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浅谈新课标下的高中数学教学新课标下的高中数学教学是教育改革的重要一环。
新的课标强调培养学生的数学思维能力和创新能力，注重培养学生的实际应用能力，并且更加注重学生的实践操作能力。
下面从教材、教学方法和评价体系三个方面来谈谈新课标下的高中数学教学。
教材方面，新课标下的高中数学教材更加注重理论与实践的结合，从而帮助学生更好地理解数学的概念和方法。
新教材的编写充分考虑了学生的认知规律和学习兴趣，采用了更加生动有趣的语言和实例，使学生更容易掌握抽象的数学概念。
新教材还增加了大量的实际应用题，帮助学生将数学知识应用于实际问题中，培养学生的应用能力和解决问题的能力。
教学方法方面，新课标下的高中数学教学注重培养学生的数学思维能力。
传统的数学教学注重机械记忆和计算能力，而新课标下的高中数学教学更注重培养学生的逻辑思维和创新能力。
教师可以通过举例、启发式的教学方法，引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的数学思维能力。
教师还可以使用信息技术手段辅助教学，比如使用数学软件进行模拟实验，通过可视化的方式展示数学概念和过程，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
评价体系方面，新课标下的高中数学教学注重评价学生的综合能力。
传统的数学教育只注重学生的计算和记忆能力，而新课标下的高中数学教学更注重评价学生的问题解决能力和实践操作能力。
评价体系包括笔试、实验、讨论等多种形式，通过考察学生的数学思维和实际应用能力来评价学生的综合能力。
通过这样的评价体系，能够更全面地了解学生的数学水平和学习成果，有利于帮助学生改善和提高自己的学习方法和学习能力。
新课标下的高中数学教学具有很多的特点和优势，能够更好地培养学生的数学思维能力和创新能力。
教师要灵活运用教材，采用多种多样的教学方法，构建合理的评价体系，帮助学生更好地掌握数学知识，提高学生的数学素养和综合能力。
学生也要主动参与到学习中，积极思考和动手实践，提高自己的数学思维和解决问题的能力，为未来的发展奠定良好的基础。
对高中数学新课标的理解(共6页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--对高中数学新课标的理解一、新课标的教育理念(1)调整课程结构，压缩必修课时，提高课程的多样性和选择性。
《新课标》通过模块式的课程结构，为不同基础、不同需要的学生提供了多层次，多种类的选择。
既面向全体学生设置了必修课数学(必修1～ 5)，又面向希望在人文、社会科学方面发展的学生设置了选修1，面向希望在理工(包括部分经济类)等方面发展的学生设置了选修2。
另外，还设置了选修3和4，使学生有了更多的选择。
《新课标》还将高中数学必修课的时间压缩了100课时，为学生自主选择选修课提供了时间保证。
(2)改进数学学习方式，培养数学应用及创新意识《新课标》特别强调要丰富学生的学习方式，积极倡导课程教学的自主探索、独立思考、动手实践、合作交流、阅读自学等。
为此，《新课标》专门设立了数学探究数学建模等活动，并且贯穿于整个高中课程。
这样就为学生创造了主动的和多样化的学习条件。
《新课标》将数学建模引入高中课程，将为学生提供了自主学习的广阔空间，有助于学生体验数学在解决实际问题中的价值和作用，体验数学与**常生活和其它学科的联系，有利于提高他们的创新意识和实践能力。
(3)强调对数学本质的认识，淡化数学的形式化表达《新课标》合理地吸纳了我国数学教育中淡化形式、注重实质的理念，强调对数学本质的认识，淡化形式化的表达。
(4)教学应体现数学的文化价值《新课标》把数学文化作为与必修和选修课并列的一项课程内容，并要求非形式化地贯穿于整个高中课程中。
这使数学文化在课程中应有地位的确立，表明了《新课标》对数学的德育功能的高度重视，体现了其鲜明的时代特色。
这将使得数学课程具有更全面的育人功能，能够在促进学生知识和能力发展的同时，使得学生的情感、意志、价值观得到健康的发展。
二、《新课标》对教师教学方式的启示第一，深入学习和理解《新课标》，灵活弹性地使用教材。
