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AR技术在高职数控机床及应用技术课程中的应用与实践发布时间：2021-08-04T13:52:49.147Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷四月10期作者：林安璐[导读] 近年来，各国对职业发展投入越来越多的资金，并扩大了培训。
林安璐瑞安市塘下职业中等专业学校浙江省瑞安市 325200摘要：近年来，各国对职业发展投入越来越多的资金，并扩大了培训。
但在学习过程中学习模式相对较晚，存在漏洞问题，难以最大限度地提高学生的生产力。
VR技术旨在克服传统课堂的局限性，最大限度地降低安全风险。
VR技术主要是一种模拟真实系统的虚拟系统，为学生提供了一种现实的学习情景，结合理论和实践来激发学生的内在学习动机。
这是迈向教育未来的重要一步。
关键词：安全环保；数控加工实训；VR 虚拟现实技术引言近年来，各国越来越重视职业发展，加大职业发展投资，增加职业培训的数量。
但是，如今在购买课程方面仍然存在许多问题，这些问题导致培训成本过高，造成更大的安全问题，教师演示效果不佳。
VR技术旨在解决专业发展过程中的许多问题，其中VR技术主要使用虚拟系统模拟真实系统，提高易用性。
虚拟仿真培训是一种教学方法，结合理论与实践，激发学生的学习主动性。
这也是教育智能化发展的重要趋势。
1数控机床及应用技术课程特点数控机床及应用技术是全日制高职数控和机电专业的一门必修课，也是实践性要求很高的课程，其中理论课时30，实践课时48。
该课程对于培养学生理解数控机床的机械结构、电气结构、学习数控机床的操作与编程、熟悉数控加工工艺具有十分重要的作用。
传统的面授教学中，理论教学与实践教学分开完成，学生在理论教学中学习到的内容无法马上应用到实践中，导致学生的理论水平和实操水平无法达到很好的提升。
2、VR/AR技术在教学中的应用现状虚拟现实技术（英文名称：Virtual Reality，缩写为VR）和增强现实技术（英文名称：Augmented Reality，缩写为AR）的起源可以追溯到上世纪60年代，其中VR技术是指利用计算机模拟出三维空间的虚拟世界，从感官上的模拟将体验者带入一个十分逼真的虚拟现实环境，在VR技术的影响下，可以使得学生在学习中开阔自己的眼界，推进“沉浸式”教育的建设；AR技术则是一种将虚拟信息与现实世界相结合的技术，以动态的方式实现三维事物的呈现，其广泛用于智能交互、多媒体以及三维建模等领域，将计算机中生成的虚拟信息应用于真实世界中，从而达到对现实世界增强的效果。
ＥＸＰＬＯＲＡＴＩＯＮ ｌ探索 数控加工工艺及编程实践课程评价方法的探究 包枫 摘要：本文分析了数控加工工艺及编程实践教学评价方法方面存在的问题，构建了高职数控加工实践教学体系。对 该体系在特征、评价取向、模式等问题进行了探讨。 关键词：数控加工工艺及编程实践教学评价模式 课题：苏州市职业大学校级科研项目《数控加工及编程课程实践教学的评价研究》（ＳＺＤＧ４—１１０１４）。
数控加工在机械生产中的作用越来越重要。为了使学 校人才培养更好地符合长三角地区实际，以满足中小型制 造企业的高技能人才需求，笔者对数控加工工艺及编程课 程教学改革进行探索，取得了一系列成果。 一、数控加工工艺及编程教学面临的问题 １．实践教学内涵 由于高职数控技术专业毕业生会有相当一批走上机械加 工的工作岗位，因此课程内容在新工艺、新技术、新材料、 新产品方面必须与传统课程内容进行整合，过难、过深、过 偏的课程内容需要删除，与此相关的实践教学内容也应予以 调整。实践教学中的实验、实训、课程设计、毕业设计等也 要有一定变化，凸现出强化技能的实训课程来。 ２．实践教学模式 原来的教学采用以课堂为主的模式。实践教学不能满 足掌握技能的要求。 ３．评价方法 原有的评价体系主要采用平时考察和期末考试来综合 评定的模式。在评价重心上，只注重了结果，而忽略了过 程；在评价内容和标准上，强调统一要求，而忽略个体差 异；在评价方法上，使用量化评价多，而忽略了多种评价 方法的综合应用；在评价主体上，以教师评价为主体，忽 略了学生的自评、互评和他评。
