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做好初中化学教学与高中化学学习的衔接工作摘要：随着中学教育新课改的推进，如果初中毕业生对化学基础知识和基本技能掌握不好，与高中化学课程学习的知识要求差距较大，那么高中化学教学就会十分困难。
为了学生的可持续发展，作为初中化学教师，就得考虑到学生对知识的把握和理解，要为学生的后续学习作储备。
要做好初高中化学教学的有效衔接，就要具体地做好教材知识内容的衔接、学生学习方法的衔接、学生学习心理的衔接。
关键词：化学；知识；衔接；重要性随着义务教育初中化学课程改革的推进，初高中教学衔接问题成为教师关注和议论的热点。
不少高中教师反映，初中毕业生如果化学基础知识和基本技能掌握不好，与高中化学课程学习的知识要求差距较大，那么，高中化学课程的教学就相对困难。
当然也的确存在这样的问题，例如，我的2008届一名中考生化学成绩差1分满分，可在高中第一次的化学测验中只得了19分。
同时高一学生也普遍反映高一化学内容多、理解困难、习题难做，学习兴趣普遍降低。
在此，我想对这一问题作一些粗浅的探讨，谈谈自己在新课程背景下初、高中化学教学有效衔接方面的一些思考。
一、初、高中化学教学及目的的差别对比初、高中教学大纲中教学目标及目的的阐述可知：初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。
从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识，包括基本概念、化学用语、基本理论、元素化合物知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生产生活中的某些应用，其知识层次是以要求学生“知其然”为主。
高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，要求学生对所学知识不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。
这一教学目标的转变，是学生感觉到化学知识难学的主要原因。
二、重视初、高中教材知识的衔接（一）初三教材中出现但不做要求，高中知识需要应用的部分内容元素在自然界中的存在形式、同素异形体、用电子式表示物质的结构、两性化合物及典型两性氧化物、元素周期表等知识。
浅析初高中化学教学的衔接长期以来，高中化学教学难已经成为一个不争的事实。
部分高中化学教师在教学过程中发现：原本自然科学成绩不错的初中学生升入高中后难以适应，化学成绩急剧下降；由于教材的改动，课时的变化，传统教学方式的改变，教师感觉到化学这门学科难教。
初、高中化学教学既有阶段性，又有连贯性，搞好初、高中化学教学的衔接有着承前启后的作用。
它对缩短学生从初中升入高中学习的适应期，减少学习的两极分化，大面积提高高中化学教学质量，有着至关重要的作用。
高中化学教师在教学中如何做好初、高中化学教学的衔接工作显得尤为重要。
一、衔接问题出现的原因1.课程标准和教材内容存在差距。
初中化学课程主要要求学生掌握最简单的化学知识、最基本的化学实验技能、简单的化学计算及化学在日常生产、生活中的某些应用，其知识层次仅仅要求学生“知其然”。
高中化学教育是学习化学科学核心内容的基础教育，学习主题是突出化学学科知识的教学，提高学科素养，帮助学生了解、掌握在社会生产生活广泛应用的化学知识。
高中知识内容逐渐向系统化、理论化靠近，对所学化学知识有相当大一部分要求学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”。
2.教与学不协调。
初中学生以形象思维为主，通常从熟悉、具体、直观的自然现象和演示实验入手，建立化学概念和规律，在思维训练上跨度小，并且由于中考化学知识要求简单，在学习上养成“记忆重于理解”的习惯。
