音乐《木瓜恰恰恰》教学设计教材版本：人教版小学音乐年级：四年级下册教学内容：第四单元环球采风歌曲《木瓜恰恰恰》教学目标1、“情感态度与价值观”目标学生在卖水果的情境中能把握歌曲的风格并准确地演唱。
2、“过程与方法”目标在聆听、对比、模唱、学唱的过程中简单分析歌曲的节奏特点，表现印尼歌曲欢快、热情的风格特点。
引导学生分层次渐进式学唱印尼民歌《木瓜恰恰恰》，培养理解性听觉、视觉和自觉性整体音乐感觉。
3、“知识与技能”目标1、学会有表情地演唱歌曲，并能寻找音源为歌曲伴奏。
2、能准确地演唱连续切分节奏部分歌词。
3、了解叫卖音乐。
教学内容分析《木瓜恰恰恰》是一首充满印尼风情的叫卖题材民歌。
旋律优美流畅、节奏明快简捷、段落规整清晰、歌词通俗上口，描绘出“印尼果农带着新鲜美味的热带水果到集市上叫卖销售、城里人都争着前来品尝购买（木瓜等）”的热闹景象。
歌曲内容生活化，很有感染力，非常适合学生演唱。
歌中有介绍水果品种的赞美吆喝声，独具浪漫色彩和潇洒风趣。
特别是衬词“恰恰恰”的运用更有特色：既增添了欢乐活泼情绪，又显露开朗豪放的性格特点。
歌曲分为三段体，大调式。
第一乐段：以弱起小节贯穿始终，四个乐句的节奏形态相同，并用“跳进递增与模进”的表现手法，使旋律上扬富有朝气，流畅而优美。
多以同音进行与模进为主，节奏规整、明快。
歌曲的旋律欢快。
在每个乐句结束时都加进了“恰恰恰”的衬词，更显得活泼潇洒，富有异国情调。
第二乐段：由两个乐句组成，节奏形态相同，旋律也基本类同，只是结尾两个音稍作变化。
旋律运用了连续的切分节奏：突出了叫卖的独特风采；增添了劳动快乐与美好生活的感受。
第一乐句旋律大跳向上、小跳与级进有规则的交替、力度渐强、结尾上扬，把欢快的情绪推向了高潮。
第二乐句旋律与第一乐句基本相同，但力度渐弱，平缓下行、最后落到主音“do”上收尾，叫卖的音乐形象清晰完整。
第三乐段重复再现了第一乐段。
教学准备1、将各种辅助材料制作成幻灯片辅助教学。
2、沙锤、非洲鼓、电子琴、快板。
四、教学重点与难点（一）教学重点用轻快的声音来表现歌曲欢快、热烈的情绪。
（二）教学难点1、音乐知识——切分节奏。
2、间奏“恰恰恰”处声音的处理。
五、教学过程上课：音乐立、礼、坐，师生音乐问好。
（一）谈话法导入；师：日常生活中同学们听到过哪些买卖东西的吆喝声，请你模仿一下。
学生活动:举手回答，模仿叫卖的声音。
教师弹琴，学生跟唱叫卖的音乐片段。
师：同学们模仿的都是我们生活中听到的卖东西的吆喝，那么在国外他们是怎么叫卖东西呢？让我们进行一次环球之旅，我们去的第一站是——印度尼西亚。
多媒体出示印尼的地图、风景图片。
导入到新课——木瓜恰恰恰。
1、初听歌曲范唱。
提问：请同学们听一听，这首歌曲演唱了什么内容？它的音乐情绪是怎样的？学生活动：带着问题听音乐。
（老师挥拍，并在每句句末X X X节奏处用肢体语言表现)学生回答歌曲演唱的内容及情绪。
师：歌曲中是卖水果的叫卖声，其中都有哪些水果呀？请同学们看书回答。
学生活动：带着问题读歌词。
生：回答都有哪些水果。
教师打快板，“群口快板”学生读歌词，学习第一段歌词。
2、学唱歌曲第一段。
1）模唱----用“叮”模唱第一乐段旋律。
提问：请观察，四个乐句的节奏形态都是怎样的？请同学们聆听第一乐段录音，并思考以下问题：这个乐段由几个乐句构成？这几个乐句的节奏具有怎样的特点？能试着随音乐拍一拍吗？学生活动：听、唱、思考作答。
