低年级情境写话教学的研究课题研究方案

小学作文情景互动教学探究一、教学目标通过情景互动教学的方式，培养学生的写作能力，提高学生的观察和思考能力，培养学生的创意思维和表达能力。

二、教学准备1. 教师准备：（1）准备与作文内容相关的图片、小道具等教具。

（2）准备与作文内容相关的情景剧本。

（3）准备学生小组活动所需材料。

（4）准备评价标准和评价工具。

2. 学生准备：（1）预习名词解释。

（2）预习作文内容。

三、教学过程1. 导入教师可通过展示相关图片，让学生观察和思考，从而引起学生对作文内容的兴趣。

教师可提出一些问题与学生进行互动，让学生言说自己的观察和思考。

2. 情景剧本表演教师根据作文内容编写情景剧本，并组织学生分小组进行表演。

在这个过程中，教师要引导学生积极参与，营造轻松愉快的氛围。

引导学生用语言和动作来表达情感和意思，从而帮助学生提高写作表达能力。

3. 独立写作学生根据所表演的情景，以第一人称的方式完成一篇小作文。

在这个过程中，教师可提供必要的引导和帮助，鼓励学生发挥自己的创造力。

4. 小组活动学生根据自己的作文内容，结合小组内其他成员的作文，进行交流和讨论。

学生可以互相提出建议和意见，使自己的作文得到完善和提高。

5. 作品展示和评价学生进行作品展示，教师和学生对作品进行评价。

教师可根据评价标准进行评价，同时学生也可以参与评价。

评价可以采用互评、自评等多种方式，让学生学会用正确的方法评价自己和他人的作品。

6. 总结教师引导学生总结所学到的知识和技能，鼓励学生提出问题和建议。

教师还可以提供一些写作技巧和方法，帮助学生提高写作能力。

四、教学评价1. 写作内容的质量评价：（1）语言正确与否。

（2）表达能力的好坏。

（3）思维的发散与深入。

（4）创造力的体现。

2. 学生学习过程的评价：（1）参与程度与积极性。

（2）合作与沟通能力。

（3）评价能力和自我提高的意识。

五、教学反思通过情景互动教学的方式，学生可以在具体的情景中体验和感受，锻炼自己的思维和观察能力，提高写作的技巧和表达能力。

完整版)小学低年级学生写话能力培养的研究小课题研究报告一、选题依据一）研究背景语文课程标准》要求语文课程应该致力于培养学生的语言文字运用能力，提高学生的综合素养。

写话作为低年级语文教学中的重要一环，是学生写作的启蒙，是引导学生迈入作文大门的关键。

但是现实情况是，大部分教师对低年级写话教学不够重视，学生对写话兴趣不高，家长缺乏正确的指导。

因此，本研究旨在探究如何培养低年级学生的写话能力，为学生提供广泛的写作空间，减少对学生写作的束缚，实现学生个性化的写作，让学生敢于写，乐于写。

二）研究的目的和意义二年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的，只有在这个时候打好基础，以后的作文教学才会有保障，才会有坚实的基础。

因此，本研究的目的是探究如何引导和帮助刚从一年级升入二年级的小学生写话，为中高年级作留下坚实的基础。

本研究的意义在于，通过本课题的探究与实践，为学生提供有效的、系统的写话指导方法，让学生在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语，根据表达的需要研究使用标点符号，从而提高学生的写作能力和综合素养。

今年我带的是刚进入二年级的小学生。

对于他们来说，写作是一个难点。

有些学生一提到写作就头疼，无从下笔。

有些学生为了应付作业，随便写几行或者从书上抄几句。

还有些学生写的文章看起来不错，但读起来并不通顺。

为了实现新课标的写作目标，帮助学生养成爱写作、会写作的好惯，提高学生的写作能力，为学生后续的作研究奠定基础，进一步深化语文教学改革。

二、课题界定、研究目标和研究内容一）课题界定1.小学低年级：这个阶段的学生课外阅读量较少，词汇量匮乏，社会接触面过窄，导致在写作时出现顺序混乱、语言贫乏、用词不当、语句不通、流于模式等现象。

该阶段学生的听、说、读、写等基础能力均有待夯实。

2.写作能力：低年级写作是让学生能自主地说话、写话，写出真实的文章，有所创新。

新课标对小学低年级写作的要求是：对写作有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。

如何有效开展二年级写话教学--教师微型课题研究方案个例篇一如何有效开展二年级写话教学--教师微型课题研究方案个例一、引言二年级写话教学是小学语文教学的重要组成部分，也是提高学生写作能力的基础阶段。

