情境教学课题结题报告

《情景教学与高效课堂的研究》结题报告2014.4《情景教学与高效课堂的研究》结题报告一、课题提出的背景传统教学也注重情景创设,新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情景的内涵,并对情景创设提出了新的要求,情景创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。

随着新课程的改革，教师也明白了教学情景创设的意义和重要性，但是目前还有些教师不具备或不完全具备情景创设的基本功,主要表现有二:一是不会创设情景或情景创设的不到位;二是不会运用创设的情景，导致课堂教学中情景创设游离与知识之外，或脱离学生实际,或花里胡哨的。

出现了不少情景创设“花”，问题引入“偏”整堂课成了情景化的课堂，有些课教师在情景创设上也花了大量的时间制作了精美的课件，所有这些不仅仅没有达到方便、激发、吸引学生学习的目的,反而影响了教学进程，教学任务完不成拖堂，课内损失课外补,加重学生的学习负担,教师创设的教学情景，在一片“热热闹闹"失去了价值。

二、课题的界定所谓教学情景的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验,帮助他们迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。

因此创设课堂教学情景有其重要的意义.1、从知识及来源上看.知识是从实践中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反应，是人类实践经验的总结，其本身具有丰富的、生动的、实际的内容，而表征它的语言文字(包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材（文本)。

这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想得“活”起来，从而真正把两者统一起来。

这样的学习就是有意义的学习。

相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。

《建立生物课堂教学情境》结题报告建立生物课堂教学情境结题报告
1. 背景
生物课堂教学是培养学生科学素养和实践能力的重要环节。

然而，传统的生物课堂往往注重知识传授，缺乏实际应用和互动体验的情境。

为了提高生物课堂的教学效果，本研究旨在探索建立生物课堂教学情境的方法和策略。

2. 方法
本研究采用实验研究方法，通过设计和实施一系列生物课堂情境教学活动，来观察学生在不同情境下的研究表现和参与度。

3. 结果
经过实验研究，我们观察到以下几个方面的结果：
- 生物课堂情境教学能够激发学生的研究兴趣和主动性。

- 生物课堂情境教学能够增强学生的实践能力和动手能力。

- 生物课堂情境教学能够促进学生之间的合作与交流。

4. 讨论
通过本研究，我们发现建立生物课堂教学情境对提高学生的研究效果具有重要作用。

在情境教学中，学生可以更加主动地参与研究，通过实际操作和互动交流来加深对知识的理解和运用。

然而，建立生物课堂教学情境也存在一些挑战。

首先，教师需要花费更多的时间和精力来设计和准备情境教学活动。

其次，教室设施和资源的限制可能会影响到情境教学的实施。

5. 结论
建立生物课堂教学情境是提高生物课堂教学效果的有效方法之一。

通过激发学生的研究兴趣、增强实践能力和促进合作交流，生物课堂情境教学可以使学生在更有趣和有效的环境中获得知识和技能。

6. 参考文献
(列出相关引用的文献信息)。

情境教育教学工作总结报告一、工作概况。

在过去的一年里，我们学校积极推行情境教育教学工作，以培养学生的实践能力和创新精神为目标，通过情境教学的方式激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素质。

在这一年的工作中，我们采取了多种情境教学方法，包括实地考察、角色扮演、项目实践等，取得了一定的成效。

二、教学成果。

通过情境教学，学生的学习兴趣明显增加，他们更加积极主动地参与到教学活动中来。

在实地考察中，学生们亲身体验了所学知识在实际生活中的应用，加深了对知识的理解和记忆。

在角色扮演中，学生们通过扮演不同的角色，提高了他们的表达能力和沟通能力。

在项目实践中，学生们通过团队合作完成了一系列的实践项目，培养了他们的团队合作意识和创新能力。

三、存在问题。

在情境教育教学工作中，我们也发现了一些问题。

首先，教师在设计情境教学活动时，需要更加注重活动的实际性和可操作性，确保学生能够真正地参与到活动中来。

其次，学生在实际操作中存在一定的安全隐患，需要加强对学生的安全教育和管理。

最后，情境教学的评价方式也需要进一步完善，更好地反映学生的实际能力和水平。

四、改进措施。

针对存在的问题，我们将采取以下措施进行改进。

首先，加强教师培训，提高教师设计情境教学活动的能力和水平。

其次，加强学生的安全教育和管理，确保情境教学活动的安全进行。

最后，探索多种情境教学评价方式，更好地反映学生的实际能力和水平。

五、展望。

情境教育教学工作是一项长期而艰巨的任务，我们将继续加大对情境教育的推广力度，不断探索更加有效的情境教学方法，为学生提供更加丰富多彩的学习体验，培养更加全面发展的人才。

