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家园合作开展早期阅读活动(实用版)编制人：__审核人：__审批人：__编制单位：__编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养一、概述在家园共育的视野下，幼儿早期阅读能力的培养成为教育领域备受关注的课题。
本文旨在探讨如何通过家庭和幼儿园的共同努力，为幼儿创造良好的阅读环境，激发他们的阅读兴趣，培养其早期阅读能力。
通过研究和实践，我们将探索适合幼儿年龄特点的阅读材料、教学方法和亲子互动策略，以促进幼儿在语言、认知、情感和社会性等方面的全面发展。
这一研究对于提高幼儿教育质量，促进幼儿终身学习能力的发展具有重要意义。
1. 简述早期阅读的重要性早期阅读，作为幼儿教育中不可或缺的一部分，其重要性不容忽视。
早期阅读能力的培养有助于幼儿语言发展。
通过阅读，幼儿能够接触到丰富的词汇和多样的句式，从而提升他们的语言表达和理解能力。
早期阅读对于幼儿的认知发展具有积极的影响。
通过阅读，幼儿可以接触到各种知识，开阔视野，提高思维能力和创造力。
早期阅读还能够促进幼儿的社会性发展。
通过阅读绘本、故事等，幼儿可以学习到社会规范、人际关系等方面的知识，从而更好地适应社会生活。
值得注意的是，早期阅读能力的培养是一个长期的过程，需要家庭与幼儿园的共同努力。
家长应该在家庭教育中注重阅读环境的营造，如定期购买适合幼儿年龄段的图书、陪伴幼儿一起阅读等。
幼儿园则应该通过组织阅读活动、提供丰富的阅读材料等方式，激发幼儿的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯和阅读能力。
只有才能真正发挥早期阅读的重要性，为幼儿的全面发展奠定坚实的基础。
2. 强调家园共育在幼儿早期阅读培养中的关键作用在幼儿早期阅读能力的培养过程中，家园共育起着至关重要的作用。
家庭是孩子成长的摇篮，也是孩子早期阅读启蒙的第一课堂。
家长在孩子的阅读教育中扮演着不可替代的角色。
家长通过陪伴阅读、选择适宜的阅读材料、创造阅读环境等方式，可以激发孩子的阅读兴趣，培养孩子的阅读习惯。
家长还可以通过与孩子的互动阅读，帮助孩子理解故事内容，提高孩子的阅读理解能力。
同时，幼儿园作为孩子早期教育的重要场所，也需要与家庭形成合力，共同促进孩子的阅读发展。
家园合作提升幼儿早期阅读能力的研究家园合作提升幼儿早期阅读能力的研究引言：幼儿早期阅读能力对于他们的认知发展和学习成就有着重要的影响。
家园合作是一种有效的幼教方式，通过家庭和学校的密切合作，共同培养幼儿的阅读兴趣和能力。
本文旨在探讨家园合作对幼儿早期阅读能力提升的理论依据和实践策略。
一、家园合作的理论依据1. 师生共生关系理论：家和学校是幼儿成长的重要环境，家园合作可以有效将这两种环境相结合，促进幼儿阅读能力的全面发展。
2. 社会学习理论：幼儿早期阅读能力的培养需要家庭与学校共同参与，通过模仿、观察和学习他人的行为，幼儿可以更好地理解和掌握阅读技能。
3. 多元智能理论：家园合作可以根据幼儿的不同智能类型和阅读方式，提供个性化的阅读指导和学习资源，激发他们的阅读兴趣和动力。
二、家园合作的实践策略1. 家校互动：学校可以定期邀请家长到校参观，了解幼儿在学校里的学习情况；同时，也可以组织亲子活动，让家长参与到阅读教育中，了解幼儿的阅读兴趣和需求，以便在家庭环境中提供相应的支持和指导。
2. 家庭阅读环境：学校可以向家长提供阅读建议，如选择适合幼儿阅读的书籍，为他们营造良好的阅读环境。
同时，学校可以鼓励家长与幼儿共同阅读，培养他们的阅读兴趣。
3. 阅读互动：学校可以通过在家庭作业中加入阅读任务，鼓励家长与幼儿一起完成，促进家庭与学校的紧密合作。
此外，学校还可以组织阅读角色扮演活动，让家长与幼儿一同扮演书中的角色，加深对故事情节和人物的理解。
