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中职英语教学现状及改进措施在平日的常规教学中，通过对学生的观察了解到，目前中等职业学校学生的英语水平，包括听说读写的水平都不尽人意，部分学校的英语教师水平参差不齐，教授的方法也缺少创新，针对教学过程中出现的问题，笔者进行思考，通过以下几个方面来提升教学质量。
中职英语教学现状1.中职师生不够重视英语学习如今，中等职业学校学生的英语水平普遍不高，究其原因，主要是学生对英语学科学习的态度不端正。
课上经常会存在溜号、趴桌子等现象，有的同学甚至会把学习英语的时间放在复习专业课知识上面。
这样就导致本来就英语基础差的学生英语成绩一直维持现状，毫无进步趋势。
同时，作为英语教师也有不可推卸的责任。
教师通常会带着一种自己所教学科不是专业课的态度进课堂，导致课堂讲课方式多年来一成不变模式单一，吸引不了学生。
2.中职英语教学中缺少课外知识的教授教师在英语授课过程中拘泥于课本知识的讲授，而缺乏强化学生知识运用的过程，导致学生知识面儿比较窄。
同时，老师也没有给予足够的时间进行阅读，那么口语练习的机会就少之又少，听力同样存在问题，阅读少导致听力词汇积累量不够，于是听不懂，说不出的现象随之而来。
3.中职教师的教学水平低众所周知，一名优秀的英语教师对提高学生的成绩来说至关重要。
“师者，传道受业解惑”，作为教师，就应该有大量的知识储备，尤其是自己所教授的学科更要专业。
但中等职业学校英语教师授课水平还应当有所提高，英语教师对本学科知识掌握不够清晰扎实，教学方法也陈旧，这样就导致学生不能学到精准，扎实的英语内容。
中职英语教学的改进措施1.提高师生对英语的重视程度所有人在接受一个新事物时，只有自己的思想意识提高了，才能谈及去接受这个事物。
学生应该从自身改变对学习英语学科的态度，不能谈虎色变。
英语作为一门世界通用语言，被全世界各地人民广泛应用。
现如今全球飞速发展，进入经济、社会、文化大融合阶段，也就是我们所说的全球一体化。
那么对于学生来说，学好英语就很重要，在掌握好自身专业知识的基础上，再学习一点儿英语知识，对将来的就业也有很大帮助。
中职英语教学反思•相关推荐中职英语教学反思（精选5篇）在充满活力，日益开放的今天，教学是重要的任务之一，反思过往之事，活在当下之时。
那么问题来了，反思应该怎么写？以下是小编收集整理的中职英语教学反思（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
中职英语教学反思1在教学中，我发现有些学生对英语学习的热情越来越低了，表现出种种消极心理。
现在我结合多年的英语教学实践，对学生学习英语的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。
一、学生的问题1、漠视英语学习的重要性有些学生对英语的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听;课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。
他们认为英语可学可不学。
2、应付老师，平衡自己这些学生迫于老师的压力，对英语只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，学习始终处于被动状态。
3、担忧焦虑却无能为力这类学生对学习英语的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在英语学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对英语学习失去了信心，怕上英语课，对能否学好英语存在忧虑。
考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，无法发挥正常水平。
这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。
二、教师反思：1、变英语教学目标为学生的主体需要。