二、数控加工工艺课教学改革实践 本地区以中小企业为主，企业接收工学结合的学生数 量有限。在培养过程中，我们实施了“教师＋工程师”导学 教学新形式、“双向互动工学结合”教学模式。该模式获 江苏省高等教育教学成果奖二等奖。通过分小组形式组成 学习团队，每个学习团队分阶段地分别在校内、企业完成 课程学习。学习形式有两种：一种是学习团队到企业进行 工学结合，由企业导学教师指导学习；另一种形式是学习 案；课后要对学生的问题加以归纳、提炼，就普遍性的问 题进行总结。
浅析高职数控技术专业教学改革随着我在承担有关数控技术的教学过程中，感觉数控专业教学存在不少问题，加上评估时期，我负责学生毕业岗位实践和近三年数控专业市场调查报告等项目，更加认为数控专业教学改革的迫切性和必要性。
此文主要从数控专业教学改革方面，就高等职业技术教育应如何培养令用人单位满意的“应用型”数控技术人才提出几点看法。
希望起到抛砖引玉之作用。
一、专业技能训练与“四大模块”二年级起就要进行数控专业技能实训，使学生熟练掌握本专业要求的专业技能。
对数控专业的学生进行数控车床、数控铣床、加工中心的操作技能培训，利用其所学的数控编程与操作，数控加工工艺等知识，完成对一些不太复杂的零件从编制加工程序到实际操作数控机床进行加工并进行工件的检测的整个过程，这样不仅可以提高他们对所学专业的兴趣，还有助于学生对所学理论知识的深入了解，提高他们的动手能力，并清楚的认识到自己的不足及今后努力的方向。
本着“精讲多练、学以致用”的办学宗旨，加强对学生实训过程中的教学与考核，主要体现在以下过程：（1）普通机床的认识与实践。
主要完成普通车床、铣床等结构、原理以及操作；（2）数控机床的认识与实践。
主要熟悉数控车床、铣床、加工中心的结构、原理，零件的装卡、对刀以及操作与简单编程；（3）数控编程学习。
主要学会手工和电脑编程；（4）数控生产实训。
完成学生从学徒到生产的过程；（5）综合训练。
完成由图纸、编程、装卡、对刀、加工及检验的过程。
以上每一个环节都实行单个考核、循环实训。
针对数控技能训练，采用分阶段、分层次的目标教学法，建议安排7周的数控加工实训。
其中两周的数控加工认识实习，主要让学生对数控机床操作有一个初步了解；在开设数控加工工艺及编程等相关课后，安排两周数控编程与操作实训；在开设机械制图和cad/cam软件应用课程后，共安排两周cad/cam软件应用实训；在开设数控机床结构、数控系统原理与维修课后，再安排一周数控系统调试与维护实训。
第44卷第1期教学研究Vol.44No.12021年1月Research in TeachingJan.20211+X 证书制度下高职数控技术专业课证融合教学实践研究苏金英∗(湖南有色金属职业技术学院机电工程系,湖南株洲412006)㊀[收稿日期]㊀2020-02-26㊀[基金项目]㊀2019年湖南省教育厅科学研究一般项目(19C1373)㊀[作者简介]㊀∗苏金英(1973 ),女,湖南茶陵人㊂硕士,高级工程师,主要研究方向为职业技术教育㊁机械设计㊂㊀㊀[摘㊀要]㊀课程是教育教学的载体㊂在 1+X 证书制度下开展课证融合教学实践的研究,提出3大措施:协同专业教学标准和职业标准构建课证融合的课程体系;综合师资队伍建设㊁分层分类差异化教学㊁创设工作场景3方面构建课证融合的全方位教学体系;从改革评价方式,尝试 