学生有时会要求教师把化学方程式罗列出来，然后他们一记了事。
因此，就出现一大批学生的化学学习习惯没有养成，更不用说形成知识体系和培养应有的能力。
而高中化学除形象思维外，还要进行抽象思维训练，即通过抽象、理想的化学模型建立化学概念和规律。
教师对学生的自学能力、阅读理解能力、知识迁移能力等要求高，导致教与学的不协调。
3.学生心理变化引起的不适应。
笔者在省级重点中学任教，学生在初中时都是各自学校的最强者。
刚跨入高中，他们信心十足、学习积极性很高，都有把高中各科目学好的愿望。
浅谈初高中化学衔接教学策略1. 引言1.1 初高中化学教学现状初高中化学教学现状可以说是在不断进步的过程中，但依然存在一些问题和挑战。
目前，初中化学教学主要以基础知识的传授为主，强调理论知识的掌握和记忆。
而高中化学教学则更加注重深层次的思维能力培养和实践能力的提升。
这种教学模式的转变对学生来说是一种挑战，初中和高中的学习压力和要求也有较大差异。
由于初中和高中的化学课程设置和教学内容之间存在一定的脱节，学生往往在升入高中后会感到教学内容的不连贯和学习困难。
这种衔接不畅常常导致学生学习兴趣的下降和学业成绩的下降，甚至影响到学生对化学学科的整体认识和兴趣。
为了更好地帮助学生顺利完成初高中化学教学的衔接，需要针对当前的教学现状进行认真的分析和探讨，找出问题所在并提出相应的解决策略和措施。
这是当前教育领域急需解决的一项重要问题，也是我们教育工作者的责任和使命。
1.2 化学衔接教学的重要性初高中化学衔接教学是整个化学教育中至关重要的一环。
在初中阶段，学生接触到的化学知识主要是一些基础的概念和理论，而在高中阶段，化学知识将会更加深入和广泛。
良好的初高中化学衔接教学能够帮助学生顺利地过渡并适应高中化学学习的内容和难度。
化学衔接教学的重要性主要体现在以下几个方面：能够帮助学生建立起对化学知识的整体性认知，避免出现知识的断层和缺失。
通过初高中化学衔接教学，可以促进学生对化学学科的有效学习和掌握，从而提高学生对化学的兴趣和自信心。
化学衔接教学也有助于培养学生的综合素质和创新能力，为他们未来的学习和发展奠定基础。
化学衔接教学的重要性不言而喻，只有通过科学合理的教学策略和方法，才能确保初高中化学教学的衔接顺畅，达到良好的教育效果。
希望教育工作者能够重视初高中化学衔接教学，为学生的学习之路铺平道路。
2. 正文2.1 初高中化学教学内容对比初中化学教学内容主要涵盖了基础的化学知识，包括原子结构、化学反应、元素周期表等内容。
学生在初中阶段主要是初步认识化学的基本概念和原理，建立化学思维的基础。
在教学中如何做好初高中化学的衔接新课改下初中化学是启蒙学科，主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防上的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。
现行高中化学知识要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，导致许多学生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习。
有些甚至是初中的尖子生，进入高中后化学成绩一落千丈，感到学习化学十分困难，产生了不少困惑，丧失学习的信心，厌倦学习化学。
做好初高中化学的衔接工作对学生尽快适应高中的化学学习至关重要。
一、初、高中教材中知识的衔接在初中化学教学实行新课改以来，初、高中在教学上存在一定的距离，初、高中的教学的分离日益突出，因此教师应认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。
