如何构建简约语文的课堂教学

高效课堂新课程NEW CURRICULUM传统的教学中，小学语文教师教得辛苦、学生学得辛苦，学生的自主学习能力没有得到应有的提高。

在新课程标准下，小学语文课堂教学应该注重简约有效性，一方面减轻学生的学习压力，另一方面提高教学有效性。

笔者结合自身实际经验，提出了自己的几点体会。

一、树立有效的教学理念创造简约有效的小学语文课堂教学，教师要树立有效的教学理念，教学要面向全体学生，要提高学生的全面素质。

首先，教师要树立全面参与的教学理念。

有效课堂教学的目标是促进全体学生的发展，为全体学生服务，要做好分层教学，照顾到每一个层次的学生，这就需要将教学目标分层、问题分层、练习分层，根据不同层次的学生设置不同层次的目标、问题和练习，让学生能够实现有效发展。

其次，教师要树立有效参与的教学理念，促进学生有效参与。

一方面，教师要将课堂时间还给学生，让学生有能够自由支配的时间，教师再来引导学生有效学习；另一方面，教师要培养学生形成良好的学习习惯，引导学生学会质疑，学会创新，学会保留活泼新颖的观点，从而凸显学生学习的有效性。

二、采用科学有效的教学方法首先，小学语文教师设计问题的类型要凸显主导性和开放性，要避免过于简单的问题。

针对课文中的问题，教师要挖掘课文中的主问题，能够引发学生思考、讨论、理解、分析、创造的问题，能够让学生深层次思考的问题。

开放性问题是指教师要努力挖掘能够发散学生思维的问题，让学生能够围绕一个问题引发出来，呈现交流的多向性。

其次，教师的课堂提问方式要凸显趣味性、艺术性和拓展性。

提问的时候，教师要避免那些呆板、分离的问题设置，可以结合学生的生活实际、历史典故提出一些富有趣味性的问题，还应该注重学生自身的感受和体验，强调让学生挖掘自身的思考空间，拓展更多的问题和信息，形成“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果。

最后，教师要合理运用多媒体手段，提高教学质量。

在新课程标准下，运用多媒体教学手段应该遵循“因内容选媒介”，结合实际突破教学的重点、难点，适时适量地选择多媒体进行运用，还可以运用多媒体教学资源共享的效果有效促进课堂内容的延伸和课后知识的巩固提升。

如何创建简明、简约、高效的语文课堂简简单单的语文课堂，是简明而不失品位，简约而不失精彩，简化而不失实在，简要而不失到位，简便而不失高效的语文课堂。

语文教学追寻的简简单单，其实就是一种更高层次的返璞归真。

这种“简单”是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归，是学生主动意识的一种彰显。

一、教学目标要简明——简明而不失品位阅读教学最忌浮光掠影、蜻蜓点水般地“眉毛胡子一把抓”。

每一堂课，应把握“三个维度”和阅读教学的阶段目标，依据课文的特点与单元训练重点，彻底解决一两个切实需要解决的阶段目标，拟定简而明的教学目标。

如，略读课文《鲁本的秘密》。

我在反复地钻研教材以后发现课文前的一段阅读提示对于本课教学目标的确定有关键性的引导作用。

一是读读课文，想想鲁本为了给母亲买胸针，用了多长时间，做了多少努力才攒够了钱，二是说说课文是按照怎样的顺序把鲁本的秘密揭开的。

这两个问题一个涉及到课文重点内容的理解，一个涉及到表达顺序的问题，恰巧体现了语文学科工具性与人文性的统一，也符合崔峦老师提出的教学目标要简明、实在的观点。

所以，我们拟定的教学目标是：1、理解课文内容，从故事中体会鲁本的赤子之情；2、有感情地朗读课文。

既符合年段目标，又整合三个维度；既把握课文特点，又简而明的。

二、教学内容要简约——简约而不失精彩语文教学，要教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。

因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。

这就需要老师深入研读教材和教学内容，发现那些学生真正需要的、有用的东西，以充分发挥教材的价值。

“任你弱水三千，我只取一瓢饮”，有所为，有所不为。

如在全国阅读教学获奖的《陶罐和铁罐》，在教学伊始，执教者就引导学生抓住“奚落”一词切入课文的学习，在理解“奚落”意思后，围绕“怎样奚落”和“怎样对待奚落”学习陶罐和铁罐所有的对话，在具体的语言环境中进一步体会“奚落”的含义，体悟铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善。

让高效简约之花盛开在语文课堂摘要：教师对教材进行深入地解读，能使语文课堂成为有底气的课堂；对文本进行适度地补白与拓展，能使语文课堂成为有深度的课堂，有张力的课堂；在充满“静”界的语文课堂中能使语文教学变得简约而丰满。

关键词：简约；语文；课堂；教学；语文教师应该比以前更加勤奋钻研教材、研究教学，把教材读厚、读深、读透，惟有“更浅出”的教学，将那些不是语文或关于语文、甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂，把多维深刻的语文教学内容以凝练简约的形式呈现给学生，才能把语文教得简单，才能让语文课变得简约。

一、简约是一种理念，使教学过程清清爽爽“简约”的语文教学首先是指从目标到环节，从方法到语言都不蔓不枝，干干净净，教学过程更有条理、清清爽爽，以简驭繁，返朴归真，凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，让语文教学轻装上阵，以提高课堂教学的实效性。