1 与 X 的成果互换等方面构建课证融合的多维评价体系,使课证融合真正落到实处㊂㊀㊀[关键词]㊀ 1+X ;数控技术;课证融合;教学实践㊀㊀[中图分类号]㊀G 642.4㊀㊀[文献标识码]㊀A ㊀㊀[文章编号]㊀1005-4634(2021)01-0066-070㊀引言2019年2月,国务院发布的‘国家职业教育改革实施方案“(以下简称‘方案“)明确提出:启动 学历证书+若干职业技能等级证书 (简称1+X 证书)制度试点工作㊂试点工作要进一步发挥好学历证书作用,夯实学生可持续发展基础,鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时,积极取得多类职业技能等级证书,拓展就业创业本领,缓解结构性就业矛盾[1]㊂我国高职教育起步较晚,其课程体系基本上是在原有本科课程体系的基础上建立的,具有典型的学科体系课程特征,课程内容的构成要素主要为学科知识㊂教学体系更多沿袭了本科学历教育的教学体系,如将学历设置为高职教师入职的门槛㊂现在多数高职院校招聘教师的学历起点为硕士,有的要求博士㊂评价体系相对单一,注重终结性评价㊂书证相互衔接和融通是1+X 证书制度的显著特征[2],高职学生主要是通过学校的教育教学获取 1+X 所要求的理论学识和职业能力,高职院校教育教学的主要手段是课程教学㊂高职院校如要更好地适应 1+X 证书这一新时代的职业教育制度设计,必须进行教育教学改革㊂课证融合教学无疑是有效举措,开展课证融合教学可有效地将 1 和 X 的理论知识和技能训练融入课堂,有利于学生最大化地利用空间和时间同步获取 1 和 X ,将增强学生的综合职业能力真正落到实处㊂课证融合 是指根据行业标准和岗位需求制定人才培养方案,设置课程,安排教学内容,将职业对技术技能的要求融入到人才培养的全过程[3]㊂从微观上来说, 课 代表专业课程, 证 代表职业考证, 课证融合 是指专业课程与职业考证相融合,这是 课证融合 的初级形态㊂从宏观上来说, 课 代表专业人才培养, 证 代表职业岗位要求, 课证融合 是指专业人才培养与职业岗位要求相融合,这是 课证融合 的高级形态[4]㊂具体到 1+X 证书制度的课证融合教学实践,试点院校作为实施主体,须根据职业技能等级标准和专业教学标准要求,将证书培训内容有机融入专业人才培养方案,优化课程设置和教学内容,统筹教学组织与实施,深化教学方式方法改革,提高人才培养的灵活性㊁适应性㊁针对性㊂试点院校可以通过培训㊁评价使学生获取职业技能等级证书,也可探索将相关专业课程考试与职业技能等级考核统筹安排,同步考试(评价),使学生获得学历证书相应的学分和职业技能等级证书㊂. All Rights Reserved.第1期苏金英 1+X 证书制度下高职数控技术专业课证融合教学实践研究67㊀1㊀协同专业教学标准和职业标准构建课程融合的课程体系1.1㊀数控技术专业岗位群分析数控技术也称作计算机数控技术(Computer-ized Numerical Control,简称CNC),是通过计算机按照存储的控制程序执行对设备的运动轨迹和操作时序逻辑控制[5]㊂数控技术大大提高了零件的加工精度,提升了产品质量,减轻了人的工作强度,增加了企业的生产效率,是制造业自动化㊁规模化及柔性化生产的基础㊂教育部颁布的高等职业学校专业教学标准对各专业的职业面向均有明确规定,其中高职院校数控技术专业教学标准(以下简称数控教学标准)[6]规定的数控技术专业的职业面向具体见表1㊂高职数控技术专业学生的职业类别为机械工程技术人员及机械冷加工人员,其主要岗位群为数控设备操作㊁机械加工工艺编制与实施㊁数控编程及质量检验㊂由此,数控技术