几点怀疑：3、估算是会估算了，但同学纯粹是为估算而估算，写明是让你估算的，有些同学是先算出精确答案，再给精确数找个近似数就算是估算了，多数同学会用估算的方法去算，但假如不是估算而是一般的计算题，却没有一个同学会用估算去检验计算结果的合理性。
估算的教学反思篇二在上“加法估算”这节课前，我查阅了不少资料，估算对培育同学拥有良好的数感，具有重要的价值，在日常生活与数学学习中有也着非常广泛的应用。
二班级同学虽有近似意识，能把一个两位数，三位数估成跟它近似的整百，整十数，能依据自己的阅历对100以内的加减法进行简洁的估算，但还未形成估算意识，养成估算习惯，不理解估算的多种策略和方法。
所以我大胆的挖掘、开发教材资源，设计了一节典型的“加法估算课”，整个设计流程科学，结构支配合理，学习思维敏捷，乐观性高，爱好浓。
在这节课的设计中，我始终把握住“估算来自于生活”这一认知目标，设计了“笑笑和妈妈一起到超市购物”，“小鬼当家”等情景，将估算教学置于解决问题的大背景下，让同学分析问题，选择合适的策略解决问题,在问题解决过程中，自觉地把计算和实际问题情境联系起来，理解为什么要计算，什么时候要用到估算，从而感受估算的意义，培育估算意识。
由于同学对于相关数学学问和技能的把握状况及思维方式、水平不同，在估算中方法会多种多样。
在课堂上，我乐观鼓舞同学估算方法多样化，让同学充分沟通，表达自己的想法，了解他人的算法，使同学体会到解决同一个问题可以有不同的方法，促进同学进行比较和优化。
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万以内的加法和减法教学反思[推荐阅读]第一篇：万以内的加法和减法教学反思万以内的加法和减法教学反思作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，教学反思要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的万以内的加法和减法教学反思，欢迎大家分享。
万以内的加法和减法教学反思1教学目标：1、使学生能根据情景提出数学问题，并选择适当的算法。
2、培养学生的估算意识，能结合具体情况年进行估算，判断计算结果的对错，并对结果的合理性作出解释。
3、培养学生根据具体情况提出问题、解决实际问题的能力。
教学重点：掌握估算方法，能正确的进行正确估算。
教学难点：能结合具体情况年进行估算，并对估算结果的合理性作出解释。
教学过程一、创设情景同学们，你知道矿泉水瓶可以回收吗？矿泉水瓶是用塑料作成上午属于可回收物质，可以回收再次利用。
大家看看二年级一班一个月来回收矿泉水瓶子的情况。
出示主题图。
收集矿泉水瓶子的情况第一周 180个第二周 340个第三周 192个第四周 219个二、自主探究。
1、发现信息，提出问题。
让学生观察主题图，提出数学问题，学情预测：第一周和第二周一共收集多少个矿泉水瓶？第四周比第三周多收集多少个矿泉水瓶？第三周和第四周大约一共收集多少个矿泉水瓶？…………哪一个问题是我们以前没有遇到过的？现在就来解决它。
2、解决问题，培养估算能力。
第三周、第四周大约一共收集多少个？怎样列式？板书：192+219=不计算，估一估得数是多少？小组合作讨论，再交流，汇报各自的估算方法。
①192接近190，219接近220，190+220=410②192接近200，219接近200，200+200=400③192接近190，219接近200，190+200=390教师要肯定每一种估算方法，并引导学生观察分析掌握一般估算方法：在估算时，可以把书3看成接近的整十数或整百数。
提问：如果没收集500个送一次，大约再收集多少个有可以送一次？讨论交流，汇报结果。