（一）确定简明的教学目标目标是一切活动的起点和归宿。

教师在实施教学任务前必须有目标意识，目标就是要求，目标就是方向，简明教学目标是应考虑的首要问题。

从总的语文目标来说，我们如能扎扎实实地全面地提高学生的识字、写字、阅读、习作和口语交际能力，培养学生良好习惯，增强学生文化底蕴，那就是抓住了语文教学的根本。

另外，学习一篇课文的目标要简明。

新课标提出了三个维度的目标——知识能力、方法过程、情感态度价值观。

认识了“三维”本是“一体”，有助于简化头绪，使目标简明，让教学目标得以在课内完成、落实，学生轻松，老师轻松。

（二）精选简要的课堂提问课堂教学拒绝过度的浮躁和热闹，就是应该还学生静思默想和潜心会文的机会，让学生在自我的学习中产生问题、解决问题、不断收获。

而语文是实践性很强的学科，学生语文能力的提高只能靠自我的不断实践，教师要引导学生亲近文本，理解文本，做文本的知音，就一定要留时间。

时间怎么留，要从减少提问开始。

（三）设计简洁的教学环节教学过程简化，就是用最有效、最直接的方法去取得教学实效，也就是要减少花样，简化环节，留给学生更多的读书、思考、讨论的时间，使学生从感知到理解，从理解到内化，最后学会表达运用，从而提高语文能力。

语文课堂教学必须做到简单、简洁、简约语文，它浩如烟海，无所不包，语文学习的外延与生活的外延相等。

但一堂课，若课内、课外都要顾，眉毛胡子都想抓，上得枝繁叶茂或千头万绪，只会让人听得一头雾水，分不清主次轻重。

著名特级教师余映潮说：从研读教材的角度讲，教师的任务，就是把教材读“厚”，把教材教“薄”。

因此，语文课堂教学必须做到简单、简洁、简约。

1.教学目标要简单——一课一得每一个教材文本都蕴涵丰富的内涵，从言语内容、语言形式到作者表达的思想情感，揭示的思维理性，它展示给读者的是一棵枝繁叶茂的“信息大树”。

教师解读文本应有自己独特的视野，应在纷繁中读出清楚，从复杂中读出简单，于繁茂中读出主干。

语文课堂上教师教什么比怎么教显然更重要，而简明扼要的教学目标，准确的定位，可以让教师自己轻松自如地驾驭课堂与文本，也可以让学生听得明明白白，从而达成目标。

所以教师确定每节课的教学目标，必须先作为一般读者的身份阅读教材，钻进去，潜心体会文本，披文以入情，与作者产生情感的共鸣。

然后再跳出来，站在学生的角度去读，对课文语言来一番虚心涵咏，在切己体察的基础上，确定本课教学目标，比如：需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法等。

只有找准了课文学习的重点、训练的难点、学生的疑点、语言发展的生长点，然后归纳成重点教学目标，每节课的教学才能获得高效益。

例如《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的课文，而且很深奥，对五年级的学生来说，学习从故事中受到启示，是比较困难的。

本文的重点和难点都是“启示”，而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。

把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教学的重点，集中教学目标，课堂上教师有的放矢引导学生理解，自然不会出现漫无边际的胡子眉毛一把抓，一课一得，学生的学习收获非常明显。

2.教学过程要简洁——清清楚楚教学过程，是指教学活动的展开过程，它是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。

“一字立骨”：让语文课堂活动简约有效•文/韦伟叶圣陶说：“一字未宜忽，语语悟 其神。

”111肖培东也说过：“每一个经 典文本都是一个独特的、经得起反复推 敲的话语系统，一个不经意的词、一个 句子，就可能是解读整个文本的密码。

”[21两位大家表述迥异，但是理念源于一宗，即文本中的那‘一个字’，或是撑起篇 章的骨架，或是贯穿全文的线索，或是 叩开解读的密码。

文章有“一字立骨”，自然语文也有“一字立课”。

_、何为字立骨”：方法引入“一字立骨”源于晋代陆机《文赋》,经过历朝历代的繁荣发展之后，明代文 学家金圣叹将其总结归纳：文章须炼意 立骨，精挑一两字将文章“主心骨”树 立起来，其左右曲折、千变万化的表达 皆为这个立骨之字服务。

所谓“一字立 骨”，因一字而传神，因一字而立意，堪称妙绝。

苏轼的《留侯论》，柳宗元 的《小石潭记》，前者“忍”字，后者 “清”字，皆文清骨俊，千古绝唱。

那么，如何将这一文艺理论运用到 语文课堂之中呢？教师睿智地选择教材 课文中一两个适宜恰当的字，以此作为 切人口或撬开点，科学有序地设计丰富 多彩的语言实践活动，呈现出简约有效 的教学效果，进而引导学生与文本深人 对话，切实提升学生阅读素养。

这便是语文课堂的“一字立骨”纵观名师肖 培东之课例，在一个字的方寸之间尽显 语文天地之宽，常得无穷妙趣。

二、为何“一字立骨”：理念诠释当下语文课堂的呈现方式堪忧：多 以碎问碎答的提问模式“一问到底”，以此贯穿全课，混乱不堪不说，且极易 跌人低效甚至无效的窘况。

一方面，教 学活动重形式轻内容=有教师用“演一 演”再现《皇帝的新装》最后的游行大典，企图引导学生叩问病态社会的根源。

这 种教学活动将学生置身于文本之外，学 生思维处于静止状态。

另一方面，教学 提问偏数量少质量。

在《驿路梨花》中，有教师不断追问：“我们”以为瑶族老 人是主人，可结果不是，到底谁是呢？哈尼小姑娘又说自己不是主人，到底谁 是呢？既然小茅屋是解放军盖的，那主 人就是解放军了，对吗？……这种提问 导致学生无法进人深度思考，随老师亦 步亦趋。