在《小学语文新课程标准》的指导下，教师应注重培养学生的写话兴趣和初步的写话能力，为学生后续的写作打下坚实的基础。

然而，在实际教学中，很多教师面临着学生写话兴趣不高、写话能力参差不齐等问题，因此，开展二年级写话教学的有效性研究具有重要意义。

二、研究目的本课题的研究目的是通过分析当前二年级写话教学存在的问题及原因，探讨有效的写话教学方法和策略，提高二年级写话教学的质量，培养学生的写话兴趣和初步的写话能力。

三、研究方法文献综述法：通过查阅相关文献资料，了解当前二年级写话教学的研究现状和已有研究成果，为课题研究提供理论支持。

案例分析法：选取典型案例进行深入分析，探讨有效的写话教学方法和策略在实际教学中的运用。

行动研究法：在课题研究中不断尝试新的教学方法和策略，通过实践反馈不断调整和完善研究方案。

经验总结法：对课题研究过程中的有效做法进行总结提炼，形成可推广的经验。

四、研究内容现状分析：对当前二年级写话教学存在的问题及原因进行深入剖析。

目标制定：根据《小学语文新课程标准》的要求，结合学生实际情况，制定具体的写话教学目标。

方法探索：通过实践探索和案例分析，总结有效的写话教学方法和策略，如情境创设、句式训练、范文引导等。

实践检验：将所探索的方法和策略应用于实际教学中，通过教学效果的对比分析，检验其有效性和可推广性。

总结提升：对课题研究过程中取得的经验进行总结提炼，形成可推广的写话教学经验。

五、预期成果形成一套有效的二年级写话教学方法和策略，提高教学质量和效果。

通过实践检验，证明所探索的方法和策略具有普适性和可推广性。

为广大语文教师提供有益的参考和借鉴，推动二年级写话教学的进一步发展。

为学生后续的写作打下坚实的基础，培养学生的写话兴趣和初步的写话能力。

“小学低年级写话教学研究”课题研究报告（2010年9月至2013年4月）小学低年级写话教学研究课题组一、问题的提出低年级写话是学生学习作文的基础，在这个基础阶段《课标》提出了明确的要求:“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想,在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

”但是,从实际的写话教学中我们发现学生写话存在以下问题：1、缺乏兴趣。

课题研究之初，我们选取二年级三个班的学生进行调查问卷，发现大部分同学对写话的兴趣不高，还有一部分学生甚至讨厌写话,惧怕写话;只有三分之一的学生对写话有较浓厚的兴趣。

附：二（1）（4)（5）班学生写话兴趣调查表：2、表达能力差.低年级学生由于年龄小，接触社会不多，阅读面窄,在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通、标点符号(，。

！？）使用不当等现象。

特别是媒体视频等电子阅读的冲击，学生动手写的能力更加弱化,二年级的学生写话，也有一部分同学觉得无话可写,要不寥寥几笔，敷衍了事，要不就是按照教师的安排、家长的“指导”来写，疏于动脑,缺少写话的主动性。

透过现象看问题，在低年级实际写话指导中发现以下的问题：1、没有系统的培养写话能力的长期计划。

从目前教师指导情况来看，哪个阶段应该训练什么，没有一个系统的计划, 教到哪儿写到哪儿，写话能力的训练缺少层递性.2、缺少有效的指导方法。

教师虽然重视学生写话能力的培养，然而却缺少对学生的有效指导.往往是给出一些范句、范文让学生借鉴，或是以填空等形式进行写话教学。

学生按这样的指导写话，就千人一面，千篇一律了.同时，课堂当中写句子、写句群的训练还是比较少，读写结合这一块比较薄弱。

3、点评缺乏针对性与有效性.低年级的写话简短，教师在批阅时，把重点放在纠正错别字、标点上，最后的评价往往是优、良、中三个层次，有具体的点评方面缺乏针对性和有效性。

虽然,新课标关于写话要求降低了，表面上难度降低,但操作要求比较模糊，很难把握.那么，怎样正确指导学生写话，使之“望文生趣”,乐此不疲,从而打下牢固的基础呢？为了解决这些问题,我们确立了“小学低年级写话教学研究”这一研究课题。