三、家园合作提升幼儿早期阅读能力的效果1. 促进阅读兴趣：家园合作能够提供丰富多样的阅读材料和活动，激发幼儿的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯。
2. 增强阅读能力：家庭和学校共同配合，提供系统性的阅读辅导和指导，能够提升幼儿的阅读技能和能力。
家庭提供的个性化支持和学校的专业指导相结合，能够更好地满足幼儿阅读的需求。
3. 拓展阅读领域：通过家园合作，幼儿能够接触到不同类型的阅读材料，如绘本、图画书、诗歌等，有效拓展幼儿的阅读领域，培养他们的多元智能。
幼儿园亲子阅读活动：家园共育，共享成长乐趣在现代社会中，家庭教育和学校教育都扮演着至关重要的角色。
家庭是孩子最早的学习场所，而学校则是他们接受正规教育的地方。
然而，在孩子的成长过程中，家庭和学校的教育是如何协同合作的呢？幼儿园亲子阅读活动正是这种协同合作的生动体现。
幼儿园亲子阅读活动，旨在通过家庭和学校的共同努力，促进幼儿阅读能力和兴趣的培养，增进家庭与学校的互动交流，实现家园共育，共享成长乐趣。
在幼儿园的亲子阅读活动中，家长和孩子共同参与，不仅可以增进亲子关系，还能够促进孩子的全面发展和学习兴趣。
这也能为孩子们在未来的学习生涯中打下坚实的阅读基础。
亲子阅读活动的重要性不言而喻。
在家庭环境中，父母是孩子最早的启蒙老师，他们的行为和态度对孩子的影响是深远的。
而通过亲子阅读活动，家长和孩子可以共同沉浸在阅读的乐趣中，亲子之间的情感得到了增进，同时也为孩子建立了良好的学习兴趣。
这种亲子共读的方式，既能增进亲子之间的感情，又能在潜移默化中培养孩子的阅读习惯，实现了家园共育的初衷。
在幼儿园亲子阅读活动中，学校也发挥了不可或缺的作用。
通过丰富多彩的阅读活动和亲子互动，学校不仅可以教育孩子们如何阅读，还可以给家长们提供一些有益的阅读指导和教育资源，增强家校之间的互动交流。
学校也可以组织一些亲子阅读共享会和家校互动活动，让家长更好地了解孩子在学校的学习情况，增进家庭和学校之间的合作。
在实际的亲子阅读活动中，可以有多种形式：家长为孩子讲故事、家长和孩子一起选择图书、家长鼓励孩子自己阅读、家长和孩子一起进行阅读比赛等等。
这些活动不仅在家庭中增进了亲子关系，还在学校中促进了家校合作，共同培养了孩子的综合素养。
总结来说，幼儿园亲子阅读活动是一项非常有益的教育活动。
通过家园共育，共享成长乐趣的理念，家长和学校共同为孩子的阅读发展和全面发展努力。
这种亲子阅读活动，不仅能够在家庭中增进亲子关系，还能促进家校合作，共同为孩子的成长助力。
家园合作幼儿阅读活动方案一、活动主题。
“书香润童心，家园共阅读”二、活动目的。
1. 通过家园合作，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯。
2. 增进亲子间的感情交流，营造家庭阅读氛围。
3. 加强家园沟通与合作，共同促进幼儿全面发展。
三、活动时间。
[具体活动时间，例如：X月X日 X月X日]四、活动地点。
1. 家庭：主要阅读场所。
2. 幼儿园：开展阅读分享、成果展示等活动的场所。
五、活动对象。
全体幼儿及家长。
六、活动内容与步骤。
# （一）活动准备阶段（第1周）1. 幼儿园方面。
制定详细的活动计划，明确活动目标、内容和要求。
向家长发放活动通知，介绍活动的意义、内容和具体安排，通过家长会、班级群等方式进行宣传。
准备适合幼儿阅读的图书，在幼儿园图书角设置“家园共读推荐书目”专区，分类摆放图书，如故事书、绘本、科普读物等。
教师挑选一些有趣的故事进行预读，为后续的阅读指导做准备。
2. 家庭方面。
家长根据幼儿园推荐书目，结合幼儿兴趣，购买或借阅相关图书。
在家中为幼儿创设一个温馨、安静、舒适的阅读小角落，可以铺上柔软的地毯，放上小书架、小靠垫等，让幼儿感受到阅读的乐趣。