教师要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。
2、在课堂教学中创设诱人的情境。
爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。
”可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。
因此，教者要善于激发学生的学习兴趣。
3、分解大目标，让学生感受成功的喜悦。
俗话说，“信心是成功之舟”。
自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。
对中职英语教学及学习成绩评价的点滴想法【摘要】全国教育都面临着新课改，中职英语教学该如何改进是我们所关心的话题。
我的想法是：①分析学生学习状况，了解学生实际需要，做到因材施教，因需施教，激发学生学习兴趣。
②如何评价学生成绩，由两大块构成：学生平时的学习表现和期中期末考试成绩各占50%，以激励学生学习的主动积极性。
【关键词】中职英语；英语教学；学习成绩；评价目前，新课改在全国很多地方开展得轰轰烈烈。
这次课改直接面对的是我国传统的基础教育，对其提出了激烈的挑战。
我国传统教育过分注重知识积累而忽视对人的能力及人生价值观等方面的培养，新课改重在学生学习方式的改变。
学生是学习和发展的主体，要关注学生个体的差异和不同的学习需求，保护学生的求知欲，好奇心，充分激发学生的主动学习意识和进取精神。
然而要真正做到这一点，我们还需开动脑筋，用心去做。
我们知道，兴趣是学习的最好老师。
然而中职学生绝大部分英语学习不好，对英语学习不感兴趣。
他们中大部分人不认识多少个单词，基本上看不懂句子和文章。
很多人不认识音标，不会读单词，这影响了他们对单词的记忆。
他们的英语水平根本就达不到普高的英语水平.对于这样的一批学生，我们就应该降低标准去学习和考核.而我们学院定的教材却是高职的教材，这使得脱节较大.而我们如果一味的按照教材去教，让他们完成教材上的学习任务，那是相当艰难的，因为他们根本听不懂，所以也不感兴趣，也就不愿意学。
针对这种情况，我在此提一下一些建议一、建立平等和谐的师生关系建立平等和谐的师生关系是提高英语课堂教学的重要前提条件。
教师和学生是教学活动中重要的两个因素，课堂教学活动是教师和学生互相交流的过程，是一种双边关系，所以，有任何一方不能积极配合，我们的教学都是不会成功的。
英语教学，首先是以培养学生学习英语兴趣为前提，让他们了解学习英语的重要性和必要性，提高他们对英语这门课程的认识，才能有效提高英语的课堂教学质量。
那么，如何建立平等和谐的师生关系，提高学生学习英语的兴趣？首先，课前跟学生多沟通，了解学生真正的需求，听一听他们对英语课堂教学的一些想法；其次，在课堂上做出一些正确而积极的教学评价，对他们在课堂上的积极表现哪怕是一点点小进步都要给予充分鼓励，让他们能体会到他们在老师心中的地位，能真正感受到老师对他们的关心，在这儿需要值得一提的是，教师对待学生，尤其是班里的“学困生”，更是要注意采取一些适当的方法，树立起他们的信心，提高他们对英语的学习兴趣。
英语教学评价反思简短
在教育领域，评价是教师与学生之间沟通的重要环节，而英语教学中的评价更是至关重要。
英语教学评价不仅仅是对学生学习成果的客观评判，更应当成为促进学生学习、提高教学质量的有效手段。
然而，当前英语教学评价中存在着一些值得反思的问题。
首先，英语教学评价过于注重学生的成绩，而忽略了对学生综合能力和个性特点的评价。
考试成绩只代表学生在某一时间点的表现，却无法真实反映学生的语言能力、思维能力以及学习态度等方面。
在评价过程中，应该注重多角度评价学生，让学生得到全面发展。
其次，英语教学评价存在着单一评价标准的问题。
当前的英语教学评价往往以笔试、听力、口语等单一形式为主，缺乏多样化的评价手段。
不同学生具有不同的学习方式和优势，应该采用多元化的评价手段，包括项目作业、小组讨论、表演展示等形式，来全面评价学生的学习情况。
另外，英语教学评价缺乏及时性和针对性。
有些评价方式过于滞后，无法及时纠正学生的学习问题，导致问题积累。
同时，有些评价缺乏针对性，只注重评价学生的错误，而忽略了学生的优点和进步。