情景教学模式在小学低年级语文口语交际教学中的应用探究1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展和教育理念的更新，口语交际能力在小学语文教学中越来越受到重视。

传统的语文教学方式往往存在口语能力培养不足的问题，学生们缺乏实际运用语言进行交流的机会。

如何有效地提高小学低年级学生的口语交际能力成为当前语文教学领域中亟待解决的问题。

情景教学模式是一种通过设置真实或虚拟情景，让学生在特定的语境中运用语言进行交流的教学方式。

在国外已有不少研究表明，情景教学模式在口语交际教学中具有显著的效果，能够有效激发学生的学习兴趣，提高他们的口头表达能力和交流能力。

国内对于情景教学模式在小学低年级语文口语交际教学中的应用探究却鲜有相关研究，因此有必要进行深入的探讨和研究。

针对以上问题，本文将通过对情景教学模式在小学低年级语文口语交际教学中的应用进行探究，旨在为提高小学生口语交际能力提供实用的教学策略和方法，丰富语文教学的形式和内容，促进学生综合语言能力的全面发展。

1.2 研究意义随着社会的发展和教育理念的改变，传统的语文教育方式已经逐渐不能满足学生的发展需求。

研究如何运用情景教学模式创新语文教学，在口语交际教学中注重情境的创设和语言的应用，有助于丰富语文教育的内涵，提高教学质量，培养学生的综合能力，符合现代教育发展的要求。

研究情景教学模式在小学低年级语文口语交际教学中的应用具有重要的理论和实践意义。

1.3 研究目的本研究旨在探究情景教学模式在小学低年级语文口语交际教学中的具体应用情况，旨在通过对情景教学模式的深入研究，为提升小学生语文口语表达能力提供有效的教学参考。

具体目的包括：2. 正文2.1 情景教学模式在口语交际教学中的特点情景教学模式是一种注重营造真实情境、让学生在实际情景中学习并运用知识的教学方法。

在口语交际教学中，情景教学模式具有以下特点：情景教学模式强调学习环境的真实性和有效性。

通过构建具体情景，学生可以更容易地理解和应用所学知识，从而提高口语交际能力。

小学课题研究：创设情景，培养小学低年级学生说话写话能力的研究方案一、课题名称：创设情景，培养小学低年级学生说话写话能力的研究二、课题界定：我认为在小学低年级教学的过程中，注重说与写的结合，注重创设一定的情景，不仅能提高学生说与写的兴趣，更有利于学生学以致用，提高低年级说话与写话训练的实效性，因此，我进行了注重情景，培养小学低年级学生说话与写话能力的实践与研究，旨在让学生在一定的情景中，说写结合，其说话与写话能力得到较快提高，促进其个性社会化进程。

三、课题基本情况：1、研究时间：2、研究对象：渤海镇部分一二年级学生3、研究成员：四、问题的提出小学语文教学应着力于培养小学生的听说读写能力，但特级教师徐永森认为：“根据当前的社会需要，小学语文的终结点，表现于‘说’与‘写’的表达能力上。

”说话和写话是学生表达能力的两个方面。

而在现代信息社会中，人们之间的交往日益增多，要让学生适应社会发展的需要，提高口头交际能力和书面表达能力也就显得尤为重要。

但长期以来，应试教育模式下的语文教学，重读写，轻听说的现象十分突出，成了语文教学的一大问题。

事实也证明语文教学并没有因为重了读写，而在读写方面取得令人满意的效果。

这在小学低年级教学中的表现把学生的说与写割裂开来，片面发展学生的写的能力，不仅不利于学生口头表达能力的发展，而且事实上也阻碍了学生写话能力的发展。

五、研究的目的、意义和假设：根据小学低年级学生说话与写话训练要求和学生实际情况，我们用以下五个方面的要求为研究的目标：(1)能根据提供的情景说、写一段话；(2) 基本句式运用正确；(3)句子通顺连贯；(4)条理清楚完整；(5)有一定的创造能力。

六、研究内容、范围：实验的前期准备和实验时期第一阶段（年12月----年7月）（一）提高认识，统一思想，形成对实验的共识。

（二）制定实验方案。

（三）选定实验教师。

（四）培训实验人员，学习理论，搜集资料。

（五）构建《创设情景，培养小学低年级学生说话写话能力的研究》的框架。

小学语文情景作文教学研究1. 引言1.1 研究背景小学语文情景作文教学研究背景对小学语文情景作文教学展开研究，探索适合小学生的情景作文教学方法和内容，对于提高学生写作能力、培养学生写作兴趣具有重要意义。