# （二）阅读进行阶段（第2 3周）1. 家庭阅读。
每天安排固定的阅读时间，建议至少15 20分钟。
家长可以和幼儿一起挑选要读的书，然后坐下来，把幼儿抱在怀里或者让幼儿依偎在身边，开始阅读。
鼓励幼儿分享自己的想法和感受，家长认真倾听并给予回应。
如果幼儿对某个情节有疑问，家长可以引导幼儿思考，一起寻找答案。
家长可以用手机记录下幼儿阅读的精彩瞬间，如幼儿认真读书的模样、与家长互动的场景等，这些都将成为美好的回忆。
2. 幼儿园阅读。
开展“图书漂流”活动，幼儿可以从家里带一本自己喜欢的书到幼儿园，与其他小朋友交换阅读。
这样不仅可以增加幼儿的阅读量，还能培养幼儿的分享意识。
教师对幼儿在园的阅读情况进行观察和记录，及时发现幼儿在阅读中存在的问题，如阅读姿势不正确、注意力不集中等，并给予指导和纠正。
家园合作提升幼儿早期阅读能力的研究家园合作是指家庭和学校之间的密切合作关系，旨在共同促进孩子的全面发展。
在幼儿教育中，家园合作对于提升幼儿早期阅读能力尤为重要。
本文将探讨家园合作对幼儿早期阅读能力的影响，并提出相关的研究方法和建议。
首先，家园合作能够提供丰富多样的阅读资源。
家庭是幼儿最早接触到的环境，父母可以通过提供各类阅读材料，如绘本、图书、报纸等，为幼儿创造良好的阅读环境。
此外，家庭还可以通过讲故事、朗读等方式，激发幼儿的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯。
其次，家园合作有助于提高幼儿的阅读能力和理解能力。
家庭和学校共同努力，可以设计并实施各种有针对性的阅读活动，帮助幼儿提高阅读技巧和理解能力。
父母可以与孩子一起朗读、讨论书籍内容并提出问题，促进幼儿思考与交流。
学校可以组织培训家长，提供专业的指导，帮助家长更好地引导幼儿阅读，并推广有效的阅读教学方法。
此外，家园合作还能够促进幼儿语言发展。
阅读是幼儿语言发展的重要途径之一，通过阅读和讨论，幼儿可以扩展词汇，学习正确的语法结构，提高语言表达能力。
家庭和学校可以共同制定研究方法，确保幼儿在家和学校都能得到充分的语言输入和输出机会。
同时，家长还可以与教师保持密切联系，及时了解幼儿在语言发展方面的情况，并共同制定促进语言发展的计划。
在研究家园合作提升幼儿早期阅读能力的方法上，可以采取定性和定量相结合的方法。
定性研究可以通过访谈、观察等方式，深入了解家庭和学校之间的合作情况，探讨家庭和学校在阅读教育中的角色和作用。
定量研究可以通过问卷调查、测试等方式，收集大量数据，进行统计分析，探究家园合作对幼儿早期阅读能力的影响。
同时，还可以开展长期跟踪研究，以观察和评估家庭和学校在幼儿早期阅读能力提升中的长期效果。
针对家庭和学校的合作，有几点值得注意。
首先，要建立互信和沟通的良好关系。
家长应该主动与教师保持沟通和联系，及时了解幼儿的学习情况，并共同制定学习计划和目标。
其次，家长应该根据孩子的兴趣和能力，选择适合的阅读材料和方法。
幼儿园集体环境下早期阅读活动设计与实施早期阅读对于幼儿的语言发展、情感表达、认知能力等方面都有着重要的影响，因此在幼儿园集体环境下设计与实施早期阅读活动是十分必要的。
下面是一份针对幼儿园集体环境的早期阅读活动设计与实施方案。
1.活动目标：-培养幼儿热爱阅读的兴趣-提高幼儿语言表达和沟通能力-开发幼儿的想象力和创造力-增加幼儿的词汇量和认知能力2.活动准备：-准备一定数量、适合幼儿年龄段的图书-能够激发幼儿兴趣的绘本、拼图等-计算机、投影仪等多媒体设备-合适大小的教室、图书角或阅读角3.活动内容：（1）日常阅读时间：每天安排一段时间，让幼儿在教师的引导下，一起阅读图书。
可以选择绘本、儿歌、童谣等内容丰富、富有互动性的书籍。
在读书过程中，教师可以陪伴幼儿一起观察图画，讲述故事情节，提问引导幼儿思考等。
（2）主题阅读活动：每周或每月设立一个特定的主题，如动物、家庭、水果等，选择相关的图书和故事进行阅读。