专业的职业核心能力主要是数控设备的基本操作能力㊁机械加工工艺的编制与实施能力㊁数控加工程序的编制能力及产品质量检测能力,与其对应的职业技能等级证书有数控车工(中㊁高级)㊁数控铣工(中㊁高级)㊁数控加工中心操作工(中㊁高级)㊁数控程序员(中㊁高级)㊂表1㊀数控技术专业职业面向所属专业大类所属专业类对应行业主要职业类别主要岗位群或技术领域举例装备制造大类机械设计制造类通用设备制造业专用设备制造业机械工程技术人员机械冷加工人员㊀㊀㊀数控设备操作㊀㊀机械加工工艺编制与实施㊀㊀数控编程,质量检验1.2㊀课程设置模块化专业教学标准更多地是考虑整个学科知识的系统性和完整性㊂国家职业标准又称国家职业技能标准,是在职业分类的基础上,根据职业活动内容,对从业人员的理论知识和技能要求提出的综合性水平规定,其服务于职业中的对象,专注于某专业的具体岗位职能㊂从逻辑关系上看,职业标准是专业教学标准的制定依据㊂专业教学标准是教学标准,是学校专业建设和专业教学的根本依据㊂二者最终的职业指向是一致的,须协同职业标准和专业教学标准构建课证融合的课程体系㊂目前,高职课程主要由公共基础课程和专业课程组成㊂数控教学标准[6]规定:专业课程一般包括专业基础课程㊁专业核心课程㊁专业拓展课程,并涵盖有关实践性教学环节㊂专业课程的这种设置从某些程度上割裂了课程与课程㊁知识与能力之间的有机联系㊂根据职业岗位能力要求重构原专业课程,使 课 与 证 有机融合,以协同推进 1 与 X 的教育教学㊂如图1所示,将专业课程设置为基本技能模块㊁专项技能模块㊁综合技能模块㊁专业拓展模块及实训模块㊂图1㊀课证融合的数控技术专业课程结构. All Rights Reserved.68㊀教学研究20211.3㊀课程内容重组项目化我国高职院校包括数控技术在内的大部分专业课程是在原有的本㊁专科相应课程内容的基础上适当删减而得,即基于知识储备的学科式课程体系㊂高职数控技术专业教学标准列举了数控机床㊁数控加工编程㊁机械CAD/CAM应用等7门专业核心课程的主要教学内容㊂以数控机床为例,其列举的主要教学内容详见表2㊂从表2可看出,其列举的数控机床的主要结构㊁工作原理等主要教学内容是以知识的内在逻辑进行选择与组织的,保持知识的系统性,符合传统的 1 学历证书的学历水平教育培养目标,但其能力指向不明确,无法支持职业能力的训练,不利于学生的职业技能培养,是无法满足 1+X 证书制度的诉求的㊂表2㊀专业核心课程(数控机床)主要教学内容专业核课程名称主要教学内容数控机床数控机床的主要结构㊁工作原理和控制方式㊁加工范围和经济精度;根据不同的加工表面选择配套夹具和刀具类型;机床维护保养开设数控车床及数控铣床的主要结构㊁主运动和成形运动观察等实验㊀㊀以能力项目为载体,重构教学内容,使得职业教学标准和专业教学标准有机融合,具体表现为专业课程内容与职业考证内容有机融合㊂如数控机床可将表2主要教学内容有机整合,按能力项目的形式编排教材,具体见表3㊂表3㊀以项目为载体构建课程(数控机床)主要教学内容专业核课程名称能力项目嵌入知识点对应职业技能等级证书数控机床数控车床操作㊁数控车床安装与调试数控车床故障诊断与排除㊁数控车床维护与保养数控车床的主要结构㊁工作原理和控制方式㊁加工范围和经济精度;夹具和刀具类型;维护保养㊀㊀㊀数控车工(中㊁高级)数控铣床操作㊁数控铣床安装与调试㊁数控铣床故障诊断与排除㊁数控铣床维护与保养数控铣床的主要结构㊁工作原理和控制方式㊁加工范围和经济精度;夹具和刀具类型;维护保养㊀㊀㊀数控铣工(中㊁高级)数控中心加工机床操作㊁数控中心加工机床安装与调试㊁数控中心加工机床故障诊断与排除㊁数控中心加工机床维护与保养数控加工机床的主要结构㊁工作原理和控制方式㊁加工范围和经济精度;夹具和刀具类型;维护保养㊀