明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点初中教材中出现但中考不做要求，但高中教材中做要求；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深，做到心中有数。
初、高中教材衔接要注意把握时机和尺度，通过相关知织的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识，要力求做到对今后学习化学有所帮助。
1.在初中已经基本解决的知识。
比如①饱和溶液和不饱和溶液②影响溶解度的因素③基本化学反应类型2.初中教材中出现但中考不做要求，但高中教材中做要求的内容。
比如①元素在自然界中的存在形式②同素异形体③用电子式表示物质的结构④两性化合物及典型两性氧化物3.在初中未解决，应在高中拓宽和加深的知识。
比如①氧化一一还原反应初中只从得、失氧观点简单的介绍有关氧化——还原反应，高一年则从化合价、升降，电子得、失观点即从本质上来介绍氧化——还原及应及氧化——还原反应方程式的配平。
②结构理论的初步知识（i）初中只举例介绍原子核外电子的排布情况，高一年介绍了核外电子排布的三条规律，给出了1—18号元素的原子结构示意图，（ii）初中只列举有关“离子化合物”和“共价化合物”的简单例子，高中则在此基础上介绍了离子晶体、分子晶体、原于晶体的概念结构特征和物理性质等。
课程与教学Kechengyujiaoxue做好初高中化学衔接工作，须从五个方面入手山西省孝义中学校李永红[摘要]做好初高中化学衔接工 作有着十分重要的意义。
本文从五个 方面对此进行了论述，分别是做好知 识点补充工作；改进学习方法，提髙 学习质量；调整教学的方式方法；养 成良好学习习惯，适应高中学习节奏; 重视学生素养，转变评价方式。
望有 所借鉴意义。
[关键词]化学初中衔接教学策略高中化学知识与初中的化学知识 在体量、难度、特点上都有了很大的 改变，基于这些改变，我们亦需要在 教材知识点、学习方法、教学策略、学 习习惯、评价方式等五个方面入手，完 成初高中化学的衔接工作，使学生较早 地改进自己的学习方法，尽快养成良 好的学习习惯，以更快的速度熟悉高 中学习特点；使教师针对高中化学知 识特点和学生的学情，在教学策略上 进行适当的调整，以实现教法的过渡。
一、做好知识点补充工作一般情况下，学校都是在初三年 级开设化学课程，在这短短的一年时 间内，由于中考，以及其他学科的学 习，在课程内容的安排上自然不会设 置太过深奥的内容，大多只是一些基 础性的化学知识，只是为高中阶段的 学习做铺垫。
但在高中阶段，化学知 识的难度就有了很大的提升，学生的 学习难度也增大。
比如：金属的腐蚀和防腐的知识，在初中和高中都有涉及。
不过，在初 三的学生只需要记忆金属腐蚀和防腐 的条件。
但是高一学生则需要从原电 池角度深入，理清纯净的金属与不纯 净的金属各自不易腐蚀，以及易腐蚀 的原因，并且要能书写电极反应式。
当然，有些内容，像原子结构模型初 高中都有涉及，初中只需掌握原子结 构示意图，那么到了高中我们就要求学生通过原子结构来学习元素及其化合物的性质。
再比如：初中讲酸碱盐的性质，但不涉及其反应本质，那么我们高中化学教师再讲离子反应，离子方程式的书写就会感觉比较困难，就会花费大量的时间进行讲解。
其实可以在初三讲这个知识点时稍微延伸一步，讲明复分解反应的本质就是阴阳离子之间重新组合的反应。
初中化学知识前后衔接教案
教学重点：化学知识的前后衔接。
教学难点：理解不同化学知识之间的关联和联系。
教学准备：课件、实验设备、学生实验操作手册等。
教学过程：
一、导入部分（5分钟）
1. 引入话题：今天我们要学习的是化学知识的前后衔接。
在上节课中，我们学过了化学元素的基本概念和性质，那么下面我们就来看看它们之间的联系和关联吧。
二、学习部分（25分钟）
1. 通过课件展示化学元素周期表的结构和组成，让学生了解各元素之间的周期性规律和性质。
