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量表评定基础知识张作记一、评定量表1.量表的基本特征：用于心理行为测量的量表，是用来量化心理行为功能状态的一种测量工具，用量表量化评价分析的过程称为评定。
量表评定是以自然观察为基础，也是在自然情景下收集评定资料，可看作是自然观察的延伸。
规范的评定量表应具以下特征：①名称：指明量表的种类、编制者、测验目的等；②项目：每一量表中，均应包括若干条目，每一条成为一项，量表项目是编制者根据理论构念或经验、参考其它量表选定。
量表项目不宜太多，项目内容应反应测验构念的某些特征；③项目定义：每一测验项目应有明确的定义，用于指导该项目的测验和评价；④项目分级：量表中的项目需根据内容分成若干等级。
分级多少关系着量表项目的敏感性，分级太多，分级标准不易掌握，较难得到评定者间的一致性；分级太少则可能降低测验项目的敏感性。
自评量表分级不宜过多，一般为3～5级，专业人员评定，可适当增加评定项目的分级；⑤评定标准：量表项目的评分，需给出一定的标准，以指导项目的评定。
项目标准可以根据项目程度和持续时间、发生频度等确定，标准应便于操作。
2.量表评定的形式：①主观评定量表：为他评量表，量表各项目描述精细，通过知情人对受评者心理特质、行为等项目根据其观察印象逐项判断，不仅要判定每一项目被评者是否出现，而且要按照量表项目程度等级标准作出程度估计，评定者的评价是主观的，但评定依据来源是客观的，具有相当的真实性。
②自陈量表：受评者自己按照量表内容要求提供关于自己心理特质(内隐行为)、行为及个人社会经济背景资料报告，如问卷、调查表等为自陈量表，具有项目数量多，项目描述清晰，内容全面，信息量大，可以团体实施等特点。
受评者的自陈资料常常带有某些偏向。
3.心理行为评定量表的种类：①按评定者性质划分，填表者为受评者自己称自评量表，评定者由他人评定称他评量表。
②按量表项目编编排方式划分：a.数字评定量表，提供一个定义好的数字序列，由评定者给受评者行为确定一个数值等级；b.描述评定量表：对所评定的行为提供一组有顺序性的文字描述，由评定者选出一个适合受评者的描述；c.标准评定量表：呈现一组评定标准让评定者判断受评者；d.检选量表：提供一个由许多形容词、名词或陈述句构成一览表，评定者将表中所列与被评者的行为逐一对照，将适合受评者行为特征的项目挑选出来，最后对结果加以分析；e.强迫选择量表：评定者在各项目中强迫选择一种与受评者状况最接近的情况。
评定量表的实施过程及注意事项一、施过程评定量表具体的实施应按其使用手册规定的步骤严格进行。
概括起来评定量表的实施有准备阶段、量表的填定、评定结果换算及结果解释报告这四个步骤。
1.准备阶段在采用量表对某一人群实施评定之前，通常需要对评定者进行系统训练，选择适合的评定工具及评定场地的准备。
评定者的训练就是组织量表的使用者（也称评定员）对有关所使用的量表理论基础、量表的内容进行全面地学习，并就量表的具体操作方法和结果解释进行反复练习，以达到熟练掌握所使用的量表评定方法，并能较准确地分析解释评定结果的目的。
一般经过一定的训练后，正式使用量表前最好要求预试，进行一致性检验，一致性检验符合要示者才能正式成为合格的评定者（一致性检验方法见后面内容）。
训练方式有两种，一种为集中训练，这种方式受训者人数较多（一般每个组最好为5-10人），虽较经济，但受训者易相互干扰；另一种为个别指导，即一对一训练，虽效果较好，但不经济。
因此二种方式相互结合最为理想。
评定工具的准备就是要选择适合评定对象情况的评定量表，具体选择方法在本章第四节已有详述。
量表选择正确与否，直接影响了评定的质量。
评定量表一般均为纸笔形式，即一些表格和填表用笔，但少量他评量表有时还要求准备一些评定用道具，尤其是评定儿童时，有时需要一些辅助器材如玩具等，以备评定行为能力或特征性反应之用。
评定通常无需特别的场地，一般在一安静的房间进行即可。
