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4.1 光的直线传播（教学设计）学习新课一、光的直线传播1. 光源【提问】我们想要看见这五彩缤纷的世界就必须有光进入我们的眼睛，哪些物体会发光呢？太阳、恒星、闪电、点燃的蜡烛、通电的电灯……【引出光源概念】（1）光源：自身能够发光的物体叫做光源。
（2）光源的分类①按形成原因分为天然光源和人造光源。
如：太阳、萤火虫、闪电等属于天然光源；发光的电灯、点燃的蜡烛等属于人造光源。
②按发光原理分为热光源和冷光源。
如点燃的火把、发光的电灯等属于热光源。
萤火虫、水母等属于冷光源。
萤火虫发出淡淡的绿光大海深处水母的发光【提问】月亮是不是光源？月亮自身并不发光而是反射太阳光，所以不是光源。
【过渡】光源发出的光是怎样传播的呢？2. 光的直线传播（1）探究光沿直线传播的条件【提出问题】光在气体、液体和固体中的传播路径怎样的？【猜想与假设】光在气体、液体和固体中可能沿直线传播。
支持事例：透过树林的光束是直的；城市灯光中的激光束是直的等。
【进行实验】（1）光在空气中的传播用激光手电筒把光射入充满烟雾的较暗的空间，就能够观察到光在空气中的传播现象，烟雾可用点熏香的办法，也可以用喷水壶喷水雾的方法。
（2）光在水中的传播用激光手电筒把光射入水中，如图所示，就能够观察到光在水中的传播现象，光在水中的可见度较小。
可以在水中加入少量的碳素墨水。
光在水中的传播光在玻璃中的传播（3）光在玻璃中的传播用激光手电筒把光射入玻璃砖中，如图所示，就能够观察到光在玻璃砖中的传播现象。
玻璃砖要有一面是磨砂面，并要让光束紧贴着磨砂面在玻璃砖中传播。
（4）光在不同种均匀介质中的传播在玻璃缸中盛入清水，沿缸壁轻轻注入浓糖水，从侧壁水平照射激光，看到缸内光的路径如图所示.分析：在玻璃缸中盛入清水，沿缸壁轻轻注入浓糖水后，玻璃缸里的水不均匀，光的传播路径不是直线。
【播放视频】——《光在空气、水、玻璃中的传播》【分析与论证】实验结论：光在同种均匀介质中沿直线传播。
4.1光的直线传播教学设计 20242025学年人教版八年级上册物理在设计这个教学活动时，我考虑了学生的实际情况。
他们已经对光的传播有了初步的认识，但还不够深入。
因此，我决定通过一系列的实践活动，让学生在操作中感受光的传播特点，从而加深他们对光的直线传播的理解。
一、教学目标1. 让学生理解光的直线传播的概念。
2. 让学生通过实践活动，掌握光的传播特点。
3. 培养学生的观察能力、思考能力和动手能力。
二、教学难点与重点1. 光的直线传播的原理。
2. 光的传播特点的实践操作。
三、教具与学具准备1. 教具：激光笔、白纸、直尺、透明塑料尺。
2. 学具：每个学生准备一张白纸、一把直尺。
四、活动过程1. 引入：我拿出激光笔，打开激光，让学生观察激光的传播路径。
然后提问：“你们看到的光的传播路径是什么样子的？”学生回答：“是直的。
”我接着问：“那光是不是总是这样直线传播的呢？”学生思考后回答：“是的。
”2. 讲解光的直线传播原理：我拿出直尺，解释光的直线传播原理，即光在同一均匀介质中是沿直线传播的。
然后让学生用自己的直尺比划光的传播路径，并说一说光的传播特点。
3. 实践操作：让学生分组，每组用一张白纸和一把直尺，尝试在白纸上画出光的传播路径。
学生在操作过程中，观察光的传播特点，并用直尺量一量光的传播路径的长度。
五、活动重难点1. 光的直线传播的原理。
2. 学生在实践操作中，观察光的传播特点。
六、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：在课后，我反思这节课的教学效果。
我发现大多数学生都能理解光的直线传播的原理，并在实践操作中，观察到了光的传播特点。
但也有一部分学生在操作过程中，没有注意到光的传播特点，需要在课后进行个别辅导。
2. 拓展延伸：让学生回家后，找一找生活中的光的直线传播的例子，下节课分享给大家。
这样既能巩固学生对光的直线传播的理解，也能培养他们观察生活的能力。
重点和难点解析：在这次教学活动中，我发现了几个需要重点关注的细节。
《光的直线传播》教学设计
三维目标：
知识与技能
1．理解光在同种均匀介质中的传播特点。
2．知道光的直线传播在生活中的应用。
3．认识光在真空中的传播速度是自然界中最快的，记住光在真空和空气中的传播速度。
过程与方法
1．通过本节教学，让学生初步学习怎样从具体事例(生活或自然现象)发现问题，并能用恰当的语言表达。
2．通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和设计实验的能力；经历“光是怎样传播的”探究过程，培养初步的科学探究能力。
情感、态度与价值观
1．通过各种光现象的介绍，使学生认识到光现象与生活和自然密切相关，激发学生的学习兴趣。
2．能领略色彩斑斓的光之美，培养学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象。
教学重点：实验探究光的直线传播。
教学难点：如何保证实验现象清晰、明显，培养提出问题、表述问题的能力。
课时安排：1课时
教学过程
导入新课
情景导入：
利用多媒体课件播放一段手影视频。
提问：同学们知道这是什么表演吗？
学生回答：手影。
老师：大家想知道手影是怎么形成的吗？学习了今天的内容也许你就能找到正确的答案，今天我们来学习有关光的初步知识——光的直线传播。
( 板书）
进行新课
一、光的直线传播
1、光源
利用多媒体课件播放：播放一幅幅美丽的石家庄夜景。
提问：同学们，刚才我们看到了这些光把我们的城市装扮的如此美丽，那么，这些把城市点缀得如此美丽的光是哪儿来的呢？
学生：光是灯发射出来的，
教师：像灯这样能够发光的物体叫做光源.（教师板书：能够发光的物体叫做光源。
）
教师引导学生学习人造光源和天然光源。
点评：像点燃的蜡烛、火把、白炽灯这类由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。
像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体，叫“天然光源”。
提问：月亮是光源吗？星星是光源吗？镜子、宝石、金子是光源吗？
点评：月亮、反光的镜子、宝石、金子是不能够发光的，星星当中也只有恒星能够发光，行星和卫星是不发光的。
2．探究光的直线传播的条件
思考：有雾的天，汽车头灯发出的光是如何传播的?