《万以内的加法和减法》教学反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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万以内的加法和减法二教学反思3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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加减法的估算教学反思加减法的估算是小学数学教学中的一个重要环节，它不仅能够帮助学生快速进行初步的数值判断，还能培养学生的数感和逻辑思维能力。
在教学过程中，我深刻体会到了估算教学的重要性，并进行了一些反思。
首先，估算教学的目的是让学生在没有精确计算的情况下，能够对结果有一个大致的了解。
这要求学生能够灵活运用“四舍五入”等估算技巧，将数字简化为易于计算的整数或近似数。
然而，在实际教学中，我发现部分学生对估算方法的理解不够深入，导致他们在面对复杂问题时，无法快速作出判断。
其次，估算教学需要与实际生活紧密结合。
在教学过程中，我尝试将估算问题与学生的日常活动联系起来，如购物、计算时间等，让学生在解决实际问题的过程中，体会到估算的实用性和重要性。
但是，我发现部分学生在将数学知识应用到实际生活中时，仍然存在一定的困难，这提示我在教学中需要更多地强调数学知识与现实生活的联系。
再者，估算教学应该注重培养学生的逻辑思维能力。
在教学中，我鼓励学生思考不同估算方法的优劣，以及在不同情境下选择最合适的估算策略。
例如，在估算两个较大数字的和时，学生可以选择将两个数字都向上或向下舍入，然后进行加法运算，也可以选择将一个数字向上舍入，另一个向下舍入，然后进行加法运算。
通过比较不同方法的结果，学生能够更好地理解估算的灵活性和适用性。
此外，我发现在教学过程中，需要不断激发学生的学习兴趣。
通过设计有趣的游戏和活动，让学生在轻松愉快的氛围中掌握估算技巧。
例如，可以设计“快速估算比赛”，让学生在限定时间内完成一系列估算题目，以此来提高他们的反应速度和估算能力。
最后，我认为在估算教学中，教师的角色应该是引导者和协助者。
教师需要根据学生的实际情况，提供个性化的指导和帮助。
在教学中，我尝试采用小组合作学习的方式，让学生在小组内相互讨论、相互帮助，共同解决估算问题。
这种方式不仅能够提高学生的参与度，还能培养他们的团队协作能力。
综上所述，加减法的估算教学是一个需要教师不断探索和改进的过程。
万以内数的加减法估算教学反思万以内数的加减法估算教学反思15篇作为一位优秀的老师，教学是重要的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的万以内数的加减法估算教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
万以内数的加减法估算教学反思1基于昨天的说课比较认真细致，今天的新课进行得特别顺，铃声几乎与我的课节奏几乎同步，效果很好。
如果课前几分钟不进行作业评价，本节课就满意了。
课堂的第一环节复习。
先一个一个地数，从205---221，学生独立数完之后，指名再大声数给大家听。
每次到接近整十的时候，说说下一个该怎么拨珠，不仅没有出错，还轻松小结出“个位满十向十位进一”！第2个小题是十个十个地数，从750数到1000。
学生数得也比较熟练，还小结出“十位满十向百位进一”第3个小题是成百成百地数，学生理解了“百位满十向百位进一”的道理。
整个环节进行得非常顺利。
教学的第2环节是新授，难点是接近整十、整百或整千的数。
我认为我的新授环节进行得很扎实，尤其是在数1000--1100时，学生学得有兴致。
这一环节从1000开始先一个个地拨，拨到1009 时，我这样引导：“再添一个珠是多少？该怎么拨？“再添个位就满十了！个位满十向十位进一。
”“非常好！在数学上，满十就向前一位进一，这是规则。
这个数是多少呢？该怎么读？”“千位上有一个珠子，读一千，个位上没有就读零，十位上是一个珠子，读一十，末尾的零不读。
”学生在我的一小步一小步的引导下，顺利地数到了1019，又到接近整十数的关键了，孩子们数得很兴奋，加上了之前的经验，又轻松地度过了1020。
“这个数又该怎么读呢？这两个零的读可别读错，自己试试吧！”关于数中间有零和末尾有零是数学中的'一个难点，如何走好第一步很关键。