㊀㊀数控加工中心操作工(中㊁高级)㊀㊀每个能力项目的再分割也应凸显其能力目标㊂如数控机床故障诊断与排除可分为以下几个项目:数控系统不显示㊁数控机床进给轴定位不准㊁数控机床进给轴振动㊁数控机床主轴停转㊁数控机床主轴转速不稳定㊁数控机床不能返回参考点㊁数控机床刀架转位不正常等㊂当学生在某个能力项目中因解决问题需要用到某知识点时,此知识点合时宜地出现了,这本身已让学生印象深刻㊂接着学生马上运用此知识点来解决当下的实际问题,无形之中对此知识点进行了巩固与复习,同时享受了知识解决问题的乐趣㊂项目化重组后的课程内容的知识点数量未发生变化,但其出现顺序发生了变化㊂这种排序的变化将知识与能力㊁理论与实践进行了有机融合,并不是知识点的空间物理位移㊂2㊀构建课证融合的全方位教学体系2.1㊀加强双师型队伍建设职业教育同本科教育虽同属于学历教育,但属不同类型的教育㊂职业教育与普通教育培养的人才层次不一样,从事的工作性质也有差异㊂人才可分4种类型:科学型㊁工程型㊁技术型和技能型,具体见图2㊂4类人才从科学型到技能型,要求掌握的理论知识逐渐递减,动手能力逐渐递增㊂高职院校培养的人才主要是技术技能型,其动手能力与其相应的理论知识同等重要㊂结合 1+X 证书制度的内涵,面对智能制造的产业结构调整升级的新态势,高职院校培养的人才应该在掌握一定深度的理论知识基础上,具有更广泛的本专. All Rights Reserved.第1期苏金英 1+X 证书制度下高职数控技术专业课证融合教学实践研究69㊀业岗位群或邻近专业岗位群的职业胜任能力㊂基于高职院校培养人才层次的这种特征,职业院校更需要具备双师素质的教师㊂ 双师型 教师是指具备理论教学和实践教学两方面的素质,兼有较强的理论教学和实践教学能力,能胜任学生技能训练指导工作的教师㊂图2㊀四类人才图示‘方案“明确提出要 多措并举打造 双师型教师队伍 ,并要求:从2019年起,职业院校㊁应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘,特殊高技能人才(含具有高级工以上职业资格人员)可适当放宽学历要求,2020年起基本不再从应届毕业生中招聘㊂实施职业院校教师素质提高计划,建立100个 双师型 教师培养培训基地,职业院校㊁应用型本科高校教师每年至少1个月在企业或实训基地实训,落实教师5年一周期的全员轮训制度㊂2019年10月,教育部印发的‘深化职业教育 双师型 教师队伍建设改革实施方案“,要求到2022年,职业院校 双师型 教师占专业课教师的比例超过一半㊂双师型教师队伍是课证融合教学实践的人力保障,职业院校需切实加强双师型队伍建设㊂我国现有高职院校中,有的是多所中专学校(或技工学校)合并升级而成,有的是顺势而为全新开办的㊂这些高职院校的专业教师主要可分为两类:一类是原中专学校(或技工学校)留下来的教师;另一类是从学校毕业直接入职的青年教师㊂对于全新开办的高职院校,应届毕业直接入职的教师占据了较大比例,少部分为作为人才引进的㊁有工作经历的资深教师或从企业引入的中㊁高级技术技能人员㊂职业院校应该根据本校实际情况,提升现有教师的双师素质㊂首先,加强内部相互培训㊂由中专学校合并升级的高职院校,同时拥有经验丰富的理论教师和实训指导教师,学校可出台相关激励政策,鼓励内部 帮扶带 ,促进理论教师与实训指导教师之间的相互学习与交流,促使各自努力成为新时代的双师型教师㊂对于新入职的青年教师,可指定一位双师型教师作为其指导教师,实行一对一的帮助与指导㊂其次,鼓励现有教师积极参加国内外专业培训并深入企业实践锻炼㊂组织教师参加 X 证书的相关技术技能培训,将其与教师5年一周期全员轮训制度㊁新教师1年期教育实习制度和3年期企业实践制度相结合,提升教师实施高含金量证书的培训教学能力[7]㊂双师型教师本身给学生做了 