希望在未来的工作中，我们能够取得更加显著的成绩，为学校的教育事业做出更大的贡献。

《初中化学课堂教学有效情境创设研究》课题研究阶段性总结小章中学王伟一、本学期主要工作本学期我制订了切实可行的研究计划，并紧紧围绕课题的总体方案展开研究活动：（1）初步学习相关理论知识本课题的理论基础是“情境教学”和“有效教学”两种理论的结合，为此我们组织组内教师学习了相关理论知识，使大家对本课题的研究目的、意义、方法等有了进一步的了解。

（2）开展了“同题异构”活动“复分解反应的条件”是酸碱盐部分的一个难点，也是整个初三化学学习的难点，本学期，我们就“复分解反应的条件”这一节内容开展了“同题异构”活动，组内每个老师都针对这块内容上了一节教研课，在同样的课题中，我们看到了每个老师不同的授课方法和鲜明的个性特点。

让我们彼此思想产生更多碰撞，对这一内容的有效教学产生了更多的思考。

对这一内容与微粒知识、溶液知识的融合处理得更好。

二、现阶段主要存在问题思想上还不够重视，忙于毕业班教学工作，还没能把对课题的研究自然地渗透于日常教学中，的活动后的反思总结不够到位。

三、本学期工作打算本学期，我们还需在以下方面继续完善和提高。

（1）进一步学习理论知识，提高组内教师的科研认识和科研热情。

教师需要先学习，深刻俯理论内涵，才能高速自己的教学思想，在日常的教学中去指导教学，将有效情境教学的理念自觉渗透在每一节课中，并希望组内老师能更多地撰写教学论文。

（2）将新授课的情境素材积累汇总，将优秀的课例、课件、教学设计集中整理，充实我们的教学素材。

（3）继续开展“同题异构”活动。

除了开展活动，更重要的是做好课后的研讨、反思，让教活动落到实处。

（4）继续以反思促成长。

注意积累、善于总结，及时记载研究中的真实故事，做到一课一评一反思，同时对课题研究开展的活动情况及时总结，认真分析每次活动的成功与不足，并及时交流，对课题的活动方案在实施过程中得到不断完善。

《小学语文情境作业设计策略的研究》课题研究结题报告课题负责人：肖家堡小学语文组梁艳艳参与人员：李艳艳郭艳芳小学语文情境作业设计策略，即小学语文情境作业的途径、呈现方式等。

创设作业情境是引导学生进行探究性学习的前提，一个良好的情境往往能使学生形成“心求通而未通”的心态，从而激发他们强烈的问题意识和探究动机，引发他们积极思考，进而提高语文作业的效率。

一、研究的目的、意义和背景长期以来，人们往往把作业的功能定位于知识的巩固与技能的强化上。

认识的偏狭加之“应试”的指向，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。

学生在常年笔与纸的机械摩擦中，逐渐消钝了学习语文的热情，削减了语文学习的灵性，遏制了身心的健康发展。

因此，探索总结出一种能够让学生在能动的、创造性的作业活动中提高语文素养的作业形式，是十分必要的。

受李吉林情境教育理论的启发，经过阅读、实践，发现了一种学生喜闻乐见的作业形式，取名为“小学语文情境作业”，为了使之更好地运用于语文教学，拟对其设计策略进行研究。

二、研究的内容1、小学语文情境作业的途径、呈现方式；2、学生对此类作业的认同度及接受能力；3、小学语文情境作业对学生语文素养的影响三、研究对象：肖家堡3-6年级学生四、课题实施情况1.成立课题研究小组：组长：梁艳艳 (小学一级教师)成员：郭艳芳 (小学二级教师)李艳艳 (小学二级教师)2.分工情况：观察、听课：全体成员梁艳艳,负责制定课题安排，搜集资料、研讨记录、撰写教学案例及反思、撰写经验论文、教育叙事、结题报告；郭艳芳，负责调查问卷、书写学习笔记、撰写教学案例及反思、教育叙事、撰写经验论文；李艳艳，负责相关调查问卷分析报告、撰写教学案例及反思、教育叙事、阶段性小结、撰写经验论文。

：五、研究过程：第一阶段（准备阶段2013.9--10）学习理论知识，主要阅读了《小学语文情境教学》、《教育心理学》、《陶行知教育名篇》，另外还阅读了许多有关作业设计方面的论文。

《小学低年语文教学创设情境方法的研究》结题报告一、课题概述（一）课题研究的背景及意义传统的语文教学是“问答式+单项训练”，这种分析讲解的模式单一，名目繁多的习题训练也增加了学生的学习负担。

随着创设情境在语文教学中的应用，它以生动鲜明的形象，让学生身处具体场景；以真切的情意，去感召学生；以深刻的内涵和蕴意去启迪学生。

变抽象的语言教学为妙趣横生的活动。

同时学校、社会、家庭也为实施情境教学提供了越来越多的可利用的丰富资源。

教学实践表明：灵活多样的创设情境教学法不愧为语文老师的得力助手。

通过各种方法创设出的多种情境，让学生“身临其境”地“回到”相应的环境之中，让学生在这种“面对面”之中自主地去“参与”，去发现、探究、总结，从而培养学生的创新精神和创新能力。

“小学低年语文教学创设情境方法的研究”课题中，学生学习的前提是“情境”，情境一旦创设，每个学生就自然身在其中了，所以，它是面向全体的教育；也正因为如此，每个学生面对这个“情境”必然会产生不同的情感冲击或不同程度的情感冲击，以及不同的理解、认识或不同程度的理解、认识，所以，它是面向全体的全方位的有个性差异的教育。

（二）课题界定与理论依据课题界定：心理学认为情景是对人体有直接刺激作用，有一定的生物意义和社会学意义的具体环境。

情境在激发人的某种情感方面有有特定的作用。

例如，在山野里闻虎啸与在动物园闻虎啸，人们所引起的感情是有区别的。

情境教学是为了达到既定的教学目标，根据教材内容和学生成长需要，创设与教学内容、学生生活经验、社会实践相联系的具体情境，让学生置身于特定的教学情境中，引起学生的情感体验，促其积极参与教学活动，自主学习，勇于探究，提高教学实效。

这种模式强调学生的主体地位的真正落实，核心是调动、挖掘、激发学生的个性需求和参与的乐趣。

情境教学是从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种方法。

情境教育教学工作总结报告
近期，我有幸参与了一次情境教育教学工作，通过这次经历，我深刻体会到了情境教育对学生学习的积极影响。

在这篇总结报告中，我将分享我在情境教育教学中的体会和收获。

首先，情境教育教学为学生提供了一个更加真实和贴近生活的学习环境。

在这次教学中，我利用了实际生活中的场景和情境，让学生在真实的情境中学习知识和技能。

这种教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助他们更好地理解和应用所学的知识。

其次，情境教育教学能够培养学生的实践能力和解决问题的能力。

在这次教学中，我设计了一系列的情境任务，让学生在实际操作中学习和解决问题。

通过这样的教学方式，学生不仅能够掌握知识，还能够培养自己的动手能力和解决问题的能力。

最后，情境教育教学能够促进学生的合作与交流。

在这次教学中，我让学生分组合作完成任务，通过小组讨论和合作，他们不仅能够互相学习，还能够培养团队合作的精神。

同时，情境教育也能够激发学生的思维，促进他们与他人进行交流和合作。

总的来说，情境教育教学工作给我留下了深刻的印象。

通过这次教学，我不仅更加深刻地理解了情境教育的重要性，还更加清晰地认识到了如何更好地利用情境教育教学方式来促进学生的全面发展。

我相信，在今后的教学工作中，我会继续积极探索和应用情境教育教学，为学生提供更加丰富和有意义的学习体验。

小学数学课堂教学中有效情境创设与利用的研究结题报告研究报告：小学数学课堂有效情境创设与利用一、研究背景及问题数学课程标准》要求数学教学要与学生的生活实际紧密联系，创设与学生生活环境、知识背景相关且有趣的研究情境，从而调动学生的研究积极性。