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学1. 引言1.1 背景介绍高中数学作为学科之一，一直在国内教育改革中扮演着重要角色。
随着新课程标准的提出和实施，高中数学课堂教学也面临着新的挑战和机遇。
新课程标准的提出意味着教学内容、教学方法和教学手段等方面都需要做出相应的调整和改变，以适应时代发展的需求和学生发展的特点。
探讨新课程标准下的高中数学课堂教学，对于提高教学质量，培养学生创新能力和实践能力具有重要意义。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨新课程标准下高中数学课堂教学的现状和特点，分析教学内容、教学方法以及教学手段的调整和创新，探讨新课程标准给高中数学教学带来的挑战与机遇。
通过研究，可以更好地了解新课程标准对高中数学教学的改变和影响，为教师提供有效的教学指导，为学生提供更加适合他们的学习环境，提高教学质量，促进学生的全面发展。
研究还可以帮助教育行政部门和学校领导更好地了解新课程标准下的高中数学教学情况，为制定相关政策和改进教学提供依据和参考。
本研究的目的在于为新课程标准下的高中数学教学提供理论支持和实践指导，促进教育教学的进步和发展。
2. 正文2.1 新课程标准的提出新课程标准的提出是当前教育领域的重要变革之一。
根据教育部发布的文件，新课程标准旨在促进学生的综合素质和能力的培养，强调培养学生的创新思维、实践能力和团队合作精神。
在高中数学课堂中，新课程标准的提出也对教学工作提出了新的要求。
新课程标准要求高中数学课程要更加注重学生的综合能力培养，不再只关注知识的灌输和死记硬背。
教师需要更加注重培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力和创新意识，通过引导学生进行探究性学习和项目实践，让学生在实际问题中运用数学知识解决问题。
新课程标准还要求教师要更加关注学生的学习兴趣和需求，根据学生的特点和学习方式调整教学内容和方法。
教师需要更加注重因材施教，通过多样化的教学手段和资源，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
新课程标准的提出为高中数学课堂的教学工作带来了新的挑战和机遇。
浅谈高中数学新课标教学
高中数学新课标教学指的是按照国家“高中数学课程标准”中确定的课程标准进行教学活动,目的旨在拓展学生认知和实践能力,培养学生创新精神和综合能力,并让学生扎实掌握高中数学基础知识、有效运用知识解决实际问题的现代数学素养。
高中数学新课标教学以本课内容的实际问题为教学出发点，使学生在实践中认知手段和知识、考虑问题的多维要素、把握概念的特征，用具体应用题活跃课堂气氛，加深学生记忆和掌握知识点，激发学生思考热情，有效提高学生学习数学技能。
高中数学新课标教学还应把实验教学逐步贯穿整个课程中，以让学生熟悉有关实验和实践方法，加强实践能力的培养。
通过实验教学，使学生了解数学与其他学科之间的相互联系和支持，掌握一定的现代数学研究和应用技能，同时也可以锻炼学生实验思维能力。
其他，高中数学新课标教学也应重视对学生学习心理进行适当调节，不包办学生的观念，鼓励学生发表自己的看法，任务引导教学等等。
培养学生思维活跃和逻辑推理能力，提高学生的独立分析、判断和推理能力，让学生在学习过程中产生兴趣，能够动手解决实际环境中的数学问题。
综上所述，高中数学新课标教学应以激发学生学习兴趣为宗旨，让学生在动手和实践中掌握知识，在独立思考中开发创新能力，培养学生系统思考、独立思考的能力，理解把握知识精髓，解读获得现代数学素养，提高学生的数学水平。
浅谈新课标下高中数学的教学浅谈新课标下高中数学的教学随着时代的进步和教育改革的不断深化，高中数学教学作为培养学生创新思维和解决实际问题能力的重要环节，也在不断进行改革和探索。
新课标下的高中数学教学，注重培养学生的数学能力和思维方式，强调知识的灵活运用，培养学生的创新意识和实践能力。
本文将从新课标背景、教学方法以及教学评价等方面浅谈新课标下高中数学的教学。
一、新课标背景新课标下的高中数学教学改革是伴随教育发展的历史进程而进行的，有着深厚的理论和实践基础。
新课标要求高中数学教学要与时俱进，注重培养学生的创新能力和解决实际问题的能力，以适应时代的发展需求。