1 与 X 有机融合的良好示范,有利于 1 与 X 的同步实施,也利于开展理论与实践的融合教学㊂此外,须构建职业院校双师型教师考评机制㊂除了对教师的教学能力㊁科研能力及学术水平等传统要素的考核,还须重点考察教师的实践操作能力和解决工程问题的实际能力㊂现行职业院校教师的考评机制主要沿袭传统本科院校的考评机制,如论文㊁课题㊁著作㊁教材等指标在职业院校教师的职称晋升中仍然占据着重要的位置,这与职业教育的类型教育特征不相符合㊂‘方案“提及的打造双师型队伍的多项举措对职业院校教师学历的适当降低已释放了 不唯学历,唯能力 的相关信号㊂在具体实施中,需要有契合职业教育类型特征的双师型教师考评机制来引导和促进双师型队伍的建设㊂2.2㊀实施分层分类差异化教学对历年高职学生情况进行分析,发现高职学生总体上呈现以下特征:(1)基础知识水平跨度大㊂高职院校的生源条件参差不齐,入学的高考分数从最高分到最低分往往相差近300分㊂(2)多数学生更喜欢实训类的课程,对理论课程的学习兴趣淡然㊂(3)2000年前后出生的学生有其独特的群体特征,主要表现为个性需求多元化㊁多样化㊂有少部分学生相对优秀,自我要求也较高,内心有学历提升㊁技能提升和参加职业技能竞赛的强烈愿望;也有些许学生理论知识的接受能力相对较弱,但实际操作能力相对较强;还有极少数学生理论知识的接受能力相对较强,实际操作能力较弱㊂针对高职学情,分层分类教学与差异化培养尤其重要㊂分层指视学生的具体情况制定不同层次的教学目标,反映的是纵向的等级秩序㊂在 1 中表现为学历的高低,在 X 中表现为不同层级的职业技能等级证书㊂分类指根据学生的个性特征,结合其兴趣爱好进行不同方向的培养㊂分. All Rights Reserved.70㊀教学研究2021类反映的是横向的不同专业方向及学生的个性需求,在 1 的课程体系中具体表现为理论和实践不同的课程类型,在 X 中表现为不同的职业技能模块㊂表4为数控技术ˑˑ班部分学生的教学目标表,根据学生的理论知识水平和实践操作能力水平制定了高㊁中㊁低3个层级的教学目标;根据学生的学习实情制定不同层级不同类别的X证书考取目标;开设学历提升㊁职业技能竞赛和职业能力拓展学习小组,学生可结合自己的兴趣,根据个人意愿参加㊂如有的学生理论知识接受能力相对较差,但具有较强的实践操作能力,那么对该学生的理论知识教学目标相对较低,而对其制定的实践操作能力教学目标相对较高;针对学生个性需求的多元化,建立学历提升㊁技能竞赛及职业能力拓展等学习兴趣小组,以满足学生的个性化学习需求㊂学习兴趣小组每周举行一次线下集中学习,平常可在相应的QQ群㊁学习通等网络平台进行线上学习㊂表4㊀分层分类教学目标表(节选于数控技术ˑˑ班)序号姓名理论知识实践操作能力X证书数车数铣加工中心学历提升职业技能竞赛职业能力拓展1ˑˑˑ高高高高中ɿ25S2ˑˑˑ高高高高中ɿ27T3ˑˑˑ高中高中中ɿ27T4ˑˑˑ高中高中中ɿS5ˑˑˑ中高高高中25S6ˑˑˑ中高高高中27G7ˑˑˑ低高高高初T8ˑˑˑ低高高高初T9ˑˑˑ低高高高初S10ˑˑˑ高低中初ɿS11ˑˑˑ中中高中J12ˑˑˑ低低初㊀㊀注:(1)理论知识(列)和实践操作能力(列)对应的高㊁中㊁低分别表示教学目标的3个层次;(2)X证书(列)对应的高㊁中㊁初,分别表示高级职业技能等级证书㊁中级职业技能等级证书㊁初级技能等级证书;(3)学历提升(列)打 ɿ ,表明该学生参加专升本学习小组;(4)职业技能竞赛(列)中的数字分别对应不同的赛项,具体见表5;(5)职业能力拓展(列)中的字母表示不同的能力拓展项目(见图1)㊂表5㊀2020年湖南省数控技术专业相关职业技能赛项序号252627283143赛项名称产品部件数控加工与编程与装配复杂部件数控多轴联动加工技术工业产品造型设计与增材制造技术工业产品数字设计与制造数控机床装调与技术改造机械产品测绘与CAD创新设计㊀㊀注:2020年湖南省职业技能大赛(2019年年末举行)装备制造大类共设置了19个赛项,其中与数控技术专业关联密切的有上述6项㊂此表中的序号遵循湖南省职业技能大赛所有赛项的编排规则㊂㊀㊀目前,高职院校基本按专业编班教学,一个班的学生人数为30~50人不等㊂传统的教学都是以同一教学目标对应全班不同的学生,甚至是同一专业或不同专业的整体学生,所谓 以不变应万变 ,无法满足各层次㊁各类学生的个性学习需求㊂优等生无法再上一个台阶,原本学习兴趣淡薄的学生因无法逾越学习障碍渐渐失去学习兴趣,索性听之任之㊂这种普众式教学的最终结果是优等生跌落到中等生的行列,学困生的学业差距越来越大㊂尤为关键的是这种教学抹杀了学生的个性特征㊂分层分类差异化教学突破了传统教学 漠视学生个性 的瓶颈,在全面照顾到所有学生学习需求的同时,充分考虑发挥学生的特长,做到真正地因材施教㊂少数优秀的学生发展全面,如表4中的1号学生和2号学生㊂他们学习态度积极,学习愿望强烈㊂教师可结合学生个人兴趣和意愿,引导其参加职业技能竞赛及专升本考试等㊂表4中的7. All Rights Reserved.第1期苏金英 1+X 证书制度下高职数控技术专业课证融合教学实践研究71㊀号㊁8号㊁9号学生理论知识水平相对薄弱,但擅长实际操作,可引导他们多考取几个高级职业技能等级证书㊂表4中的10号学生偏好理论知识的学习,动手能力相对较差,则可鼓励其参加专升本考试㊂表4中的12号学生理论知识水平和实践操作水平都相对较差,对于这样的学生,首要任务是帮助其树立学习的信心㊂教师可先制定一个相对较低的能够着的教学目标,如鼓励学生参加难度相对较低的初级技能等级证书考试,一旦通过,学生将享受到学习成功带来的愉悦,从而激发学习的热情,有望呈现良好循环的学习态势㊂分层分类差异化教学充分挖掘了每位学生的潜在能力,呈现出良好的教学效果㊂原本优秀的学生通过参加职业技能竞赛使自己在职业能力㊁职业素养等方面得到进一步的提升;善于理论知识学习的学生可通过参加专升本考试使自己的学历层次再上一个台阶,后续可通过自己的努力进入更高的研究生学历层次学习;理论学习能力较弱,实践操作能力较强的学生争取考取多个职业技能等级证书,同时可通过参加职业能力拓展小组的学习来拓展自己的横向职业能力,以增加自己的就业竞争力㊂2.3㊀创设实践工作场景实践性是髙职课程教学的重要特点,同时也是课证融合教学体系的应有之义㊂根据不同的课程创设相应的工作场景,在工作场景中实施教学,通过设计情境体验㊁角色扮演,让学生具有职业代入感,切身感受工作氛围,可有效提高学习效率㊂以职业岗位能力为基础,以相关职业技能等级证书作为支撑,推进实训课仿真情境教学,将职业技能等级证书考证的相关知识点和实际操作融入仿真情境教学中,使课证融合教学落到实处㊂校内实训基地尽量仿照企业(车间)的工作实际场景,严格按企业管理标准进行管理,学生实践严格按企业工作实际流程㊂同时充分利用校企合作企业的现有生产场地或实训基地进行现场教学㊂学生可实地操作设备,尝试利用自己所学和理论知识来解决实际问题,增加学习的获得感,激发起其成为职业技术能手的决心㊂3㊀构建课证融合的多维评价体系3.1㊀评价项目和评价主体多元化传统的评价方式以终结性评价为主,忽略了学生的学习过程评价㊂评价项目单一,学生的最终成绩由课堂出勤㊁平时作业及期末考试成绩加权而得㊂期末考试一般为闭卷考试,主要通过纸质试卷来测试,且期末考试采用的填空题㊁选择题及判断题等标准化试题占据较大的分值,纯属应知维度的知识型考试㊂分析问题㊁解决问题的试题较少,缺失对应会维度及职业素养的考核评价㊂不利于培养学生的综合职业能力㊂其次,评价主体单一,一般由任课教师决定㊂针对不同类型的专业课程适当增加过程性评价的加权系数,即评价项目多元化,可对学生进行全方位的综合评价㊂如对于基本技能模块的课程,可以从学生学习表现㊁阶段性考核㊁平时作业㊁能力考核等方面进行考核评价;对于专项技能模块的课程,可以从岗位能力要求出发,采用项目化考核的形式进行考核评价;对于集中实践性课程,可以从团队合作情况㊁项目完成质量㊁工作态度等方面进行考核评价[8]㊂这种 