2. 结合实验操作，让学生进行化学反应实验，观察不同元素之间的化学性质和反应特点，引导学生从实践中感知化学知识的前后衔接。
3. 分组讨论，让学生按照所学知识，结合实例分析化学元素之间的关系和联系，培养学生的思维能力和探究意识。
三、总结部分（10分钟）
1. 点评学生的表现，鼓励他们积极参与讨论和实践，加深对化学知识的理解和记忆。
2. 总结本节课的重点和难点，强调化学知识的前后衔接对于深入学习化学科目的重要性。
3. 布置课后作业，让学生对本节课所学内容进行巩固和拓展。
教学反思：在教学过程中，要注重引导学生从实践中感知化学知识的前后衔接，激发学生的学习热情和探究欲望，从而提升他们的学习效果和成绩。
优化课堂结构，做好初高中化学教学衔接摘要：升入高一的新生普遍感到学习不适应，其原因与初高中教材体系有关、与初高中化学教师的教学方法有关、与初高中学生的心理发展阶段有关。
要让学生学好高中化学课程，就必须做好初高中化学教学的衔接教学，主要方法有：及时复习，帮助新生构建化学概念；优化教学方法，提高课堂效率；引导学生优化学习方法；采用渗透性教学方法，做好初高中化学教学的衔接。
关键词：课堂结构初高中化学教学衔接教学许多学生从初中升入高中后，有很长一段时间感到非常不适应，学习吃力，成绩不理想。
化学学习也不例外，就连一些初中时化学成绩佼佼者，也感到无所适从。
我是一名有着二十多年教龄、经历了课改前、课改后，从事过初中、高中、职业中学化学教学的一线教师，通过对学生的调查；认真的思考，以及与教师的交流，结合自己的教学实践，我提出做好初高中化学知识衔接的意见，供同仁参考。
一、造成高中新生化学学习不适应的原因1.与初高中化学教材体系编排有关。
课改后，按照全日制义务教育《化学课程标准》要求，初中化学课程完成了从原来的“为少数人的化学”到“为全体学生的化学”的转变，从课堂的价值取向看，强调化学课程“工具论”意义上的价值；课程内容注重实际，强调公民的基础知识，学习日常生活和社会中的基础科学知识，关注科学的解释及其在社会实际中的应用，注重运用科学过程和科学方法解决社会实际问题。
因此，初中化学教学主要要求学生“知其然”。
而现行高中化学教学是面向全体高中学生进一步深入学习化学知识以适应社会发展、提高能力的教学，与初中相比，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，许多知识点如“物质的量”、“离子反应”、“元素周期率”等抽象程度高，这些都是造成学生学习化学困难的重要原因。
2.与初中化学课堂教学实际情况有关。
由于初中化学学习的时间只有一年，因此教师侧重向学生灌输知识、抓进度，而不重视学生学习能力的培养；对于教材中的一些内容，只作常识性介绍，选学部分则没有讲述，造成学生知识缺陷；初中教材与高中教材在知识体系与能力要求上的脱节，造成高中教师未能及时了解初中教材特征与学生能力水平，出现高估学生能力水平、开快车、抓进度，把教材过度延伸等问题，对化学知识讲得面面俱到，课堂气氛不活跃，限制了学生的思维发展，这些都是高一新生感到学习化学困难的重要因素。
发挥不同学科之间协同联动作用的初中化学教学第一篇范文：发挥不同学科之间协同联动作用的初中化学教学摘要：在当前的初中化学教学中，我们需要打破传统的教学模式，将各学科之间进行有效的融合，从而提高学生的综合素质。
本文从实际教学出发，探讨了如何发挥不同学科之间的协同联动作用，提高初中化学教学效果。
关键词：初中化学教学；学科协同；联动作用；综合素质在素质教育的大背景下，我们需要关注学生的全面发展，注重培养学生的综合素质。
初中化学作为一门自然科学，与其他学科有着密切的联系。
将不同学科进行融合，发挥它们的协同联动作用，有助于提高化学教学效果，培养学生的综合素质。
二、学科间的关联性分析1.化学与数学化学与数学在许多方面都存在着紧密的联系。