百位上的零和个位上的零说起来很饶口，为了以后亿以内数的学习，我觉得该让孩子学会如何区分这两个零。
于是，我让学生把这两个0都起了名字，“中间的零”和“末尾的零”，这样就和以后的教学一致起来了。
《万以内数的加减法》教学反思朱秀梅本单元万以内数的加减法是在学生已经学习了两位数加减两位数的基础上进行的，教学过度比较容易，应该重视发展学生的计算策略，提倡算法多样化。
在本单元的教学中，我一直鼓励学生独立思考，允许学生用自己喜欢的方法解决问题，如在解决“一队和二队一共有多少只蜜蜂？”等问题时，学生可以采用口算、估算、笔算等不同的方法来解决。
并通过交流、体会、比较等各种算法，选择出适合学生自己的最佳方法。
尊重差异，因材施教。
学生的知识基础和计算能力是有差异的，我根据学生的实际情况，在学生已经学过用竖式计算三位数的不连续进位、退位加减法的基础上进，采用了尝试、讨论、交流等方式学习新知，充分发挥知识的迁移效力，充分体现了学生学习的自主性，允许学生有一个逐步提高的过程。
一定要真正让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。
实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。
小学二年级，学生注意力较差，必须培养良好的学习习惯和优良的学习氛围。
但是，要想让学生一堂课40分钟全神贯注的听讲确实不易，所以要精心组织教学过程，以发现问题——提出问题——解决问题为基本脉络，重点是掌握算理。
推算的过程基本上都交给了学生，充分尊重了学生的学习权利。
教师少说、精讲，给学生留出足够的思索探究空间。
在课堂上，学生的学习兴趣很高。
通过到讲台上板演，发现学生在计算过程中存在着许多问题。
学生感到困惑最大的是：0借位后又被个位借走一个，变成了多少。
根据这一问题，我又重新组织学生参与了讨论。
对连续退位这一难点进行了突破。
但少数人仍然计算不准确，看来计算的准确性是一个长期磨练的过程。
《万以内数加减法》教学反思
在教学中，根据新课标精神，我着重从以下几方面进行教学：
1、注重培养学生多角度观察问题，解决问题的能力。
关于解决问题，《标准》中第一学段的教学目标是：“能在教师引导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。
了解同一问题可以有不同的解决方法。
有与同伴合作解决问题的体验。
初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
”本单元教材为培养学生解决问题能力创造条件，教材创设了丰富的解决问题的资源。
教学时，我立足于让学生自主收集、理解数学信息，寻找解决问题的方法。
注意有意识地引导学生从不同的角度分析信息、寻找方法，对于学生合乎情理的阐述，给予积极鼓励，激发学生探索的欲望，增强信心。
通过不断地引导和鼓励，使学生逐步形成从多角度观察问题的习惯，逐步提高解决问题的能力。
2、放手让学生主动探索解决问题的方法。
学生已经学会用两位数加、减法解决简单的实际问题。
在教学时，我注重调动学生的学习经验和生活经验，采用独立尝试、讨论等方式，让学生主动探索解决新问题的方法。
在教学过程中，让学生应用已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现学生学习的自主性。
3、体现解决问题策略的多样化。
在教学中，注意体现解决问题策略的多样化。
每一个例题展示了不同学生想出的不同解决方法，使学生了解同一问题可以有不同的解决方法。
练习题的设计，也注重在情景图中蕴涵有解决问题的多种信息，揭示了可以从不同角度观察选择信息，采用不同的方法解决问题。
让学生在练习中通过自己的分析、思考，寻找一种或两种解决问题的方法，并与同学进行交流，让学生在不断探索与创造的气氛中发展创新意识。
《万以内的加法和减法（一）》估算教学反
思
人教2016审定版三年级上册第二单元，《万以内的加法和减法》估算