评价应该及时反馈学生学习情况，帮助学生改进并激励学生进步。
综上所述，英语教学评价是教学过程中不可或缺的环节，但目前存在着一些问题需要反思和改进。
我们应该注重多角度、多元化的评价方式，关注学生的个性特点，及时反馈、针对性评价，使评价真正成为促进学生学习和提高教学质量的有效工具。
只有通过不断的反思和改进，才能更好地实现英语教学的目标。
希望以上分析能够引发更多对英语教学评价的思考和讨论，为提升英语教学质量提供有益的借鉴。
中职英语课后教学反思简短
在中职学校的英语教学中，课后教学是非常重要的环节。
通过对课后教学过程
的反思，可以为教学质量的提高提供有效的指导。
以下是关于中职英语课后教学的一些简短反思。
首先，中职英语课后教学应该注重学生的学习兴趣和需求。
在课堂上，教师通
常会传授知识和技能，而课后教学则是巩固和拓展学生的学习成果的重要机会。
因此，教师应该灵活运用多种教学方法和资源，使课后学习不仅具有延续性，还能激发学生的学习兴趣，满足他们的学习需求。
其次，中职英语课后教学应该注重个性化辅导。
每位学生的学习水平和学习方
式都有所不同，因此教师应该根据学生的实际情况设计个性化的学习计划和辅导方案。
通过与学生的面对面交流和反馈，了解他们的学习困难和需求，教师可以有针对性地进行指导和帮助，提高学生的学习效果。
另外，中职英语课后教学还应促进学生的自主学习能力。
在课后学习中，学生
应该承担更多的学习责任，积极主动地进行复习和总结。
教师可以引导学生建立学习计划，掌握有效的学习方法，培养他们的自主学习意识和习惯。
通过自主学习，学生可以提高自己的学习效率和能力，为将来的学习和生活奠定坚实的基础。
综上所述，中职英语课后教学是教学过程中不可或缺的一部分。
通过不断反思
和探索，我们可以不断完善和改进课后教学的方式和方法，提高学生的学习效果和教学质量。
相信在教师和学生共同努力下，中职英语课后教学将会取得更好的成果，为学生成长和发展注入更多的活力和动力。
浅谈中职英语教学评价中职英语教学与一般中学教学有很大的区别。
一是中职学生兴趣和学习态度以及学习基础远远不及高中学生。
二是中职学生学英语的动机和目的不明确，所以对于中职学生学习英语的评价也应有其特别性。
总体来说，我认为对于中职学生的评价不应着眼于学生英语知识获得的量，而是应特别关注学生的学习态度是否积极、学习是否有自信心、学习情感是否有变化、学习技能是否有提高等等。
所以针对中职学生的特点和教学的特别性，我在教学中尝试多途径、多方面评价学生。
一、学习评价以形成性评价为主由于中职学校招生的特别性，学生入学时不能按成绩录取，所以学生的学习基础差距很大。
在英语教学中，有的学生连26个字母都认不全，而有的学生已基本达到了初中英语毕业水平。
这些学生在一起学习，教学难度可想而知，除了分层教学外，评价尤其重要，它在一定程度上决定了英语教学的成败。
针对中职学生的特点，为使全体学生重视英语学习，恢复部分学生学英语的兴趣，消除基础差的学生学英语的恐惧心理，我在教学中，以形成性评价为主。
每次在开学的第一节课，我就明确告诉学生，每学期的英语成绩由以下部分组成：一是日常课堂行为评价，包括学习态度、课堂纪律、参与课堂情况、与他人合作完成任务情况，此项占30%。
二是作业和课堂小测占20%。
三是平时口语成绩占20%，最后的期末成绩只占30%。
所以如果有的学生英语基础很好，但上课不听讲，还违反纪律，到最后即使卷面成绩很好，也不会过关。
相反，若有的学生基础不好，但努力学习了，让大家看到了进步，最后即使卷面成绩不及格，也会过关。
在实际教学中，此举消除了优等生的骄傲心理，提高了中等生和学困生的信心，课堂纪律也得到了一定的保障。
二、评价的原则一份优良的教学评价测验试题，不论是由谁来设计的，都必须达到效（Vlidity）、信度（Relibility），以及鉴别（Discrimintion）三个原则。
所谓效度就是能测出我们想要测定的教学目标和学生的语言能力。
中职生英语学习评价中的问题及其对策摘要：对中职生英语学习的评价是指对中职生英语学习的效果和发展潜能所进行的整体价值判断。
为激发学生学习英语的兴趣，提高学生英语运用能力，实现中职英语课程的教学目标，中职学校英语教师应根据教学要求，结合学生实际，对学生英语学习的情况作出科学的评价。