同时，新课标还注重培养学生的思维方式和方法论，提高他们的数学素养和创新意识。
二、教学方法新课标下的高中数学教学，除了传统的讲授方法外，还引入了一系列多样化的教学模式和方法。
其中，探究式教学是新课标高中数学教学的一大亮点。
探究式教学注重培养学生的探究精神和创新思维，让学生主动参与问题的探索和解决过程，从而提高他们的学习兴趣和主动性。
在探究式教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者，通过设计问题、引导学生讨论、提供相关资源等方式，激发学生的思维活跃和解决问题的能力。
此外，协作学习也是新课标下高中数学教学的重要方法。
协作学习强调学生之间的互动和合作，注重培养学生的合作意识和团队合作能力。
在协作学习中，学生通过小组合作、角色分工等方式，共同解决问题，提高自己的学习效果。
这种教学方法既培养了学生的合作能力，又提高了学生的学习动力和学习效果。
三、教学评价新课标下的高中数学教学不仅注重教学方法，也注重教学评价。
传统的教学评价侧重于对学生知识的掌握程度的考核，而新课标下的教学评价更加注重对学生能力的全面评价。
新课标要求教师通过多种方式对学生的学习过程和学习结果进行评价，包括课堂作业、小组讨论、课堂演示、实验报告等。
通过这样的多元化评价方式，更全面地了解学生的优点和不足，及时调整教学方向，提高教学效果。
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学随着新课改的推进，高中数学课程也面临着新的教学理念和教学要求。
新课程标准下的高中数学课堂教学，应该以学生为中心，注重学生的体验和学习兴趣，让学生真正理解数学知识的本质和应用，培养学生的数学思想和素养，使其具有更强的数学思维能力和创新潜质。
一、从知识讲解向学生思维指导转变在新课程标准下，高中数学教学不再是单纯的知识讲解，而应该注重培养学生的数学思维能力。
教师在课堂上要引导学生自主思考、发现问题、解决问题，通过不同的案例分析、实例演示来启发学生思维，激发学生学习兴趣，培养其思考问题的能力，从而促进学生完整理解数学知识的本质和应用。
二、从被动接受知识向主动发现问题转变传统的高中数学课堂注重“通过听讲获得知识”，而新课程标准下的高中数学教学则需要教师充分引导学生主动发现问题和表达自己的疑惑，并通过实例和案例来帮助学生掌握数学的基本概念和方法。
在教学中，教师要注重学生的体验和情感，让学生在愉悦的氛围中学习，从而提高其主动学习的积极性和贡献度。
三、从单一的知识点讲解向知识的衍生和应用转变在新课程标准下的高中数学教学应该注重知识的应用和衍生。
教师在讲解知识点的同时，要通过例题和习题帮助学生掌握概念和方法的应用，帮助他们深入理解，在以后的课堂中将这些知识点整合、应用到其他的知识点和问题中。
教师还可以适当拓展知识，提供更多的后备知识和案例，引导学生探究内在的规律和加强数学思维的训练。
四、从教师主导向学生主导转变在新课程标准下的高中数学教学，学生的主体性和学习质量更为重要，因此教师不应该只是单一地讲解知识，而应该通过互动式教学，在教学过程中引导学生主动参与，及时反馈，了解学生思维疑惑及困难，从而及时做出调整，并根据学生的反馈制定教学策略和方案配合，提高教学质量。
五、从单一教育到多元发展转变在新课程标准下的高中数学教学，应该注重学生全面发展。
教师可以通过引导学生参加数学竞赛和科技专项竞赛等形式，鼓励学生创新思维和探究精神。
对新课标下高中数学教学设计的思考摘要：新课程走进了学校，走进了课堂，影响着素质教育的进程。
由于时代的快速变迁、知识经济的来临、全球化的课改风潮，基础教育课程改革希望能使现存的课程理念和教学实践“脱胎换骨”，并重新思考现代教育的新方向。
关键词：新课标；高中数学；教学设计一、中学数学课堂教学的新理念数学是全人类的共同财富，也是21世纪公民必备的科学、文化素养。
应当通过介绍数学发展的历史，了解数学在人类思想发展中的作用，包括了解数学在推动当代社会发展中的社会价值。
事实上，教材后面的“阅读与欣赏”，提高了学生理解与欣赏数学的美学价值这种数学素养，从而激发了学生学习数学的兴趣和积极性，陶冶学生的情操，提高学生的数学文化品味，进而更好地实施素质教育。
《课程标准》要求普遍使用科学型计算器，以及各种数学教育平台。
特别是以统计作为整合的突破口，加强数学与信息技术的结合。