例题通过对数据的两次估算得到了影院做不下，第一次估成整百数，第二次估成整十数，但两次的估算都是往小估，221看成220,239看成230。
对于这样的估法，我理解为往小估，如果都不够的话，那么大的肯定不够了。
于是产生了疑问？怎么判断往小估呢？
课后的做一做，196名和226名团员，441个座位坐的下吗，这题196看作200,226看作230，往大估，我理解为大的都够了，小的肯定够了。
于是又产生了疑问？怎么判断往大估呢？
是让学生把两种估法都写一遍，然后再选择吗？这样是否太麻烦了呢？而且例题是直接就往小估，并没有使用两种估法。
上完次课后产生了最大的疑问，每道题都要把两个方向怎么估的都写下来？如果只写一个该怎么搞，你怎么判断往大估，往小估呢？
当天的作业中遇到了这样的题目，第二天我叫了几位做的不错的孩子问，你们是怎么一次就判断了往大估啊，学生
回答让我恍然大悟，我们先口算估估看，看够了，就往大估，大的够了，小的也就够了，不够就往小估，小的都不够，大的更不够了。
学生的方法是先通过口算估计得到大致的结果，再选择往大估，还是往小估。
即培养了学生口算估计的能力，又解决了这个问题，一举两得。
通过教学本课，发现新版估算，更注重的是学生思维的培养，并不局限于为了估算而估算，所以教学时，要多让学生说说为什么可以往大估，为什么可以往小估。
万以内数的加减法估算教学反思万以内数的加减法估算教学反思范文（精选18篇）在现实社会中，我们的工作之一就是教学，反思过往之事，活在当下之时。
我们该怎么去写反思呢？下面是小编收集整理的万以内数的加减法估算教学反思范文（精选18篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
万以内数的加减法估算教学反思1一、备课1、备课时要想的多些，抓住所教知识的重难点，设计出详尽的教学过程。
而我在本课300-116的竖式处理中就不是很到位，应该用严密的数学语言组织好个位上，十位上，百位上的数字分别是怎样减的。
2、对于学情没有很好的掌握，个别学生听课过程、掌握知识都不是很好，应该面向全体学生。
充分考虑学生的接受能力与心理特征。
二、上课1、探究时间上：有了备课的充分准备，老师在课堂上要有计划的.引导学生主动探索，在教学这个环节中，学生开始演示300-116可能觉得有困难，但是他在思考，在质疑，有思考有质疑才会有收获，这时的教师不应告诉他如何去解决，而是给他时间，让他们有足够时间思考，勾起他们的解决欲望，让学生相互启发，相互探讨，找到解决问题的方法，然后解决问题，这时候教师千万不能一手包办，急于求成地去讲解，去帮他们解决。
2、练习太少，不能巩固学生所学知识。
3、在思想启迪上，由于学生年龄，阅历的关系对啄木鸟还不是很了解，应该再给他们补充一些相应知识，引导出要保护益鸟的主题。
万以内数的加减法估算教学反思2这节课我首先改变了原有的学习方式，充分利用课本资源，把静态的情境化，把哪两个班可以合乘一辆车这一现实的生活问题呈现在学生的.面前，让学生先通过独立思考、大胆猜测、自主探究、小组合作交流等活动方式寻找解决问题的方法。
由于学生的生活背景和思考问题的角度不同，有的用口算，有的摆小棒、有的想到了竖式计算。
孩子们八仙过海各显神通，积极主动，而且充满自信，从而体验到成功的快乐，从心理上得到了满足。
在交流时生用自己喜欢的方法说说第一个算式的计算过程，从而引出用竖式计算结果。
由于一年级时学过竖式计算，“个位相加满10需向十位进1”是已有知识，所以让学生尝试计算第一个算式。
在第一个算式中出现十位满十要向百位进1时，我注重突出学生学习的主体性，让学生进行自主探索学习，说说计算过程，然后再进行分析小结。
而在解决第三个算式时，则放手让学生自己去探索。
最后通过互相说一说，加法计算时要注意些什么，使学生进一步领悟用竖式计算时数位对齐与从个位加起的合理性，以及哪一位上满10要向前一位进1的必要性，从而在理解的基础上掌握笔算加法的方法。
我们教师要转变教学理念，把学生从“被动地接受知识”向“自主探究”转变，把自己放在一个合作者、组织者、引导者的位置上，学生成为学习的主人，使教与学真正融为一体。