在活动中，教师可以邀请幼儿参与角色扮演，或者通过展示图片、播放音频等多媒体形式，让幼儿更好地理解和记忆相关的知识。
（3）亲子阅读活动：邀请幼儿的家长一同参与活动，教师可以组织亲子阅读角，给予父母一些指导并与他们一起阅读图书。
这样可以增加家长对幼儿阅读的重视，同时也可以提供家长与幼儿之间互动的机会。
（4）图书分享会：鼓励幼儿自己带着他们喜欢的图书和故事来到幼儿园，与其他幼儿分享书中的故事。
在活动中，教师可以引导幼儿分享书中的启示、感受和想象，鼓励他们用自己的语言表达思想和情感。
（5）阅读启蒙故事编讲活动：让教师或幼儿有一些基础的编写故事能力，利用幼儿园的资源进行故事编讲。
教师可以使用幻灯片、音频、角色扮演等方式来展示故事，加深幼儿对阅读的兴趣。
4.活动评估：-教师可以观察幼儿的参与程度、阅读兴趣、语言表达能力等方面的变化。
-可以通过问卷调查或或者小组讨论的方式，了解家长对活动的反馈和幼儿的阅读习惯。
以上是一份针对幼儿园集体环境下早期阅读活动设计与实施方案，活动的具体形式和内容可以根据幼儿的实际情况和兴趣进行调整。
幼儿园家园阅读计划通过幼儿园家园阅读计划，我们可以帮助幼儿建立起良好的阅读习惯，同时提高他们的语言表达能力和认知能力。
本文将从家园合作的重要性、阅读计划的实施及目标、家长参与的方式和益处等几个方面来详细阐述幼儿园家园阅读计划的重要性。
1. 家园合作的重要性家园合作对于幼儿的全面发展至关重要。
家庭是孩子最早的学习环境，家长是孩子的第一任教师。
通过与家长的紧密合作，幼儿园可以更好地了解幼儿的兴趣和学习需求，进而针对性地制定阅读计划，提高教学质量。
2. 阅读计划的实施及目标幼儿园家园阅读计划应该根据幼儿的年龄、兴趣和能力进行设计。
比如，在每周的园内活动中，设置一个专门的阅读时间，让幼儿自主选择适合自己的图书，并在家庭中与家长一同进行阅读。
阅读计划的目标是培养幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的语言表达能力和思维能力，丰富幼儿的阅读经验。
3. 家长参与的方式家长可以通过以下方式积极参与幼儿园家园阅读计划：（1）提供适合孩子阅读的图书和材料，根据孩子的年龄和兴趣，提供各种题材和难度的书籍。
（2）建立阅读时间和习惯，与孩子一起阅读并讨论读书内容，引导孩子思考。
（3）参加幼儿园组织的亲子阅读活动，与其他家长一起分享阅读心得和经验。
（4）与教师保持良好的沟通，了解孩子的阅读情况和发展需求。
4. 家园阅读计划的益处家园阅读计划能够带来多重益处：（1）拓展幼儿的视野：通过不同题材的书籍，幼儿能够了解更多的事物，丰富自己的知识和经验。
（2）培养幼儿的思维能力：通过与家长一起阅读并讨论，幼儿能够学会思考问题、解决问题，提高自己的思维能力。
（3）促进家庭关系：家长与孩子一起阅读，不仅可以增强亲子关系，还可以共同创造美好的家庭回忆。
（4）提高幼儿的语言表达能力：通过朗读和讨论，幼儿能够提高自己的语言表达能力，丰富自己的词汇量和语言技巧。
5. 阅读计划的内容在幼儿园家园阅读计划中，可以设置一些具体的内容，比如每月推荐一本经典绘本，每周推荐一本与当前主题相关的图书等。
家园合作提升幼儿早期阅读能力的研究早期阅读是儿童语言能力发展的关键时期，对儿童的认知、语言和社交能力发展有着重要的影响。
幼儿园与家庭是孩子早期阅读培养的两个重要环境。
家园合作能够为幼儿的阅读提供更好的支持，促进幼儿的阅读能力的提升。
本文将探讨家园合作对幼儿早期阅读能力的影响，并提出相关研究建议。
一、家园合作的概念和重要性1.定义家园合作是指幼儿园与家庭之间通过有效的互动与合作，共同关注儿童的学习和发展。
这种合作能够促进儿童综合能力的提升，包括阅读能力。
2.重要性家庭是孩子最早接触到的环境，幼儿在家庭中接受的阅读教育对其阅读兴趣的培养起着决定性的作用。