例如，在化学方程式的计算、物质的量浓度计算等方面，都需要运用数学知识。
通过数学工具，我们可以更加准确地描述化学现象，从而提高化学教学的准确性。
2.化学与物理学化学与物理学都是自然科学的基本学科，它们在研究方法、研究对象上有着许多相似之处。
例如，在研究物质的性质、变化规律等方面，化学与物理学都可以采用实验方法。
通过将化学与物理学进行融合，可以加深学生对自然科学的理解。
3.化学与生物学化学与生物学在生命科学领域有着密切的联系。
例如，在研究生物体内的化学反应、药物作用机制等方面，都需要运用化学知识。
将化学与生物学进行融合，有助于培养学生对生命科学的兴趣，提高学生的综合素质。
三、学科协同联动在初中化学教学中的应用1.跨学科课程设计在初中化学教学中，我们可以设计一些跨学科的课程，将化学与其他学科的知识进行整合。
例如，可以开设“化学与生活”课程，让学生了解化学知识在生活中的应用，从而提高学生的学习兴趣。
2.丰富多样的教学方法运用不同的教学方法，将各学科的知识融合在一起。
例如，在讲解化学方程式时，可以运用数学知识进行计算，让学生在理解化学知识的同时，巩固数学知识。
3.开展综合实践活动组织学生参加综合实践活动，将化学知识与其他学科的知识结合起来。
浅谈如何提高初中化学课堂教学效率郭珍霞摘要实施素质教育是当前教育改革的中心任务，学校教育中的素质教育主要通过学科教学来完成，其主要阵地是课堂教学。
本人就多年的教学经验来谈一谈初中化学提高课堂教学效率的几点看法。
关键词初中化学效率一、掌握课程理念，转变教学观念目前，很多教师都有这样的尴尬：课堂教学花时多、收效少，有时一个知识点已经重复讲了很多遍了，题目也做过了，但是到了考试还是有那么多学生做错，教学成绩大面积还是上不去。
究其主要原因，在于许多教师不愿放弃已经形成的教学经验，把学生仅仅看作教育的对象和灌装知识的容器，在课堂教学中重教轻学、重知轻能、重记轻思、重外部控制轻内部转化。
而现代教学论认为，所谓教学，就是教师有效地合理地组织学生的学习活动。
课堂教学的过程，应当是学生在教师指导下主动地探索、获取知识的过程，在探索获取知识的过程中，同时会形成能力，形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯。
如果没有这样的过程，就是知识的传授也很难真正到位，真正落实。
但我们的教育观念和教育行为与这种教育的基本事实相去甚远。
所以，我们在课堂教学中提高教学效果，恐怕首先得转变教学观念开始。
二、如何转变教学观念呢？首先要认真学习新课程标准。
课程标准是教学工作的指导性文件，只有学习课程标准，掌握课程标准，才能有效地指定教学计划，实施教学方案。
通过学习课程标准，领会和实践标准中的理念，把它转变成教学观念落实到对教学目标、教学方法、教学过程的理解和把握上，并且努力使之成为自觉的过程。
比如将新课程标准理念归纳成简要的36个字：“增强兴趣、自信----面向全体学生----起点低、目标实----探究之中发展----渗透德育、人文----科学评价导向。
”牢记在心，每次备课时都自我提醒36个字的内容，并经常自问自答三个问题：“是什么?”“为什么？”“怎么样？”教学中有没有激发学生的“兴趣、动机”？如何激发？教学中有没有兼顾多数学生和一般学生？如何联系？教学中有没有联系“社会、生活”？如何联系？教学中有没有体现“重在过程，培养能力”？如何体现？等等，把学生的学放到课堂教学的首位，通过教师的组织、指导和点拨，使他们能够认真地学、有效地学，学生不仅学会了知识，同时学会了学习。
做好初中化学衔接工作，有效提高课堂教学效果
初三（九年级）又新开了一门课程——化学。
学生在没有多少思想准备的情况下拿到了课本，就好像走路时忽然发现在面前横着一座大山，不知如何是好，似乎到了山重水复的境地。
如何让学生眼前一亮，马上到达柳暗花明的境界，如何确保孩子们不输在起跑线上，如何最大限度地提高教学效果，笔者根据多年初三的教学经历，不断摸索，发现要做好化学教学首先必须做好衔接教学工作。