分析“恰恰恰”节奏的情绪、出现的位置，然后用轻巧的声音模仿“恰恰恰”并加上肢体语言第一乐段音乐伴奏。
提问：这里的“恰恰恰”表现了我们卖水果时什么样的心情呢？生演唱、思考回答。
通过合作演唱歌曲，体验到歌曲中的“恰恰恰”表现了卖水果时非常高兴、快乐的心情。
歌唱位置：引导学生用轻声高位置演唱。
气息要求：丹田用气，唱法：用断音唱法演唱“恰恰恰”效果：声音轻巧有弹性。
请同学们边看谱边听录音，试着划分歌曲的结构。
5、学习歌曲的第二乐段讲解“切分节奏”：请体委喊向后转的口令，引入到切分节奏。
“好爸爸”、“齐步走”等生活中的节奏，就是切分节奏。
用纸片在黑板上做图解：“切”“分”。
12 34 到 1 23 4再到“1 2 4”中间的音2为切分音。
切分音要处理的强一些——“强强弱”。
请学生说说生活语言中的“切分节奏”。
学生活动：思考、演唱、作答。
练习：拍击连续切分节奏，再用“帮”字唱出强调第二音的强弱感觉！教师活动：示范引导（边拍边唱）。
学生活动：随琴用“帮”字模唱第二乐段旋律，并拍出连续切分节奏的活泼弹跳感。
3、听音乐，分析第二乐段伴奏音乐的情绪、节奏、旋律并参与体验。
思考：第二乐段音乐的情绪、节奏、旋律是怎样的？两乐句的结尾音高是否相同？学生分析得出结论：音乐情绪热烈、欢快，具有跳跃感；两个乐句的节奏形态相同，旋律也基本类同，只是结尾两个音稍作变化。
学生活动：用肢体语言参与第二乐段伴奏音乐。
4、整体感受歌曲，参与体验。
学生活动：用“恰恰恰”声音和肢体语言完整表现音乐。
（二）学习歌曲1、完整聆听，揭示课题教师用木瓜做道具范唱歌曲引出课题和歌曲内容。
提问：老师在范唱过程中扮演的是什么角色？这首歌曲的主要内容是什么？总结：这首歌曲其实就是一首卖水果的歌曲，今天的音乐课主要任务：一起在歌声中去卖水果。
通过演唱歌曲，看谁的水果卖的又快又好！2、分析歌曲结构，师生合作体验“恰恰恰”情绪。
师生合作：老师范唱的同时请同学们用轻巧有弹性的声音演唱“恰恰恰”。
歌曲分为三个乐段。
第一、三乐段完全相同，情绪欢快，第二乐段情绪更欢快，比较有跳跃感。
3、走进印尼在甘美兰的配乐下，让学生随着幻灯片走进印度尼西亚（了解印尼地理位置，印尼风情、印尼水果市场等）。
4、学习歌曲的第一乐段（（2）随钢琴用柯尔文手势演唱歌曲旋律。
思考：这是什么拍子的歌曲？出现什么小节？起音是在强拍还是在弱拍上？发现：4/4拍、弱起小节（3）加入歌词演唱容易出现的问题：音量大、力度强解决办法：模仿甘美兰的轻柔声音（2）视唱第二乐段歌谱阶段目标：能体会弱起与连续切分节奏并用的作用，识谱中唱出切分节奏中切分音的特殊感觉。
跟琴完整视唱第二乐段歌谱问题：没有乐感，唱不出连续切分节奏与弱起小节并用的欢快活泼跳跃感。
对策：教师示范，同时用手势、口型、指挥等体态语言辅助。
师生总结：连续切分节奏与弱起并用——使第二乐段旋律显得更欢快、活泼，具有跳跃感。
（3）学习歌词①教师范唱(介绍水果)②学生自学歌词问题1：“皮儿”节奏不准对策：“皮儿”是儿化音，又是一音多字，所以演唱时速度要快，“儿”字要一带而过。
问题2：切分音上对应的字未强调对策：把“石”、“菠”、“芒”、“香”等切分音字变成红色字体暗示学生，同时唱到以上切分音字时拍手强调。
6、表现歌曲导语：我们的水果摊有哪些水果大家都了解了，现在就让我们一起用歌声去卖水果吧！（1）随伴奏音乐完整演唱歌曲。
问题：歌曲的情绪把握不到位？对策：对比聆听+语言引导，学生与老师分别演唱后再分析总结。