结合图片，同时让学生做模拟实验，利用激光笔照射装了烟雾的矿泉水瓶，观察光的传播路径，得到正确结论。
思考：还有哪些光线在空气中的传播路线也是直的？
学生思考并回答。
教师展示图片，并结合视频、实验等得出结论：光在空气中是沿直线传播的。
引导学生应用桌面上的器材，通过开放性实验探究得出：光在水、玻璃等透明物体中也是沿直线传播。
教师介绍什么是介质并得出结论：光在同一种介质中是沿直线传播的！
猜想：光在同一介质中是沿直线传播的,如果介质不均匀,光线会怎样传播呢？
教师播放视频：光在不均匀的水中不是沿直线传播实验。
教师讲解早晨看到地平线以下的太阳实际是太阳的虚像，引导学生归纳出光沿直线传播的条件：光在同种均匀介质中沿直线传播。
（板书：光在同种均匀介质中沿直线传播。
）
教师：由于平时我们见得最多的是光沿直线传播的情形，所以物理学中就用一根带有箭头的直线来表示光的传播方向和路径，这条直线就叫光线。
比如要表示太阳的光在空气中的传播时，我们就沿光的传播路径作一些直线，这种直线叫做光线。
（板书：光线：表示光的传播方向和路径的带箭头的直线。
）
教师：光线是人们假想的物理模型，实际不存在，而光的传播是客观存在的。
引出建立理想模型法。
3、光沿直线传播的应用
可采取教师给学生出谜语或演示实验、学生实验等由学生来解释现象产生的原因。
如影子的形成、激光器的准直、日食、月食等。
教师重点介绍小孔成像现象，并引导学生做实验探究得出结论：小孔所成的像是倒立的实像,像的形状和物体的形状有关,与小孔的形状无关,像可以是放大的，也可以是缩小的，还可以是等大的。
二、光的传播速度
通过对话引导学生知道光速，教师小结：光速---物理学上用符号c表示，它的单位和速度一样都是米/秒，符号表示为m/s。
通过看书我们可以知道在真空中的光速是宇宙间最快的速度，c＝3×108m/s，在空气中，光速也可以近似地看为3×108m/s，在水中的传播速度约为在真空中的3/4，在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。
我们可以得到光速在空气、水、玻璃中的大小关系v空气>v水>v玻璃。
（板书：c＝3×108 m/s）
扩展：光速是很大的。
如果一个飞人以光速绕地球运行，在1s的时间内，能够绕地球运行
7.5圈。
三、本节小结
师生总结本节课的内容
四、课堂检测。
1.光在___________中沿直线传播。
光在真空中传播的速度为m/s，光在其他介质中的传播速度比在真空中的传播速度（选填“大”或“小”）
2．春节晚会上，一群风华少女用精美绝伦的舞蹈把我国佛文化中的“千手观音”演绎得淋漓尽致，给人以美的熏陶，善的启迪。
观众看不见领舞者身后站着的其她舞蹈者，这是因为光的____________的缘故。
3.“当地球遮住太阳的光线，月亮便走进了地球的阴影……”，这是某影片中的台词片断，它描述的是现象(选填“日食”或“月食”)，此现象可以用光的原理来解释。
4.下面四个选项中哪个不能表明光的直线传播: （）
A .立竿见影
B .一叶障目，不见泰山
C. 井底之蛙，所见甚小 D .雷声大，雨点小
5..下面说法较全面的是：（）
A .光是沿直线传播的;
B .光只有在真空中才是沿直线传播的;
C .光在所有的物质中都是沿直线传播的;
D.光在同一种均匀介质中是沿直线传播的.
6.观察一棵树从早到晚在阳光照射下，形成的影子的长短变化是:（）
A先变长后变短B先变短后变长C逐渐变短D逐渐变长.
五、布置作业
1、了解什么是海市蜃楼现象，并解释其形成原因。
2、晴朗的天气，你发现会在树荫下有很多圆形的光斑，这些光斑其实是什么？它是如何形成的？。