通过科学评价，对教学过程和结果实施有效的监控，真正促进中职生的英语学习，让学生在学习过程中不断体验到进步的喜悦。
关键词：中职生英语学习评价对中职生英语学习的评价是指对中职生英语学习的效果和发展潜能所进行的整体价值判断。
为激发学生学习英语的兴趣，提高学生英语运用能力，实现中职英语课程的教学目标，中职学校英语教师应根据教学要求，结合学生实际，对学生英语学习的情况作出科学的评价。
通过科学评价，对教学过程和结果实施有效的监控，真正促进中职生的英语学习，让学生在学习过程中不断体验到进步的喜悦。
1.对中职生英语学习评价中存在的问题1.1评价内容单一在中职英语课教学工作中，一些教师受传统的应试教育的影响，对中职生英语学习的评价，就是单纯地考查学生的英语知识结构，而不是全面反映学生的成长历程。
这些教师只重视反映学习结果的水平性评价，忽视体现学生学习过程的形成性评价；只重视学生智力因素的评价，忽视学生非智力因素的评价；只重视对语言知识、能力的考查，忽视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查。
这种内容单一的评价以学科为本位，难以对学生学习兴趣、态度、策略以及文化意识进行全面评价。
受这种考试指挥棒的误导，学生通过死记硬背，就可以在考试中取得好成绩了。
为了在考试中取得好成绩，学生只能死记硬背，形成恶性循环。
这对学生的身心发展造成极大的限制与伤害。
1.2评价方式单一在中职英语课教学工作中，对学生英语学习的评价，一些教师以测试为评价的唯一形式，以试题客观化、答案标准化的笔试为评价的唯一手段，日常大量的教学活动都围绕着这种简单化的笔试而开展，严重扭曲了评价与教学的关系。
中职英语教学质量评价总结（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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对当前中职英语课学生评价的几点思考浙江省青田县职技校洪尚雄［摘要］英语课是中职学校的主要文化课程之一。
一直以来，中职英语课程学生评价上基本沿用普高英语课程评价办法，脱离了中职英语教学和学生英语学习的实际，存在着许多值得反思的问题。
本文主要结合自己的教学实践，对当前中职英语课学生评价工作的目标、评价主体、评价内容和评价形式、评价标准以及如何看待这个评价结果方面提出了自己的探索经验和看法。
［关键词］中职英语课程学生评价反思英语课是中等职业技术学校学生的主要文化课之一。
中职学生英语素质是中职学生综合素质的重要组成部分。
做好中职英语课学生学习英语情况的评价工作对激发学生英语学习动机和兴趣、促进学生英语综合能力的发展有着重要的作用；对提高中职学生的专业素质和专业能力、对他们将来择业和就业都有很大帮助。
一直以来，中职英语课程对学生的学习评价都基本沿用着普通高中学生英语课程学习英语的评价模式，这种模式没有充分考虑到中职教育与普高教育的显著差异，也没有考虑到中职英语教学的客观规律，脱离实际，有明显的不足之处。
最近几年，许多中职学校教师也注意到了这个问题，并在中职英语课学生评价方面进行了不少改革性的尝试，例如：在学生学期成绩的组成结构上、在评价学生的方式上等等方面进行了一些改革，并取得了一定的效果。
但是，这些改革和尝试大多只是表面的、浅层的、微观的和零碎的，没有对中职英语课程教学评价进行根本性的改变。
我认为，当前中职英语课学生评价工作存在着许多值得反思的问题。
一、对中职英语课学生评价目标的思考常常会许多教师无奈地说：“这些学生英语基础太差，英语是没办法教了”。
其他教师也总是劝道：“面对现实吧，我们学生跟普高学生本来就不一样嘛”。
当然，一个老师希望自己的孩子与普通高中的学生一样去学习英语，并且达到与他们相仿的目标是可以理解的。
但是，他们忽视了中职学生学英语与普高学生学英语目的明显差异。
普通高中学生学习英语主要是为了提高英语基础知识和基本技能，为进一步的学习和深造打好基础的，从另一方面讲，他们的英语学习是为今后大学学习做准备的。
而职高学生就不一样了。
人们都说：“职业教育是就业教育，是饭碗教育”。
