走校企合作之路 实现三方共赢

校企合作，实现互利共赢摘要：长期以来，由于我国普通高中教育重理论轻实践，是为了培养学术型和工程型人才服务的，致使学术型工程型人才与技术型人才中间出现断层，目前社会急需大批能将科技成果及时转化为物质产品和现实生产、服务的技术型人才。

那怎样能把学到的成果用到社会上呢？目前流行的“校企合作”模式，既能发挥学校和企业的各自优势，又能共同培养社会与市场需要的人才，是中职院校与企业（社会）双赢的模式之一。

加强学校与企业的合作，教学与生产的结合，校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是实现中职院校及企业管理现代化、促进生产力发展、加快企业自有人才的学历教育，使教育与生产可持续发展的重要途径。

关键词：人才；校企合作；互利双赢一、校企合作的意义从整体看，校企合作还是一个新生事物。

就这一项新的事业而言，准确理解和深刻领会校企合作是广大实践者应当解决的认识问题。

那么校企合作的意义到底是什么呢？1、校企合作是技能人才培养制度的创新。

校企合作培养制度在继承师带徒重技能训练，重培养质量；企办校制度重理论与实践相结合，强调技能特色，重视学生顶岗实习等。

校企合作办学在发扬了它们长处的同时，并结合市场经济时代企业对技能人才需求等实际，增加了一些新的内涵，具有鲜明的时代特点。

2、要认识这一制度是教育与经济相结合的具体化，具有规律性。

校企合作是学校与企业两类不同社会组织的结合。

学校与企业的关系，本质上是教育与经济的关系。

延伸与提升这一关系，深化为合作状态，就明显地使校企合作成为教育与经济密切结合的产物。

社会发展规律告诉我们，教育必须与经济发展相适应。

教育在为经济发展服务的同时，以其自身特点影响经济发展。

校企合作就是教育根据企业需求，主动适应并为企业服务的合作，它体现了教育必须适应经济发展，并为经济发展服务的规律。

3、从国家经济发展大局及其对技能人才的需求看，建立这一制度具有迫切性。

近几年来，全国各地发生的“技术人才荒”，特别是“高级技术人才荒”已成为制约经济发展的瓶颈。

2015.6黑龙江教育·理论与实践作者简介：王安华（1981－），男，辽宁铁法人，讲师，博士在读，研究方向：精密仪器及机械。

基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目“科研成果有效转化为教学资源的研究与实践”，项目编号为“JG2014010991”；黑龙江省青年专项规划课题“基于网络教学平台的PLC 课程CEPNUS 式创新实验教学研究与实践”，项目编号“GBD1213049”；黑龙江省规划课题“基于CIPP_CDIO 理念的应用型本科院校自动化专业实践教学体系研究”，项目编号“GBC1213100”构建多元化校企合作实现学生、学校、企业共赢1引言“校企合作”是在我国改革开放初期被提出并逐渐发展的教育模式，为我国培养了一批“应用型人才”，为企业发展和国家经济建设作出了明显贡献。

但发展速度相对较慢。

德国的校企合作模式比较成熟，我国与德国相比，有相似之处，也有很多不同。

德国的校企合作有多种形式，主要包括：（1）企业向学生提供实习岗位，学生可自己联系。

（2）企业向学生提供毕业设计岗位，且研究的题目以解决企业中的实际问题为主。

（3）企业参与大学的项目教学，将几名学生编为一组，通过协作完成一个项目，从而解决企业的小规模问题。

（4）企业与大学合作完成科研项目，包括企业资助和联合申报课题等方式。

（5）企业参与大学师资队伍建设。

（6）企业在大学设立或资助实验室和研究机构。

可见，通过不同的方式，学校与企业之间建立了全方位合作，实现了共赢。

我国的校企合作也包括：企业向学校资助实验设备、企业向学生提供实习岗位、企业与学校合作申报科研项目等多种形式，但合作细节与德国存在一定差距。

我国大多数企业选择高职高专院校作为合作伙伴，通过实习、签约等方式持续的为企业补充大量一线生产力，保证企业运转及发展，同时为学生提供就业岗位。

如江苏吴江中达的校企合作就是典型案例，有些企业通过开设专业定向班的方式与本科院校合作，学生的专业课程按企业岗位需求开设，毕业后直接上岗工作。

校企“四合作”带来三方“四赢”2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）颁发，全国、湖北省教育工作会议和全国高等职业教育改革与发展工作会议相继召开，以提高质量为核心，以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为主线，不断深化教育教学改革，进一步推进体制机制创新，努力建设中国特色现代高等职业教育成为目前和今后的主要工作任务。