这个问题很多人不以为然，认为这是一门全新的学科，不像其他学科那样存在衔接问题。
其实这是一个误解，化学虽然说是一个新的学科，但是和学生的旧知识有很多关联的地方，看上去是新的，其实“伏笔”多多，如果我们在衔接上做足了文章，学生就能迅速适应化学学习，有暗度陈仓之效。
一、做好心理上的衔接
古人说“亲其师，信其道”。
如果化学这门学科能让学生在心理上不惧怕它而喜欢它，如果教师能做到让学生亲近，那么学生“信其道”就比较容易了。
做好心理上的衔接可着重讲以下几点。
1.起始年级难度小
第一课就应和学生们说，这是起始年级，难度很小。
打个比方，化学就如小学一年级的数学，难度很低。
大家都知道，小学一年级的数学主要是10以内的加减法，是不难的。
这样打个比方，就可消除大部分学生的疑虑。
但毕竟是初三学生学习的知识，还是有点难度的，尤其是物理学得吃力的同学，还是心存疑惧的，必须进一步打消他们的疑虑。
2.身边处处有化学
讲清这一点很重要，讲清了，既能较好地打消他们的疑虑，又能激起他们学习的兴趣。
可通过大量列举我们身边存在的化学例子来实现。
比如我们吃的、穿的、住的和用的，哪一样不是化学物质呢？我们呼吸的空气里不完全是氧气还有氮气等，我们吃的味精、衣服上的纽扣、写字用的笔等都与化学有关。
生活中，化学变化出来的东西可多着呢！在厨房里、餐桌上、洗衣盆边，在课堂上、建筑工地旁，我们会遇到各式各样的化学变化，学了化学就能解决关于化学的有趣的问题：火柴为什么一擦就着？红糖、白糖和冰糖有区别吗？馒头为什么在嘴里会越嚼越甜？肥皂为什么能去污？讨厌的垃圾怎么成了工厂的原料？通过这些身边的问题，一下子就能拉近化学与学生的距离，不仅能打消学生的疑虑，还能激发学生的兴趣。
3.师生同心效率高
化学这门课程不仅仅是用来解决生活中的常见的化学现象的，还有很多内涵，所以光感兴趣还是不行的，还必须有同学们和老师的积极配合才行。
让学生有刻苦钻研的思想准备，要跟学生讲清学习化学还必须在老师的引导下自己主动学习、积极探索，才能取得优异的成绩。
同时也要给学生以信心，告诉他们作为老师自己是多么的有经验，多么的称职，可以举以前学生的例子来说服学生，让他们“信其师”。
这样师生同心，心理上把学生从未知衔接到已知上来了，在此基础上，无论是教还是学，都能取得事半功倍的效果。
二、做好知识上的衔接
应该说做了以上几点，基本上把学生抓住了，但是学习不是光解决几个有趣的现象的问题，要学好化学还得按部就班地来。
子曰：“温故而知新，可以为师
矣”。
我们可以利用过去的知识来找到化学新知的联系点，用学生已有的旧知识来带动化学中要学的新知，这样做会取得水到渠成的效果。
因此我们必须认真研究，做好知识上的衔接。
1.跟“物理”衔接
现在有不少地方在中考中已采取了物理、化学合卷的形式，从这不难看出物理与化学之间的关系。
而物理比化学早开设一年，我们可以充分让学生“温故”物理知识来达到“知新”——学好化学的目的。
比如讲化学变化，单纯地讲化学变化学生会感到很突兀，如果从物理中的物质的性质说起，比如铁，从它的密度、颜色再说到铁的生锈、铁在氧气中燃烧等，就会自然而然地用旧知识贯通了新知识，学生也能迅速区别出物理变化和化学变化了。
这样的例子举不胜举，只要我们化学教师多留心、多研究，同时也引导学生去发现化学与物理的联系，就会收得意想不到的效果。
2.跟小学的“科学”衔接
小学科学课其实是无所不包的，仔细研究，它包括物理、化学、生物等学科的知识。
因为是针对小学生的，因而讲得比较浅，但很有趣味性，如果我们能把小学的科学中涉及的知识带过来，与我们的化学紧密衔接起来，不仅能降低学习新知识的难度，还能激起学生的极大的表现欲，这化学课就能上活了。
比如小学科学中讲神舟飞船上天的有关知识，我们就可以利用它来讲燃烧和灭火、燃烧和热量、使用燃料对环境的影响等，也可讲空气、氧气等。