万以内数的加减法估算教学反思3新课标比较注重估算能力的培养，尤其应从小学的低年级开始培养学生的估算意识，回顾整节课，有以下几点疑惑：1、估算算式的格式不知道怎么写，书中没有介绍“≈”，是让学生直接写“190+220=410”，还是写“192+219大约等于190+220=410”这种半文字半算式的格式？2、本课的`教学与例3、例4是同一个教学情境，既然是500个瓶子送一次，那么前两周的520个，就还有20个多出来剩下的，本课这20瓶却又忽略不计了？我们两个班都有学生提出这样的疑问，对于学生这样的疑问该怎么处理？3、估算是会估算了，但学生纯粹是为估算而估算，写明是让你估算的，有些学生是先算出准确答案，再给准确数找个近似数就算是估算了，多数学生会用估算的方法去算，但如果不是估算而是普通的计算题，却没有一个学生会用估算去检验计算结果的合理性。
万以内数的加减法估算教学反思4本单元主要让学生掌握万以内数的读法、写法、组成、比大小、建立计数单位“千、万”的概念，近似数概念，会计算整百、整千数的加减。
在教学教程中我注意让学生掌握方法，达到温故知新、举一反三的效果。
学生都能牢固建立万以内数的概念，从千以内数过渡到万以内的数，掌握一般规则。
通过精讲精练，学生对万以内数的读、写、比大小掌握非常好。
近似数比准确数易记，学生能写出离准确数很近的数，但找到的数不一定是最合适的整百整十数或整百数或整千数，学生头脑中没有四舍五入的概念。
因此仅管无带着学生反复比较可能写出的几个数，但仍有部分学生写出的近似数不够合适，对于整千、整百数的加、减法，学生初学时总是多一个0或少写一个0，因些我下大力气让学生学会把它们化成几、几十几个千或百，学生最终基本能够利用几、几十几个千或百准确计算整百、整千数的加减法口算。
整个单元教学我通过作业反馈、测验反馈，教学目标已经达到，基本突破各个教学重难点，只是学生的计算能力还需进一步加强，计算能力是一个长期要加强提升的方面，要让学生重视计算的准确率，认识到细心、认真这些优良品质的重要性，从而自觉养成这些品质。
万以内数的加减法估算教学反思5本节课是在认识了千以内的数的基础上来进行教学的，虽然有了一定的数数、读写数以及知道怎么样分析一个千以内数组成的知识和经验，但一万,包括比一千大比一万小的数的概念其实对于二年级学生来说还是陌生的。
从生活中来，体验数学与生活的联系，我以生活中的例子引入，展示一幅南京长江大桥的画面，让学生了解想像大桥的长度，激起对祖国的勤劳人民的热爱，让学生收集自己身边的大数，体会万以内的数在生活中作用，从而体验了数学就在我们身边。
因此，本节课多处创设了让学生表现自己的机会，鼓励学生大胆发言，敢于质疑问难，培养学生敢于发表自己见解的习惯，品尝了求知的愉悦，提高了学生的数学素养。
在教学中，根据学生的年龄特点和认识规律，在引出“万”的概念时，我充分利用多媒体，用课件动态展示：从一个小正方体到十个小正方体，再到一百个小正方体，最后到一个大立方体，让学生逐渐理解感知10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，然后有学生小组合作借助学具一千一千地数，10个一千是一万，在一千一千地数数的过程中建立“万”的概念，在个位到千位的顺序表再添加万位，从而激发学生的求知欲，展现学生的思维过程。
认识计数单位“万”，体会十进制计数的原理，在展现学生数学学习的过程中培养数感。
然后利用计数器的半抽象性体会数的转换，直至感知一万的大小，我又设计了一个感受一万有多大，让他们想像比划一万张纸有多厚，一万米有多长等。
不但突破了难点，也培养了学生自主探究的学习态度。
在接下去的数的读写教学中，不仅出示方块的图片，让学生观察数出一共有几个方块，然后在计数器上试着画出来，再尝试读写这个数，充分体现了图形、数的紧密结合，为学生形成数的概念，了解数的组成打下扎实的基础。
在教学中，组织了丰富多样的学习活动，加强实践，自主探索，合作交流，通过大量的感性认识，如：看一看，数一数，拨一拨，画一画，读一读，写一写，说一说等形成数的表象。