合作的原则1、育人为本原则：这是根本性原则。

校企合作的出发点在于提高我院教育教学质量，最终落脚点是培养合格的高职毕业生。

直接服务于生产一线的企业，实现校企无缝对接。

2、合作共赢原则：共同受益是校企合作的基础。

要通过搭建合作平台，加强互动，共同推进学校发展，促进企业生产经营，使学校、企业和学生三方获利。

3、实事求是原则：我院的校企合作尚处初级阶段，在同企业的交流和合作过程中，必须尊重事实、循序渐进、开拓创新、敢于探索，要选择最符合双方需求，能产生最佳效益的合作模式。

4、服务性原则：为行业和区域经济发展服务是我院办学的重要职能之一，也是打开校企合作大门的前提和基础，决定着合作成败和成功率的高低。

5、可持续发展原则：要积极探索多元化校企合作模式，同行业、企业等社会各方建立长效的合作机制，从资金、设备、教育资源、人才资源等方面吸引各方的继续支持和参与，不断开发新的项目，形成可持续发展的运行机制。

二、目标任务依托区域经济，立足襄阳、辐射周边，服务产业，服务企业，服务社会，形成政府主导、学校主体、行业指导、企业参与的高职人才培养的体制和成本分担机制。

广泛吸收政府主管、行业主管和大中型企业负责人、行业专家、专业技术人员参与，共同研究确定学院发展方向以及产学结合、校企合作、工学结合等重大问题。

建立“校企合作理事会”制度，形成“政校行企”四方联动机制，构建“校企结合、优势互补、资源共享、双赢共进”的新模式。

借助校企深入合作，搭建培养教师实践经验的平台，推进专职教师“双师双岗”管理，建立激励机制，落实教师密切联系企业的责任，引导和激励教师主动服务企业和社会；形成系统培养和提升学生实践能力、创新能力的长效机制；吸引一批具有丰富实践经验的企业专家来校参与教学工作。

顺义一职“校企协同、三方共赢”成人中等职业教育办学模式的研究一、课题研究的背景根据《北京城市总体规划（2004年—2020年）》确立的“两轴、两带、多中心”的城市空间发展格局，顺义区成为这一格局中处于“东部发展带”的重要节点，承担着现代加工制造业基地、物流配送枢纽和国际交往中心等诸多经济职能，北京现代、国航公司、机场集团公司、中航油、新华航空公司、南航公司、首钢冷轧、新国际展览中心等一大批高时效性、高附加值企业先后进入顺义。

2011年，顺义区规模以上工业企业达到340家（指年主营业务收入2000万元及以上的工业法人单位），且增长势头不减，从而带动了产业工人规模的迅速增加，已经达到20余万人。

但是产业工人的教育程度和技能水平的结构远不能满足产业发展的需要，初中级技术人员比例偏高，高级技术人才缺乏，致使职工在岗培训及继续教育需求量持续扩大。

同时，顺义区拥有18万农村劳动力，其中35岁以下青壮劳动力有3万人，随着城市化和工业化进程的进一步加快，农村劳动力面临着重新就业的局面，这一问题直接关系到首都社会稳定和经济持续发展，对社会主义新农村建设具有着重大的战略意义。

所以，进行有针对性的调查研究对我区成人中等职业教育的良性发展有着重要的现实意义。

顺义区第一职业学校（以下简称顺义一职）占地面积56175平方米，建筑面积35098平方米，现有教职员工102人，其中专任教师77人，在校生规模2900多人，开设会计、机电、计算机、物流等11个专业，是北京市规模较大的重点中等职业学校之一。

近几年来，学校组织职能科室、教师进行大量的社会调查和企业调研，并根据本区域产业结构状况，选择专业对口、管理规范、经济效益高、求职者青睐的企业进行校企洽谈。

企业是以盈利为目的的经济组织，缺乏合作办学的内在动力。

“剃头挑子一头热”，校企能否建立协作，取决于中职学校的教育服务能力和企业领导对职业教育的认识程度。

而校企能否深入协作，建立长效机制，则取决于中职学校、企业能否满足相互的实际需求，获得各自的切身利益。

高校应坚持走校地合作、校企合作、互惠共赢的发展之路摘要】以重庆部分高校为例，分析高校与地方及企业进行“产学研用”深度合作、互惠共赢的发展策略。

【关键词】重庆高校；校地合作；校企合作；互惠共赢【中图分类号】G562.65 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）04-0001-01胡锦涛总书记在清华大学百年校庆上发表了要全面提高高等教育质量的重要讲话，明确指出创新能力是提高质量的灵魂。

总书记讲话特别强调，要通过大力推进协同创新，促进高等学校同科研机构、行业企业开展深度的合作，要打破高等学校与其他创新主体间的体制壁垒，协同合作，资源共享，在关键领域取得实质性成果，实现高等学校创新能力的显著与持续提升。

近年来，重庆不少高校充分发挥自身的特色优势，围绕“地方性、应用性”的办学定位，整合资源，积极探索“产学研用”一体化的发展道路，高标准、宽视野地抓好源头创新、技术应用和成果推广三个环节，为重庆经济社会发展提供智力支撑、人才保障和技术服务，积极服务重庆经济社会发展。