这样做学生就感到比较简单，又从科学角度懂得了很多小学没解决的“为什么”。
教师教得轻松，学生也学得愉快，效果也好。
3.跟语文等文科类学科衔接
将化学和语文等文科类学科衔接，这看上去好像是风马牛不相及的事，其实，语文、英语中的科普文章就是我们很好的“课外”读物。
像《花儿为什么这样红》《从小就要爱科学》等，我们可以引用其中的内容来讲化学变化，反过来我们也可以用化学中的知识来解释课文中的现象，这样互通互动，拓展了学生的知识面，增强了学生整体学习的意识，为学生的全面发展提供了一个支点。
另外像生物中的光合作用，地理中的各种矿产的形成，历史上中国古代的冶金术、炼丹术，美术中的颜料的配制等，都可以借用过来，为我所用。
这样做不仅能提高学生的学习兴趣，提升学习效果，还能激起学生的学习热情、爱国豪情。
三、做好思维方式的衔接
思维方式的衔接是最重要的。
上面所说的两种衔接其实只是为了更快地把学生领进化学这门学科的大门，而思维方式的衔接才是让学生真正走进化学世界的通行证。
“为学之道，必本于思”，从这句话不难看出思维方式的重要性。
学好化学，必须学会用化学的思维来考虑问题，但是化学学科也不是孤立的，虽然有它的学科的特点，但是和其他学科也有相通之处，我们应该抓住这个相通之处做好学生的思维衔接，这样就能轻松地把学生带进化学世界。
1.与物理思维训练衔接，培养学生用守恒法来思维
守恒法是物理学科中重要的思维方法，在物理变化的过程中，常存在着某些不变的关系或不变的量，这就是物理学中最常用到的一种思维方法——守恒法。
这为解决许多物理问题提供了一把钥匙，许多纷繁复杂的问题因此而化难为易。
同样在化学变化中，也有守恒情况，我们将其与物理的守恒法相衔接，就能迅速解决元素守恒、电荷守恒、电子守恒、质量守恒等问题。
2.与政治思维训练衔接，培养学生用实验法来思维
政治学科讲究实事求是，理论联系实际。
我们将这种思维方法衔接过来，让学生把实验作为学好化学的一个重要途径，培养学生立足于用实验来学习化学的思维方式。
化学一开始概念比较多，而准确把握好这些化学概念是学好化学的前提，借助直观性强、现象鲜明的实验是将抽象的理论内化为学生的知识并形成能力的一个必要的也是很好的方式。
3.与写作思维训练衔接，培养学生用发散法来思维
语文教师在进行写作训练时非常强调思维的发散性，发散得越多，可选择的面越广，这样你的作文才可能有新意，才能不落窠臼。
我们应将这种发散思维训练移植过来，培养学生的发散思维。
通过发散思维，我们可以由已知的推知未知的，这对学生做好推断题有非常好的帮助，同时也能加深对原理、规律、方法等本质性的挖掘。
比如我们在研究气体溶于水时，可以提示学生作发散思维，研究不同气体溶于水的情况，学生亦可借助守恒法、实验法来研究。
这样举一而反三，学生的知识面得到了拓宽，他们的创新精神就在不知不觉中得到了提升。
4.与自主学习衔接，综合运用各种思维方式，培养学生的创新精神
新课程改革的一个重要特点就是以学生为主体，强调学生的自主性。
我们带领学生学化学也不应忽视这一点。
化学学习应该与学生已有的自主学习能力相衔接，让他们将自己的自主学习能力和化学思维方式紧密结合，积极利用守恒法、实验法、发散法来获得新知识，解决实际问题，培养他们的创新精神。
现在社会最大的问题莫过于污染，我们可以指导学生对家乡的污染进行调查、分析原因，提出切实可行的治理方法，并写出调查报告等。
这样做不仅提高了学生的化学水平，其动手能力、交际能力、表达能力都会得到提高，其创新精神就在这点点滴滴中培养起来了。
世界的一切事物都是普遍联系的，我们不应孤立地学习化学，而是应把目光放得更远大一点，让学生思接千载、视通万里、博采众长。
我们在教学中要不断地引导学生主动跟各学科的知识联系起来，让他们做一个灵动的学生，这样，才能真正提高课堂教学效果，教学才能真正突显新课程的理念，学生才成为真正的创新型的人才。