本研究旨在通过分析小学语文情景作文教学的理论基础和实际案例，总结经验和教训，提出可行的教学建议，进一步促进小学语文情景作文教学的发展和完善。

1.2 研究意义小学语文情景作文教学的研究意义主要体现在以下几个方面：小学语文情景作文教学可以帮助学生更好地理解和运用汉语表达。

通过情景创设和教学引导，可以使学生在真实场景中感受语言运用的真实性和灵活性，提高他们的语文表达能力。

小学语文情景作文教学有助于激发学生的写作兴趣和积极性。

通过丰富多彩的情景设置和教学方式，可以调动学生的学习热情，让他们在愉快的氛围中享受写作的乐趣，从而提高他们的写作水平。

小学语文情景作文教学有利于培养学生的想象力和创造力。

情景作文教学可以给学生提供各种各样的场景和角色，激发他们的想象力，拓展他们的思维空间，培养他们独特的审美观和创造性思维。

小学语文情景作文教学的研究意义在于提高学生的语文表达能力、激发他们的写作兴趣、培养他们的想象力和创造力，为他们的综合素质发展打下坚实的基础。

这也将对学生的语文学习和全面发展产生积极的影响。

2. 正文2.1 小学语文情景作文教学方法小学语文情景作文教学方法是指通过给学生创设不同情景，激发他们的写作兴趣，提升写作技巧和表达能力。

在实际教学中，可以采用以下方法：1. 情境导入法：通过给学生呈现一个生动的情境场景，引发学生的联想和想象，激发写作灵感。

2. 观察感悟法：鼓励学生多观察身边的事物，感悟其中的美好和感动，写出真实、生动的作文。

3. 模仿训练法：让学生模仿优秀作文，学习其中的表达方式和语言技巧，逐步提高自己的写作水平。

4. 写作实践法：让学生多进行写作实践，不断练习和积累，培养写作习惯和技能。

5. 写作指导法：在写作过程中，老师可以通过指导、修改和反馈，帮助学生发现问题并及时纠正，提升写作质量。

《低年级情境写话教学的研究》课题研究方案徐州市少华街小学陆岩一、课题提出的背景这一课题的提出源于对目前小学作文教学现状的反思。

一方面“作文难教”已是一个不可辩驳的事实。

多年来，作文课的程序一般是都是老师布置作文题目，提出写作要点，向同学介绍写作技巧，写作格局，提供优秀范文，学生开始自己作文，最后教师批改，讲评作文。

作文的方式大多为命题作文。

从形式看，这样的作文课的重点过程是“写作技巧”，目的是“展示优秀习作”。

可现实中常常是老师讲的口干舌燥，作文上朱砂点点，可是学生却“启而不发”。

另一方面，学生也总是觉得“作文难写”，一写作文就“头疼”。

教师布置作文题目，学生就感到无从下手，这样，教和学都陷入了僵局。

其实中高年级的习作“症结”如果从低年级下手“治疗”，往往会达到“事半功倍”的效果。

所以我提出“低年级情境写话教学的研究”这一课题。

1、课题概念的界定情境教学：情境是指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，使学生的心理机能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。

写话教学：义务教育语文课程标准（2011年版）中“学段目标和内容”从“识字和写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求。

其中关于“写作”这个方面的提法又略有不同。

第一学段（1—2年级）中的“写作”又被称为“写话”。

本课题“低年级情境写话教学的研究”聚焦于课堂，主要通过教师精心设计情境写话教学，促进低年级学生由口语表达过渡到书面语表达，从而培养学生乐说，乐写，敢写，会写的能力。

2、课题的理论价值和实践意义（1）理论价值①马克思主义人的全面发展学说马克思主义科学实践观认为，人的认识活动不仅仅是接受和再现知识的过程，而且也是主体变革客体的现实的实践活动。

写话教学必须以马克思主义关于人的全面发展的学说为指导，激发学生想要表达的欲望，加强语文实践，培养创新精神，提高审美情趣，在培养学生听说读写能力的过程中，发展学生健康个性，逐步形成健全人格。