万以内数的加减法估算教学反思61、亲历探索过程，感受数学乐趣。
教学片断一采用传统的教学方法进行教学，简单地交给学生“10个一百是一千、10个一千是一万”，过于生硬和说教，学生很难掌握个、十、百、千、万之间的关系。
苏霍姆林斯基说过：在儿童的精神世界里有一种强烈的需求——总想自己是发现者、探索者。
他们期望自己获得成功，期望体验到创造的快乐。
学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是学生自己建构知识的过程。
《新课程标准（实验稿）》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者。
在教学中要最大限度地启发学生积极参与数学实践的活动过程，注重问题的探索性，留给学生充分的思维空间，让他们自己去发现，去探索知识。
让学生逐渐理解10个10十是一百，10个一百是一千，10个一千是一万，从而激发学生的求知欲，展现学生的思维方法。
2、小组合作有效性。
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。
它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。
真正体现了学生的合作需要，通过四人合作得到10个一百是一千，十个小组合作得到10个一千是一万，在课堂上真正发挥了作用。
万以内数的加减法估算教学反思7本节课是在认识了千以内的数的基础上来进行教学的，虽然有了一定的数数、读写数以及知道怎么样分析一个千以内数组成的知识和经验，但一万、包括比一千大比一万小的数的概念其实对于学生来说还是陌生的，所以在掌握学生已有知识经验的基础上，我反复钻研解读教材，确定了本节课的教学目标：1、使学生认识计数单位“万”，经历数数的过程，体验数的发展；会读写万以内数（中间、末尾没有零），知道这些数的组成。
2、会用具体的数描述生活中的大数，发展学生的数感和估算能力；体验数与生活的密切联系，培养数学应用意识。
3、使学生学会用数描述身边的事物，并与他人交流；培养用数学的眼光看待周围事物、用数的观念分析日常生活中各种现象的意识和能力，初步体验量化的思想，促进数感的发展。
其中确立一万的数的概念，和数数中即将满整百整千整万的情况应该是教学的难点，因为平时学生在生活中对于接触一万这样大的数，机会不是很多，也没有需要去了解认识的必要，所以在本节课中为了突破这个重点和难点，我设计了一些教学情景，以此来激发学生的学习欲望和发展学生的数感，完成本节课的教学任务，现反思如下：一、亲历探索过程，感受数学乐趣。
在引出万的概念时，我自己动手制作了一些挂图，从一个一个的小方块到一条小方块，从十条小方块到一面小方块，从十面到一个大立体的方块，让学生逐渐理解感知10个一是十，10个十是一百，10个一百是1000，10个一千是一万，从而激发学生的求知欲，展现学生的思维方法。
二、从具体到抽象，逐步发展数感。
小学生的思维是以具体形象思维为主，他们的抽象思维离不开形象的支撑，在数的概念的掌握中更需要实物做引导，所以在教学中我设计了数小方块，让学生体会到十进制关系的变化，这是体验的最形象阶段，然后利用计数器的半抽象性，让学生在计数器上一个一个、十个十个、一百一百、一千一千地数，体会数的转换，直至感知一万的大小，这样也就很顺利地建立起了数位概念，让他们自己来排列数位顺序表就水到渠成。
抽象的概念建立之后还需有表象的强化和巩固，所以在计数器上得出一万后，我又设计了一个猜一猜、想一想的教学情景，比如，我拿出一页我自己写的论文，让学生猜一猜，“老师在这页上一共打了多少个字？”学生的积极性很高，有的猜500，老师告诉他“你少得太多了”，有的猜1200，就说“你猜得多了一点”，最后告诉他们这里有1000个字，然后再请他们想像一万字有这样的几页，为什么？学生的积极性被充分调动了起来，认识到这样打印的纸需要10张，接着我又给他们提供一些实物，让他们想像比划一万张纸有多厚，一万粒米有多少，一万米有多长等，不但突破了难点，也培养了学生自主建构的学习态度。