而幼儿园作为儿童的第二个重要学习场所，与家庭共同肩负着培养孩子阅读习惯和提升阅读能力的责任。
通过家园合作，家庭和幼儿园可以共同制定阅读计划、分享阅读资源、培养阅读习惯，从而提升幼儿的阅读能力。
二、家园合作对幼儿早期阅读能力的影响1.建立阅读兴趣家园合作可以通过共同讨论、共享故事书等方式，培养幼儿的阅读兴趣。
家庭和幼儿园应该共同努力，为孩子创造一个沉浸在阅读氛围中的环境。
家长可以在家中为孩子提供丰富多样的书籍，与孩子共同阅读，并在家园合作中与教师互相沟通，了解孩子的阅读喜好和进展。
2.提升阅读能力家庭作为孩子早期阅读的主要场所，可以通过家庭阅读指导和家长参与阅读活动等方式，提升幼儿的阅读能力。
而幼儿园作为专业的教育机构，在阅读教育方面也可以为家庭提供相应的指导和支持。
3.共同制定阅读计划家庭可以与幼儿园共同制定阅读计划，规划孩子的阅读时间和阅读内容。
幼儿园可以为家庭提供相关的指导材料和活动建议，帮助家庭更好地组织孩子的阅读活动。
通过共同制定阅读计划，可以确保孩子在家庭和幼儿园两个环境中都能够得到有针对性的阅读培养。
4.分享阅读资源家庭和幼儿园可以共同分享阅读资源，丰富孩子的阅读材料。
家长可以与幼儿园合作，互相推荐、借阅书籍。
幼儿园可以组织家庭参观图书馆、购买阅读资料等方式，拓宽孩子的阅读资源。
家园合作共创幼儿早期阅读环境
发表时间：2010-02-06T15:20:58.403Z 来源：作者：谢晓虹(福建省泉州市鲤城区第一幼儿园362000)
[导读] 为幼儿创设丰富的阅读环境乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。
营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。
为幼儿创设丰富的阅读环境
乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。
营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。
第一，要尽力营造一个处处能够见到汉字与实物紧密结合的“硬”环境。
校门、花坛、运动场、教室、桌椅、玩具等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩，让孩子们见物的同时就能见到与之对应的汉字。
孩子们就会自然而然地把图象、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而逐步实现对汉字的认识。
第二，要在人际交往中，注意营造汉字教育的“软”环境。
例如，我们把孩子们的名字写入“标志”，在毛巾架上、小柜子上、墙饰上都有每个人的“标志”。
孩子在与教师、小朋友的交往中，“标志”上的汉字自然就记住了。
2提供具有表意性质的阅读材料
幼儿独有的认识特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。
幼儿感兴趣的图文并茂的故事图片，意义突出且有一定规律可寻的文字，都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。
小班的孩子看书时往往出现这种现象：一下子翻到中间，又一下子翻到前面，看了些什么却不知道。
常此以往，他们就会觉得索然无味。
针对这种情况，我就挑选了几个短小、有情趣、画面色彩鲜艳的小故事，讲给孩子们听，当他们听得津津有味时，不失时机的介绍图书，有意识的让他们了解一个精彩的故事是由连续画面构成的，画面非常好看，需要一张一张仔细翻看。
同时，通过儿歌《阅读歌》帮助他们掌握阅读基本技能。
现在，幼儿普遍对图书产生了浓厚、稳定的兴趣。
我又在阅读角中放置了许多适合他们翻阅的图书，孩子们可在区域活动或自由活动时饶有兴趣的挑选、翻看。
3善用指导策略策略，提高幼儿阅读兴趣