笔者认为，高校在做好科研直接服务社会的同时，还应采取多种合作机制，与社会建立多层次、多方位的长期合作关系，为学校的产学研合作与发展构建有效的转化平台。

一方面加强学校与地方的合作，为产学研发展营造一个良好的环境；另一方面，加强与企业的双赢合作，把成果直接应用于生产实际中。

近几年，重庆部分高校以服务地方和企业为宗旨，坚持走校地合作、校企合作、互惠共赢的发展之路，积极组织教师与地方开展产学研合作对接活动，与企事业单位共同申报课题，共同进行科技攻关，均已取得初步成果。

一、学校与地方深度合作，实现互惠共赢高校与所在地方是正相关关系，两者必须加强合作，相互支持，才能实现共赢。

高校应坚持以服务地方经济建设为目标，结合地方特色产业，开展项目研究，通过以学带研、以研促产，提供技术指导和咨询服务，把科研成果及时地推向社会前沿，把科技研究转化为现实生产力，充分发挥其社会效益，为推动地方经济建设贡献力量。

校企合作订单培养三方协议书7篇篇1甲方（学校）：______________________大学地址：_______________________________联系电话：___________________________传真：_______________________________乙方（企业）：______________________公司地址：_______________________________联系电话：___________________________传真：_______________________________丙方（学生）：______________________地址：_______________________________联系电话：___________________________身份证号：____________________________紧急联系人及电话：_____________________鉴于甲、乙双方共同认为实施校企合作有利于双方互利共赢，共同推进高素质技能人才培养，经友好协商，在平等自愿的基础上签订本协议，明确三方权利义务，以共同做好学生校企合作订单培养工作。

丙方自愿参与甲方与乙方之间的校企合作订单培养项目，并承诺遵守本协议约定事项。

为此，三方经协商一致，达成如下协议条款，以兹信守：一、协议宗旨与目的本协议旨在明确甲、乙、丙三方在校企合作订单培养过程中的职责与义务，保障各方的合法权益，确保学生顺利成长成才，实现人才培养与企业需求的无缝对接。

二、合作模式与计划安排（一）合作模式：校企合作采取“工学结合、校企合作”模式，实行校企共同育人。

甲方负责学生的教育教学管理、师资安排等；乙方负责学生的实习实训安排、职业素养培养等。

双方共同制定人才培养方案和教学计划，确保学生顺利毕业并符合企业需求。

（二）计划安排：甲方根据乙方需求，按照企业用人标准制定招生计划，组织招生宣传。

校企合作典型案例2——厦门兴才学院 & 路达（厦门）工业有限公司一、合作目的“校企合作”模式是一种新的合作方式，职业教育的培养目标和职业导向决定了职业学校必需和企业合作，校企合作是职业教育改革的重要方向，也是大力发展职业教育的必然要求。

通过校企合作，使企业和工程技术人员、学校专业教师能进行深入沟通交流，有效发挥校企双方在人才培养方面的优势，形成合力，共同推进学校发展，促进企业生产经营，搭建互利三赢的平台：学校在校企合作上解决了师资不足和设备不足的问题，可利用企业先进的机械设备做为学生的实训设备；企业通过与学校合作解决了困扰企业的重要问题——人力资源不足；而学生通过学校与企业的开发合作的校企课程可见到学校里没见过的先进设备，学到在学校里学不到的知识，提高自身的实践能力和工作能力。

我们通过与路达的校企合作使学校、企业和学生三方真正受益。

二、合作过程从2009年至今，我校的机电一体化专业就与路达（厦门）工业有限公司长期保持友好合作关系，我们先后派出机电专业2007级、2008级和2009级的学生先后5批到路达进行顶岗实习。

在前两级的工作基础上，本学期我们与路达（厦门）工业有限公司就深化校企合作培人才进行了多次商讨，以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”实现三赢为指导思想，在定期派遣学生到合作企业进行顶岗实习的良好合作基础上进一步深化、拓展有效的校企合作途径与方式，并取得了实质性的进展。

2011年5月，我校召开校企合作委员会首届二次会议，会上本专业与路达（厦门）工业有限公司签订了深化校企合作协议。

深化校企合作的核心内容之一是重构2011级机电一体化技术专业人才培养方案，在2011级学生中，组建“机电一体化路达班”，实行订单培养，深化校企合作的创新性做法包括：⑴共同研讨、修订机电一体化技术专业的人才培养方案，共同制定核心课程体系；⑵共同开发制定基于工作过程的课程标准，设计来自专业岗位典型工作任务的实训项目；⑶合作开发课程、编写讲义教材，加强教学资源的建设；⑷企业承担部分课程的实践教学任务。