在内容上，突出“算法”在整个数学发展中的独特作用，成为理解数学发展的重要线索，力求把算法融入数学课程的各相关部分。
二、新理念呼唤数学教师的角色转换1.课堂上的主持人大家看电视时会发现，一场精彩的演出中，主持人虽然是贯串始终，但是并不是大包大揽，由自己亲自表演的。
他们用简洁生动而富有感情的话语，串起了一个又一个精彩的节目。
可以说课堂也可以是一个大舞台，教师或是设悬，或是点拨，或是指导，而不必长篇大论，大包大揽，把思考、讨论、研究的时间还给学生，从而真正发挥学生的自主探究作用，培养出富有创新性的人才。
2.独具慧眼的发现者在一个班级里，学生之间的差异很大：性格不同，爱好不同，欣赏的水平不同，基础不同。
在老师眼里，可能存在文化成绩上的“差生”，因此往往戴上有色眼镜去看待。
在这样的思维定式下，学生失去学习的宽松环境，对自己缺乏信心，往往会形成恶性循环。
教师要担负慧眼独具的发现者，善于发现他们的长处，尽力为他们搭建施展自己才华的舞台，采用赏识成功的方法，激励他们的上进心，利用他们尝试成功喜悦的契机，再循序渐进地进行其他方面的教育。
高中数学新课标解读教案
教学目标：通过本课，学生将能够理解高中数学新课标的内容和要求，掌握新课标中的重
点知识点和能力要求，为今后的学习和应试打下基础。
教学重点：学生能够理解高中数学新课标的核心内容和能力要求。
教学难点：学生如何将新课标中的知识和要求运用到实际问题中。
教学过程：
一、导入（5分钟）
通过引入一道与新课标相关的数学问题，引起学生的兴趣，激发学生对新课标的学习热情。
二、讲解新课标内容（15分钟）
1. 对新课标中的核心内容进行讲解，包括数学的发展历程、数学的基本概念和思想方法、
高中数学的主要内容和能力要求等。
2. 重点介绍新课标中的重要知识点，如集合与函数、数与代数、解析几何、概率与统计等。
三、讲解新课标能力要求（10分钟）
1. 解释新课标中对学生的能力要求，如数学思维、数学方法、数学模型、数学实践等。
2. 通过案例分析展示新课标对学生的要求，指导学生如何培养和提高相应的数学能力。
四、实际练习（15分钟）
1. 安排学生进行若干与新课标相关的练习题，以检验学生对新课标内容和能力要求的掌握
情况。
2. 引导学生探讨解决问题的方法和步骤，培养学生解决问题的能力。
五、总结与反思（5分钟）
1. 结合本课内容，引导学生总结新课标的核心内容和要点。
2. 帮助学生反思学习过程中的困惑和问题，引导学生制定下一步的学习计划。
教学反馈：
通过本节课的教学，检查学生对高中数学新课标内容和要求的掌握情况，及时纠正学生的
错误与不足，帮助学生更好地理解和应用新课标中的知识和能力要求。
浅谈新课标下的高中数学教学随着新课标的出台，高中数学教学也迎来了新的发展机遇和挑战。
本文将从数学教学的理念、教学内容、教学方法以及教学评价等方面，浅谈在新课标下的高中数学教学。
一、数学教学的理念新课标下的数学教学理念注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，强调数学知识与生活、工作的联系。
数学教学应该是以学生为主体的，注重培养学生的探究精神和创新能力。
数学教学也应该注重发展学生的数学素养，培养学生的数学兴趣和学习动力。
在新课标下的数学教学中，老师应该注重引导学生主动参与，培养他们自主学习的能力。
要注重培养学生的数学思维，引导学生掌握数学的基本概念、基本方法和基本技能，以及运用数学知识解决实际问题的能力。
二、教学内容随着新课标的出台，高中数学教学的内容也有所变化。
在教学内容方面，数学教学从以往的重视计算技能和基本概念，更加注重强调数学在实际生活中的应用和发展。
数学教学也更加注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
三、教学方法在新课标下的数学教学中，教学方法也有所改变。
数学教学要注重启发式教学，注重培养学生的探究精神和主动学习的能力。
教师要注重引导学生发现问题、提出问题，然后通过探索和实践来解决问题。
四、教学评价在新课标下的数学教学中，教学评价也有所变化。
教学评价要注重多元化，注重对学生全面素质的评价。
教学评价要注重培养学生的创新能力和实践能力，注重对学生综合素质的考量。