（2）分组演唱歌曲（全班分成两组，一组唱歌词，另一组唱“恰恰恰”，同时用自制的打击乐器问歌曲伴奏,老师指挥）。
(三)拓展延伸1、欣赏视频歌曲《卖汤圆》与《新货郎》2、总结《卖汤圆》、《新货郎》《木瓜恰恰恰》三首歌曲的共同点：情绪都是欢快的，都在介绍自己所卖的东西。
3、介绍叫卖歌──它是在叫卖调的基础上发展而来的。
叫卖歌曲是民间风俗歌曲的一种，也是人们进行商业活动的一种方式。
有的沿街叫卖，有的摆摊坐卖，我们在生活中经常能看到、听到。
例如：磨剪子来，锵菜刀（放音乐《磨刀老头》节选）；卖豆腐来……。
（四）课堂小结同学们，叫卖歌曲在我们的生活中起到了独特的作用，同时也给我们带来了愉悦的情绪体验，老师希望你们通过这节课的学习也能创作出一首简单的叫卖歌曲，用熟悉的旋律改编或是自己创作，去推销自己的商品。
六、学习评价方式㈠评价方式本课的学习效果评价方式包括教师评价和学生自评。
教师评价以鼓励为主，贯穿于整个学习过程；学生自评则安排在学会歌曲之后。
（二）评价量规你能带着欢快的情绪自信的演唱歌曲《木瓜恰恰恰》？能（）基本能（）不能（）你能与伙伴一起演唱歌曲《木瓜恰恰恰》？能（）基本能（）不能（）你能看着歌词演唱歌曲《木瓜恰恰恰》？能（）基本能（）不能（）七、教学设计的特点教学思路是以“叫卖”作为本课的主题情境和主线，设计环环相扣的教学活动，让学生在看、听、想、说、做的过程中感受音乐，表现音乐，体验音乐活动带来的愉悦感受。
所以本次教学设计的特点有：1、关注音乐学科的特点，以音乐审美为核心，以实践为基础。
抓住歌曲中最有特点、最有韵味的节奏“XX X”（恰恰恰）引导学生关注和表现了音乐的风格特点，又使整堂课一直处于轻松活泼的氛围中。
2、采用生活化教学法，在教学歌曲这一重点环节中，启发引导学生联系自身生活体验，使学生不仅了解歌词内容，更明白了歌曲所要表达的情感，并把音乐知识的教学灵活渗透到歌曲的情绪表现中，从而使学生更好的用自己的歌声来表达歌曲。
3、在唱歌模式上有所创新，从整体感知歌曲入手，紧接着进入歌曲局部的学习，逐步从节奏、旋律、歌词、情感等方面进行乐谱的分析比较，以恰当方式组织学生参与表演练习直至掌握歌曲，之后是有目的的拓展，整节课情感的深入挖掘及表现贯穿始终，能将直观教学、启发式教学，寓教于乐式教学等先进教学理念变为现实。
八、教学反思《木瓜恰恰恰》这首歌旋律简洁，特别是“恰恰恰”的加入，更是体现了音乐的轻松明快、活泼热情的特点。
本节课目的为让学生了解印度尼西亚的民族音乐风格，帮助学生了解多元文化，提高学生的人文素养，建立平等的多元文化价值观。
这节课上完后，我比较顺利地完成整个教学过程，实现了课前预设的教学目标。
音乐是音响的艺术，听觉的艺术，因此我始终以音乐为主线，贯穿于整个教学环节中，学生的一切学习活动都是在音乐中进行完成的，体现出音乐教学的学科特点。
我把歌曲所具有的独特旋律、节奏特点与自己的教学方法、教学活动有机结合起来，通过丰富的肢体语言，来积极引导和调动学生的学习兴趣，让学生在多种形式的活动中自发性的去感受音乐，体验音乐。
为了更好地把握歌曲的风格，我充分利用现代化教学设备，把学生带进印尼，让学生了解印尼习俗，充分开阔学生的视野，感受印尼独特的音乐之美，加深学生对多元文化的理解，为教学做好铺垫。
由于一些客观的因素如心里素质不是很好，这节课也有一些遗憾，如在开头体验“恰恰恰”节奏时让学生自制的乐器都没用上，下次在对待课堂的动态生成时，还应更成熟，智慧些，还要更多的关注学生，使之成为课堂的主人。