《小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究》课题研究方案嘿，大家好！今天我要和大家分享的是一个关于小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究方案。

咱们就直接进入主题吧！一、研究目标1.探索小学低年级学生写话兴趣的培养方法。

2.提高学生的语言表达能力和写作水平。

二、研究内容1.分析小学低年级学生写作现状，找出影响他们写作兴趣的因素。

2.设计一系列有趣、实用的写作教学活动，激发学生的写作兴趣。

4.探讨如何将写作教学与学生的日常生活相结合，提高写作的实用性。

三、研究方法1.文献综述：查阅相关资料，了解国内外关于小学低年级学生写作兴趣培养的研究成果。

2.问卷调查：设计问卷，了解小学低年级学生写作兴趣现状及影响因素。

3.实验研究：选取实验班级，开展一系列写作教学活动，观察学生的反应和变化。

4.案例分析：收集优秀教学案例，分析其成功经验，为后续教学提供借鉴。

四、研究步骤1.第一阶段：准备阶段查阅相关资料，了解研究背景。

设计问卷，进行问卷调查。

分析问卷结果，找出影响小学低年级学生写作兴趣的因素。

2.第二阶段：实施阶段设计写作教学活动，制定教学计划。

在实验班级开展教学活动，观察学生的反应和变化。

收集教学案例，分析成功经验。

提出改进措施，为后续教学提供参考。

五、预期成果1.形成一套有效的小学低年级学生写作兴趣培养方法。

2.提高学生的语言表达能力和写作水平。

4.为小学写作教学提供有益的借鉴和启示。

这个课题研究的意义和价值不言而喻。

我们希望，通过这个课题的实施，能够为小学低年级学生的写作教育贡献力量，让他们在写作的道路上越走越远，越走越稳。

好了，今天的方案就分享到这里啦！希望大家喜欢，也欢迎提出宝贵意见，让我们一起为小学低年级学生的写作教育事业努力吧！注意事项：1.确保问卷调查的准确性和全面性有时候问卷设计可能不够细致，导致收集到的信息失真或者不全面。

解决办法就是，在设计问卷前，先进行预测试，邀请部分学生和老师填写，根据反馈调整问卷内容，确保问题的设置既符合实际又具有针对性。

情景教学模式在小学低年级语文口语交际教学中的应用探究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学理念的不断更新和发展，教学模式也在不断地进行改革和完善。

在语文教学中，口语交际教学一直是备受关注的领域，尤其是在小学低年级阶段，培养学生的口语表达能力具有重要的意义。

传统的语文教学方式往往注重知识的灌输和传授，而忽视了学生的实际语言运用能力，导致很多学生在口语表达方面存在着一定的欠缺。

1.2 研究目的研究目的是探究情景教学模式在小学低年级语文口语交际教学中的应用情况，进一步了解情景教学模式对学生口语表达能力的促进作用。

通过对比分析情景教学模式与其他教学模式的差异，揭示情景教学模式在语文课堂实施中的具体操作方式，为教师在教学实践中提供有效的教学策略和方法。

通过研究情景教学模式对小学低年级语文口语交际教学的启示，为未来教育教学改革提供参考和借鉴，促进小学语文口语交际教学质量的提高。

整个研究的目的在于探讨如何通过情景教学模式的应用，有效促进小学生语文口语交际能力的提升，提高教学效果和学习动力，推动小学语文教学水平的整体提升。

1.3 意义在小学低年级语文口语交际教学中，情景教学模式的应用具有重要的意义。

通过情景教学模式，可以使学生在实际的情境中练习语言表达能力，促使他们更好地理解并运用语言知识。

情景教学模式可以激发学生学习语言的兴趣，增强他们学习的主动性和参与性，提高学习效果。

情景教学模式还可以培养学生的观察力、联想力和想象力，帮助他们更好地理解和表达情感、体验和思想。

最重要的是，情景教学模式可以帮助学生融入语言环境中，提高他们的语言实际运用能力，让他们在交流中更加自信和流畅。

研究和应用情景教学模式在小学低年级语文口语交际教学中具有重要的现实意义和教育意义。

2. 正文2.1 情景教学模式的概念解析情景教学模式是指通过创设具体情境或场景，使学生在真实的交际环境中进行学习和教学的一种教学模式。

在这种情景中，学生可以更直观、更真实地接触到语言，并进行语言运用和交际实践。