在新课标下的高中数学教学中，教师要注重提高教学质量和教学效果，不断提高自身的教学水平和教学能力，不断提高对新课标的适应能力。
要注重学科之间的交叉融合，加强与其他学科的协同合作，提高学生的综合素质和创新能力。
数学教案高中新课标解读
教学内容：高中数学新课标的重点内容和要求
教学目标：使学生了解高中数学新课标的要求、重点内容和学习方向，有针对性地进行学习和复习，提高数学学习的效果和水平
教学重点：高中数学新课标的重点内容和要求
教学难点：如何根据新课标要求进行学习和复习
教学预备：
1. 教师准备好相关的教学资料和教学工具
2. 学生提前了解高中数学新课标的主要内容和要求
教学过程：
1. 导入: 通过提问或讨论等方式，引出高中数学新课标的主要内容和要求
2. 讲解：介绍高中数学新课标的重点内容和学习要点，并解释其重要性和意义
3. 演示：通过示范和案例分析等方式，展示如何根据新课标要求进行学习和复习
4. 操练：指导学生进行相关练习和作业，巩固和提高数学知识和技能
5. 总结：回顾本节课的学习内容和要点，强调学生需要在日常学习中注重新课标要求的落实和实践
教学反思：反思本节课的教学效果和学生的学习情况，及时调整教学方法和提出改进建议
教学延伸：鼓励学生主动探索和学习，拓展更多数学知识和技能，提高数学学习的兴趣和积极性
教学评估：通过作业、考试等形式，对学生进行定期评估和测试，及时发现和解决问题，提高学生的数学学习效果
教学总结：强调高中数学新课标的重要性和实施要求，鼓励学生根据新课标要求进行学习和提高，提高数学学习的质量和水平。
对高中数学新课标教学设计认识
【编者按】：数学论文是科技论文的一种是用来进行数学科学研究和描述研究成果的论说性文章。
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随着《普通高中数学课程标准(实验)》的实施，新课程教学改革试验在全国四省市的展开，《课程标准》理念也在广大师生中逐步深入。
但在新的理念下究竟如何展开课堂教学却是一些教师感到困惑的问题。
《课程标准》指出教育应围绕: 学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存这四种基本学习加以安排。
可以说，这四种学习将是每个人一生中的知识支柱：学会认知，即获取知识的手段;学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响;学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中合作;学会生存，这是前三种学习成果的主要表现形式。
因此数学教学也要紧密围绕此四大支柱进行设计。
一、教学设计应有利于让学生学会学习，发挥学生的主体作用
心理学研究表明，学生是学习的主体，所有的新知识只有通过学生自身的再创造活动，才能纳入其认知结构中，才可能成为下一个有效的知识。
传统的课堂设计，常常是教师问，学生答，教师写，学生记，教师考，学生背。
在这样教学下，学生机械被动地学习，不能主动对话、沟通、交流。
久而久之，他们学习数学的兴趣会逐渐
褪去。
新课程标准要求教师必需转变角色，尊重学生的主体性，以新的理念指导设计教学。
在教学过程中，要根据不同学习内容，使学习成为在教师指导下自动的、建构过程。
教师是教学过程的组织者和引导者，教师在设计教学目标，组织教学活动等方面，应面向全体学生，突出学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主参与探究问题。
二、教学设计应有利于让学生学会做事，加强应用意识的培养
《课程标准》认为：学会认知和学会做事在很大程度上是密不可分的。
因此数学教学的一大任务就是教会学生实践他所学的知识，还有在不能完全预计到未来工作变化的情况下，如何适应未来的工作。
因而数学课堂教学中应用意识的培养就显得格外重要。
因此，我们有必要改变传统教学观念，着力加强数学应用意识的培养，并将之渗透到整个课堂教学过程中去。
所以教师必须认真研究新课程标准，设计富有情趣，联系生活的教学活动，让学生有更多的机会以周围熟悉的事物中学习数学，理解数学。
使学生自觉地联系数学以及其他学科的知识，让学生参与提出问题，分析问题，解决问题这一全过程，并深刻体会教学的应用价值。
如《课程标准》在综合实践的教学建议部分提供了这样一个案例:
要求学生统计自己家庭一周内丢弃的塑料袋个数,并依据所收集的数据展开讨论。
其程序是:(1)作为家庭作业提出此问题;(2)学生自主进行统计活动;(3)请某同学在课堂上对结果作现场统计(列出统计表,老师也把自己的统计结果融入其中);(4)统计分析(引导学生根据数据对全班一周丢弃塑料袋情况用不同的算法进行描述和评价);(5)结合问题情景
深入领会有关概念(如平均数、中位数、众数等)的含义,并通过问题的层层深入让学生进一步感受不同统计量的差异以及用不同统计量来表示同一问题的必要性;(6)问题自然延伸(计算这些袋对土地造成的污染、先估算一个袋的污染,然后通过多种方式计算推及到一周呢?一年呢?全校同学的家庭呢?照此速度要多久就会污染整个学校呢?)。
由此例可看出,这种模式的一个关键点就是围绕着学生日常生活来展开的:由学生身边的事所引出的数学问题使学生体会到数学与生活的紧密和谐的关系，朴素的问题情景自然地对学生产生一种情感上的亲和力和感召力,可以让他们真正应用数学，并引导他们学会做事。
三、教学设计应有利于让学生学会共同生活，培养学生的合作精神
这种学习可能是今后教育的重大问题之一。
教育的使命是教会学生懂得人类的多样性，同时还要教他们认识地球上所有人之间既具有相似性又相互依存，为实现共同的目标而努力学习。
当代科学的发展已呈现出既高度分化，又高度综合的趋势，单凭个人的力量无法胜任科学研究工作。
据统计，诺贝尔奖金有60%是集体获得的。
美国女科学家哈里特朱克曼在《科学的精神》一书中说;荣获诺贝尔奖金的研究成果大都是通过合作获得的。
为了促使学生的合作交流，教学设计时应考虑到以单一的班级授课制转向小组合作学习，如把班级的学生分成几个组，有明确的责任分工，教师能有效的组织学生的合
作学习、交流。
这种设计有助于培养学生合作的精神和竞争意识，同时有助于教师的因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足。
从而真正实现不同的人在教学上有不同的发展的教学目标。
例如，用一根长为40米的铁丝围成一个长方形，怎样围面积最大?我在教学时把学生分成四个小组：第一小组同学根据所设置的长方形的条件，独立计算出长、宽和面积，然后把六位同学计算的结果填入下表
长与宽的差(米)
长方形的面积(平方米)
计算人姓名
第二小组观察讨论：长方形的长与宽的变化与面积的变化之间有什么规律? 第三小组探索猜测：通过上面的变化规律，你能猜测出围成的长方形中有面积最大的吗?
第四小组验证猜测：用计算验证猜测的结论。
小组讨论：你从这次活动中得到哪些体验和收获?
可见，在数学学习中，个人努力与合作学习相结合则能促进学生对数学的理解。
在交流与讨论中，能够澄清认识，纠正错误。
这有助于扩展思路，提高能力，加强自信，培养合作精神。
四、教学设计应有利于让学生学会生存，培养学生的创新意识
《课程标准》认为：应该培养每个学生具有一种独立自主的富有批判精神的思想意识，以及他们自己的判断能力。
教学中教师要精心设计教学，不应停留在简单的变式和肤浅的问答形式上，而应把数学知识方法贯彻到每一次探索活动中去，使学生在观察、联想、类比、归纳、猜想和证明等一系列探究过程中，体验到成功的快乐，从而激发学生的创新欲望，体会到数学思想方法的作用。
如在《对数函数的图象和性质》教学设计中，一般先复习指数函数的图象和性质，然后让学生自己研究。
大多数同学类比指数函数性质的研究方法，观察图形特征，总结出对数函数的一般性质。
教师为了启发学生突破思维定势，让学生探讨：不作图象能否得出对数函数的性质?这是一个很有挑战性的问题。
学生纷纷投入到问题的研究，最后由学生提出运用函数与反函数的关系，根据指数函数的性质直接映射出对数函数的性质。
这一方法展示了学生对知识的深刻理解，反映出更高层次的思维水平。
发现学生思想的火花，激发学生思考，培养学生的创新思维，这正是我们追求的教学目标。
随着教育改革的深化，教学理念、教学模式、教学内容等教学因素，都在不断更新，作为四大支柱的学习能力也有了更高的要求。
作为数学教师要更新教学观念，从
学生的全面发展来设计课堂教学，关注学生个性和潜能的发展，使教学过程更加切合《课程标准》的要求。
数学论文栏目
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