早期阅读图书是小班幼儿学习的途径之一。
我根据本班实际情况，尝试对小班幼儿开展早期阅读指导方法的探索。
在实践中，初步积累起了有关小班年龄段早期阅读中三种较为合理的并具有针对性的指导方法。
3.1指导幼儿变倒置为正置书:手捧图书进行阅读，在成人看来最简单不过了：拿到书置正，然后阅读。
但小班幼儿拿书的方法却不是这样的。
阅读活动中，我连续发现几位小朋友都是把书倒拿着阅读的。
细细观察，孩子们还看得津津有味，摇头晃脑。
为什么会出现这样的现象？我开始寻找原因和解决问题的方法。
在较长的时间里，我采用和他们一起看书的方法，目的是通过示范引导，培养其正确的拿书方式。
但孩子自己阅读时，还经常把书倒置。
经过探索。
我改变了指导方法。
将一张大大的人像图片倒挂在教室里，让孩子们自己去发现、去观察。
结果，大部分孩子都发现图片的方位有错误，七嘴八舌地说：“图片挂倒了。
”我故意奇怪地问：“倒了吗？你们怎么知道是倒了呢？”“头碰在地上，就是摔跤了。
”于是，我就请经常倒拿书的小朋友帮老师的忙，放正图片，并说图片上的人和小朋友脸对脸，脚对脚，看起来舒服多了。
3.2指导幼儿变无序看书为有序看书:阅读图书，正确的方法是由前往后翻阅书。
但小班幼儿并非如此。
在阅读活动中，我发现有孩子看书的方法是从后往前看，有的孩子从中间看起，也有的孩子是任意前翻后翻，即无序地看书。
我问：“你看什么呀？”孩子指者最熟悉的，最喜欢的某一页，用简单的句子告诉我：“小鸟。
”“小狗。
”“红红的苹果。
”我从孩子的回答中悟出，小班幼儿还不知道事物的前因后果，对故事还不了解。
因此，老师要以孩子为本，创设适合孩子阅读的条件。
首先，选择的读物要形象鲜明，画面上的角色以1-2个为佳；无需有背景图，图书的页码也要少之再少。
于是，我自己创编图书，从两张三页逐渐增加到三张五页。
我指导幼儿看书，先看封面，封面上是有字的。
我还在书的封面上贴上红点等作为标记，并告诉孩子。
久而久之，看书要先看书封面，然后再往后看的习惯形成了。
孩子拿到书，看过封面，很容易就翻到第一页、第二页、第三页……，在这种图书的帮助下，幼儿看一页翻一页的习惯也逐渐养成了。
3.3指导幼儿五指抓翻为两指捻翻:孩子们翻书的方法各不相同：有的孩子是两手一起翻书；有的孩子是沾一次唾液，翻一页；也有的孩子是五指抓翻或等别人来帮忙等等。
为了培养孩子们正确的翻书习惯，我们设计了许多发展孩子小肌肉群的游戏，让孩子在玩的过程中灵活地使用手指。
我们还设计了游戏活动“翻书找一找”，把画有小动物的图片装订成书，然后让孩子们在听到信号后，用大拇指和食指翻书寻找。
这一系列的活动，让幼儿在愉快中得到了应有的锻炼，不正确的翻书方法得到了纠正。
实践中我们深切体会到，老师在幼儿早期阅读中发现问题越早、越多，反思越深刻，创设活动越接近幼儿的发展需要，对幼儿实际帮助也就更大了。
4指导家长创设良好的家庭读书氛围
4.1指导家长为幼儿创设阅读环境:家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。
家长应经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。
另外，家长在家里也应为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书。
并给家庭中的物品做一些名称标记，如“妈妈的房间”，“宝宝的玩具狗”“电视机”等。
家长还可以通过指导幼儿观察不同的印刷品来帮助幼儿了解文字的功能和重要意义，如查看账单、信件、报纸或购物单等。
从不同的活动中不断丰富阅读内容，也进一步培养幼儿阅读能力。
4.2指导家长利用社区资源进行早期阅读的培养:幼儿园与家庭有意为孩子创设的是一个固定的环境，自然和社会则是一个千变万化的大环境，是幼儿更容易获取阅读信息的大课堂。
公路的名称，交通标志，商店的名称，广告用语等都是很好的阅读材料。