过程评价+终结评价 的评价方式,考核评价了学生学习的全过程,可增加学生互评㊁企业评价等环节,使评价主体多元化,有利于更全面客观地反映学生学习的真实情况㊂3.2㊀建立 1 和 X 学习成果互换机制‘方案“提出实现学习成果的积累㊁认定和互换,要求 有序开展学历证书和职业技能等级证书所体现的学习成果的认定㊁积累和转换,为技术技能人才持续成长拓宽通道㊂职业院校对取得若干职业技能等级证书的社会成员,支持其根据证书等级和类别免修部分课程,在完成规定内容学习后依法依规取得学历证书㊂对接受职业院校学历教育并取得毕业证书的学生,在参加相应的职业技能等级证书考试时,可免试部分内容 [1];对于职业院校在校生,主要是将 X 的考核结果与学校的课程学习结果互换㊂1+X 中的 X 职业技能等级证书考核内容既包括与证书相关的理论知识,也包括实际操作部分,其考核标准是一套完备的知识与技能体系㊂高职院校需充分了解职业技能等级证书考核内容,并将职业技能等级证书考核标准融入学生的日常考核中,实现学校的期终评价与X证书考核结果互认互通,学校可根据学生考取的职业技能等级证书的等级层次㊁证书类别㊁结合专业实际情况给予完全互换或部分互换㊂. All Rights Reserved.。
中职数控专业活页式教材开发实践与探究作者：***来源：《广东教育（职教版）》2024年第02期一、引言近年来，随着国家职业教育教学改革的推进，职业教育教材也在不断升级改进中。
2019年4月，教育部职成司发布了《关于组织开展“十三五”职业教育国家规划教材建设工作的通知》，其中的第二条第6点“推进三教改革，提高育人质量”中提到了启动“十三五”职业教育国家规划教材，倡导使用新型活页式，工作手册式教材并配套信息。
[1]教材作为育人的载体，教材的质量直接影响人才培养的质量。
随着装备制造业转型升级，企业不断涌现新技术，新工艺，教材需同步社会发展，及时更新教材案例内容和形式，才能发挥教材在教学中的指导性作用。
新型活页式教材是基于企业岗位的典型工作任务，以学生为中心、学习成果为导向、促进自主学习的思路进行开发的教材，活页式教材因其灵活的编排模式，能够及时将企业行业的新技术、新工艺、新规范、新设备等编入教材，同时其强大的多媒体交互性功能，能够满足学习者多样性需求，协助学生进行自主学习，提高学习效果，提升职业能力。
二、中职数控专业核心课程教材现状分析（一）教材时效性差，无法对接企业生产实际笔者对中职类学校数控专业课程教材使用情况进行调研，并形成分析报告，从报告中可知，大多数学校都是使用传统装订成本的纸质版教材，且会延用好几年，无法同步社会的发展。
例如中职数控专业的核心技能课数控铣床编程与操作，所使用的教材是中职项目教学系列规划教材《数控铣削加工技术基本功》，该教材注重以学生为导向，能力为本位，符合数控技术人才培养的要求，但教学内容是针对改革前的中级考证，不符合职业院校“1+X”考证要求，内容存在滞后性。
随着制造行业快速发展，行业中不断涌现新技术新工艺，装订成册的教材往往连用几年，教材无法及时加入新技术新工艺，导致教材的时效性差，无法对接企业的生产实际。
（二）教材灵活性差，没有发挥教材的指导作用随着职业教育的飞速发展，职业教育人才培养的方向必定会发生变化。