然而，在小学数学教学中，我们发现存在以下问题：1.内容脱离学生实际情况，呈现方式单一，学生缺乏研究兴趣。

2.教学过程程式化，学生懒于思考问题。

3.缺少相关的解题策略，学生解题思路狭窄。

这些问题导致小学数学教学出现两级分化现象，部分学生对数学没有研究的积极性。

因此，我们提出了如何在小学数学课堂教学中创设情境的研究。

二、课题的界定我们所说的小学数学课堂教学中创设情境，是指在数学教学中，通过创设有趣的生活情景呈现数学知识，让学生感受数学与生活的密切关系，增强研究积极性，提高成绩。

创设问题情境是教师常用的教学手段，是决定课堂教学成败的重要因素。

好的问题情境能激发学生思维，凝聚注意力，唤起好奇心、求知欲望和创造力。

因此，我们的研究重点是如何有效地创设问题情境，并利用情境促进学生数学研究。

通过创设有效的教学情境，教师可以更好地发挥自己的教学能力，提高自身的教学水平和专业素养。

同时，学校也能够因为教学效果的提升而得到更好的发展。

因此，创设有效的教学情境是教师和学校共同需要的。

为了让学生更加积极地思考和研究数学知识，教师需要有目的地创设各种合适的情境，将学生引入与问题有关的情境中，从而激发学生的研究兴趣。

《数学课程标准》中也指出，数学教学应该紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生经历数学知识的“再创造”的过程。

这样的教学方式符合研究者主动探受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程，也能够更好地适应学生，解决学生研究中的各种困难和问题。

创设有效的教学情境不仅可以消除偏差，提高课堂教学的有效性，也能够满足学生发展的需要。

通过这样的教学方式，学生可以更好地体验研究的快乐，促进智力因素和非智力因素协同发展，从而促使学生身心健康成长。

《初中课堂教学中创设情境有效性研究》结题报告临城鸭鸽营中学初中课堂教学中创设情境有效性研究课题组一、问题的提出（一）课题研究的背景长期以来，初中课堂教学一直徘徊在“高耗低效”的误区。

课堂上，学生自律能力差，思想容易开小差，师生互动交流贫乏，一个合适的情境的创设，就是给学生第一个实践的舞台，让学生在近似于真实的环境中增长知识，同时也培养学生学会倾听，能够体验的本领。

在教学中创设一个适宜的情境，才能更好的完成教学任务，师生互动，实现知识的传递。

一个好的情境，能唤起学生的学习兴趣，激发他们投入到学习活动中。

当前，很多学生学习恐惧、厌倦，由此引发教育教学效果停滞不前，甚至下降。

而与之相对的是众多名师的课，却是有声有色，学生的积极性高，教育教学效果也是有目共睹的。

学生创设，并不断优化形式多样的教学情境上，正是这些情境让学生入迷入痴，学而不厌，让学生身临其境，流连忘怀，使学生产生浓厚兴趣，激发学生向上的动力。

可见，教师若要提高教育教学效果，就必须努力创设，不断优化教学情境，以激发学生学习兴趣。

临城县各中小学正在开展“双自主、四环节”教学法的研究和实施，导学案被引入课堂，要引导学生积极的开展探究合作，离不开情境教学，而且在初中课堂教学有效创设情境研究将极大地促进“双自主、四环节”教学法实施，它必将大幅度地提高教育教学质量（二）国内外研究现状及分析国内外对如何创设情境激发学生学习兴趣研究的比较多，也取得了一些成果，有一些优秀的论文在报刊上发表，一些经验也比较成功。

但是，研究只停留在片面的角度，缺乏系统性。

（例如：对如何创设问题情境研究较多。

）而且，事例性较强，出现就课论课的情况，有的凭空猜想，缺乏依据，没有从心理学，生理学等方面进行理论研究，缺乏一定的科学性。

国内研究：对情境教学的研究, 是从1978 年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。

迄今，情境教学研究已经取得了丰硕的成果，为推动我国教育事业的发展做出了重要贡献。