中职教育目标主要是“教会学生能找到一个饭碗、找到一个好饭碗、找到一个金饭碗”（国家教育部教学指导处处长刘杰的话，2005年4月1日于杭州）。
因此，对中职学生英语课学习评价要立足于中职学生英语基础和学习能力，用对英语表达能有所懂、能有所会、有所进步去衡量他们，用以能否适应其今后择业、就业去看待他们，用能否有利于学生激发在校各门功课的学习兴趣、特别是能否有利他们专业综合能力的发展的标准去评价他们，用是否学会了一定的学习方法去观察他们。
所以，我认为，中职英语课评价目标应立足于起点低层次、追求实用性、讲究发展观，为专业学习服务，为学员的将来就业服务为宗旨。
二、对中职英语课程学生这一评价主体的重认识。
作为中职英语教育工作者，只有深刻全面地认识和了解中职学生这一评价主体特殊性，掌握他们的学习特点和规律性，才能恰当地、合理地对他们的英语学习情况进行评价，最终达到评价所起的引导、鼓励、竞争的功能。
中职学生的学习英语与其他学生相比，有以下特点：①学习英语出发点的特殊性。
理论上讲，中职学生学习英语的出发点应是为了更好地择业、就业服务的。
实际上只有很少学生一开始就抱着这样的目的去学的。
大多数学生都是在进校门后因学校课程的规定，在被动接受的情况下才进入英语课堂的。
也就是说，他们的学习英语本来目的性就是不明确或者说根本就没有的。
这是因为这些学生大多在初中英语基础就特别差，对英语有一种严重的厌学情绪，他们有的来读职高是为了将来能找份好工作，有的只是为了满足自己当时对这些专业的好奇心，有的甚至是为了在家没事“来混日子”。
所以，在英语课的教学设计时，教师应把英语教学与专业学习结合起来，把英语教学与学生将来的就业能力的培养结合起来，并以培养学生的学习英语兴趣和学习英语能力作为教学的重心进行教学活动，进行考核评价，引导他们踏踏实实、安安心心去学习英语。
②中职学生英语“零”基础的特点。
大多中职学生都是在普高考不去的情况下进入中职学校的。
他们文化课成绩极差，特别是英语基础极差；许多学生英语中考成绩是个位数，有的甚至是零分。
因此，我们称他们是“零”基础并不过分（当然也有个别学生例外）。
中职学校的教师们其实都都知道这一点，并为此深感苦脑。
但在实际的教学过程中却又往往忘了这一点。
他们就常常会用对这些学生来说已是“天书”的内容去给他们讲课，用普高的要求去考核、评价他们，导致他们进入“不懂不学、不学不会、不会就厌学”的恶性循环之中。
其实，我们不能把大多数中职学生的英语基础和接受能力当作是一个已学了三年英语的senior student 来对待，我们要根据教学对象的实际来进行教学和评价。
③中职学生学习英语的心理过程的特殊性。
我们知道，大部分普高学生学习英语的目的性非常明确，那就是为了提高语言的综合应用能力和为进一步的学习英语打下基础，也就是说，他们是为高考和今后深造服务的。
因此，大部分普高学生学都对自己的英语学习有一种义务感、紧迫感、责任感。
他们的英语学习相对而言就会自觉性和主动性。
而大部分中职学生就不同了，他们不是为今后的学习而学习的，他们完全是冲着一个饭碗而来的，他们对英语的学习是以是否对这个饭碗有用衡量的，他们学英语靠得就是他们自己对学习英语的兴趣和对英语学习的需要。
因此，可以说，中职学生学习英语的心理变化过程可以这样概括：厌学弃学→教学引导→产生需要→出现兴趣→教学引导→形成技能由此可见，对中职学生的英语课程教学评价不仅是对学生的一种学业评价，更应是对他们的英语学习需要和兴趣的评价，对他们英语学习过程的评价，对他们学习态度的评价，只有长期地这样评价，才能达到形成学习英语技能的目标。
④中职学生学习英语的优势和长处。
中职学生虽然英语基础普遍很差、底子很薄、学习英语效率很低，但他们也有许多普高学生所不具有的优势和潜力。
例如，中职学生对与参与动手、动口的表演活动欲望很强，对集体行动反映积极，对文体活动有特殊的爱好……，这些优点为他们英语学习活动的开展提供了契机。
教师应充分利用这些特点，开展形式多样的英语教学活动，利用评价工具来进行引导和督促。
(三)对中职学生英语课程评价内容的构成和评价形式的新探索。
中职英语课的教学内容和教学组织形式决定了对学生评价的内容和评价形式。
传统上，中职英语课程教学内容和教学形式与普高英语课教学内容和教学形式没有多大区别。
教学内容主要是语音、语法、词汇、习语等基础知识和听说读写等基本技能。
教学形式多为课堂教授式。
现在这种教学内容和教学形式在普高英语教学中已有所改变了，但在中职英语教学却仍然普遍存在。
这种教学内容过分侧重知识的传授和机械的记忆，忽视语言能力的培养和其他诸如情感、意识等方面的发展；忽视学生主体作用的发挥；教学过程沉闷压抑，教学形式和教学评价方式单一，不利于学生语言综合能力的培养和学习积极性的保持和提高。
中职学生的在校学习目的和教学实践告诉我们，中职英语教学必须紧紧围绕提高学生就业能力为宗旨，以培养和激发学生的英语学习兴趣为手段，采用与学生基础相适应的课程内容，开展多种形式的教学活动，并用有自己特色的教学综合评价方式来激励和引导学生进行英语的学习。
例如，我们在旅游专业的英语课程教学中，针对学生基础差的实际，简化《基础英语》的教学内容，适当增加对国内外景点的外语介绍和导游练习活动，增加以导游和宾馆服务口语为特色的英语专业表达能力的练习。
这样，学生的英语课程学习兴趣大大增强了，课堂气氛活跃了。
此外，为了增加学生的英语接触机会，更多地运用英语，我们还开展了的英语第二课堂、兴趣小组活动、口语课程学习、社会实践活动等等，组成了一个全方位立体的语言学习环境。
教师利用这些方面的教学活动和评价活动，使学生的学习过程处处有新意，处处有乐趣。
对与这些教学内容的评价，我们建议可采用“基点式”的综合评价体系来进行学生抑郁的综合情况评价，评价的结果可以等级分的形式或文字描述的形式进行，当然也可以把综合分以百分制形式表示出来。
“基点式”评价的结构如下图所示：(四) 对中职英语课评价标准的新尝试为了实事求是、客观地反映中职学生学习英语的情况，我们在英语课程教学评价标准的改革方面进行了自己的尝试。
①口语评价总标准：学生在规定的时间内，就与其专业相关的内容，进行情景创设，然后进行对话设计和表演，口语表达流利清楚，能达意，能表情，可允许一定的语法错误。
（具体各等级标准根据学生的专业实际和基础制订）②《基础英语》课程考核标准：以培养学生的学习英语兴趣为出发点，以学生持续不断的学习动力为目标开展评价工作。
新生一般以零基础为起点，要求学生在“0”的基础上有所进步，即达到“0加1”为教学目标。
以后循序渐进地加深、加难。
③第二课堂：在第二课堂里，我们要求学生能学习一定的英语歌曲、了解一定的英语国家背景知识和少量的英语基础知识。
考核形式灵活多样，学生乐于参与。
④兴趣小组和社会活动主要由学生自愿参与为前提，以学生的活动参与欲望和兴趣发展为考核考察重点。
评价以测试和观察形式相结合。
(五)对中职英语课评价结果的新理解一直以来，我们给学生的评价结果总是英语是x分，我们和周围的所有人一样，总把英语课程的评价结果和学生的英语成绩划上等号。
每次学生拿了成绩单，学生关心的总是有几分，会不会被家长和老师批评，被同学和邻居笑话。
人们常说：“21世纪的文盲不是不识字的人，而是不懂的如何学习的人。
”因此，我们简单地把英语的教学成绩和一两次的考试的分数来表示是不合理的，然后我们简单地去根据这个分数去理解和判断学生的学习情况更是不科学的。
中职学生的英语成绩应包括对学生英语学习兴趣、学习策略的进步情况、英语知识和表达能力的发展情况等，给学生的评定可以是百分制的，但更合理的应该是等级制或文字描述式的。
我们说，学生的发展是教学的最终目的，学生在英语课的学习过程是教师评价他们的最佳方式。
也就是说，形成性评价是中职英语教学评价形式的核心，也是能否看出学生英语学习状况的最好办法。
当然，社会对于这种观念的认识和理解可能还需要一定的时间，所以，教师不仅有给学生评价的义务，还有引导社会群众了解这种评价方式的任务。
总之，做好中职学生英语课程学习的评价工作，必须要客观地了解自己学生英语学习的特殊性和学生的发展目标，并在此基础上制订中职学生英语课程学习的评价目标，用学生喜闻乐见的、将来发展有实际意义的内容、以适当的方式吸引学生参与到评价中来。
只有这样，我们的英语评价工作才能真正起到引导、激励、竞争学习英语的功能，从而带动学生语言能力的发展、学习兴趣提高、学习策略改进，为他们的专业学习和将来的择业、就业服务。