有些特殊人群（如住院病人等）的评定量表尚需到受评者经常活动的地方（如病房）进行评定，以使评定结果更加准确。
2.量表的填表过程评定量表填表过程中，首先应填写受评者的一般背景资料，如姓名、年龄、性别、职业、通讯处等；如果是临床用量表，尤其要注明病种，有的还要求对受评者申请评定的理由及健康或疾病史作一简要描述。
量表的各项目记录或填写方法，自评量表与他评量表不同。
（1）自评量表各项目填写前应有一简短指导语，说明评定主要目的、评定内容的范围、评定的时间界定（如评定一周内出现的现象，还是一年内出现的现象）、频度或程度标准、以及记录方法与其它要求等，这一指导语虽用文字写明，但评定者最好口头加以说明。
量表评定基础知识张作记一、评定量表1.量表的基本特征：用于心理行为测量的量表，是用来量化心理行为功能状态的一种测量工具，用量表量化评价分析的过程称为评定。
量表评定是以自然观察为基础，也是在自然情景下收集评定资料，可看作是自然观察的延伸。
规范的评定量表应具以下特征：①名称：指明量表的种类、编制者、测验目的等；②项目：每一量表中，均应包括若干条目，每一条成为一项，量表项目是编制者根据理论构念或经验、参考其它量表选定。
量表项目不宜太多，项目内容应反应测验构念的某些特征；③项目定义：每一测验项目应有明确的定义，用于指导该项目的测验和评价；④项目分级：量表中的项目需根据内容分成若干等级。
分级多少关系着量表项目的敏感性，分级太多，分级标准不易掌握，较难得到评定者间的一致性；分级太少则可能降低测验项目的敏感性。
自评量表分级不宜过多，一般为3～5级，专业人员评定，可适当增加评定项目的分级；⑤评定标准：量表项目的评分，需给出一定的标准，以指导项目的评定。
项目标准可以根据项目程度和持续时间、发生频度等确定，标准应便于操作。
2.量表评定的形式：①主观评定量表：为他评量表，量表各项目描述精细，通过知情人对受评者心理特质、行为等项目根据其观察印象逐项判断，不仅要判定每一项目被评者是否出现，而且要按照量表项目程度等级标准作出程度估计，评定者的评价是主观的，但评定依据来源是客观的，具有相当的真实性。
②自陈量表：受评者自己按照量表内容要求提供关于自己心理特质(内隐行为)、行为及个人社会经济背景资料报告，如问卷、调查表等为自陈量表，具有项目数量多，项目描述清晰，内容全面，信息量大，可以团体实施等特点。
受评者的自陈资料常常带有某些偏向。
3.心理行为评定量表的种类：①按评定者性质划分，填表者为受评者自己称自评量表，评定者由他人评定称他评量表。
②按量表项目编编排方式划分：a.数字评定量表，提供一个定义好的数字序列，由评定者给受评者行为确定一个数值等级；b.描述评定量表：对所评定的行为提供一组有顺序性的文字描述，由评定者选出一个适合受评者的描述；c.标准评定量表：呈现一组评定标准让评定者判断受评者；d.检选量表：提供一个由许多形容词、名词或陈述句构成一览表，评定者将表中所列与被评者的行为逐一对照，将适合受评者行为特征的项目挑选出来，最后对结果加以分析；e.强迫选择量表：评定者在各项目中强迫选择一种与受评者状况最接近的情况。
简述常用的评定量表-概述说明以及解释1.引言概述部分的内容可以参考以下写作：1.1 概述评定量表是一种常用的测量工具，用来评估和衡量特定领域的个体、事物或现象。
它是通过设立一系列可操作的指标或准则来对目标进行客观的量化评估。
评定量表广泛应用于教育、心理学、医学、社会科学等领域，帮助研究人员或从业人员更准确地了解、记述和比较不同对象之间的差异或变化。
评定量表的设计和应用需要经过系统的规划和科学的方法，以确保其有效性和可靠性。
一般来说，评定量表包括两个主要部分：评估维度和评价标准。
评估维度是指被测量的特定领域或要素，例如人的智力水平、学习能力、心理健康状况等。
评价标准则是通过不同的等级、分数或描述性语言来表示对每个评估维度的评价。
评定量表的应用有很多好处。
首先，它能够提供客观和可重复的量化数据，帮助研究人员或从业人员更准确地了解被测量对象的状态或特征。
其次，它可以用于对个体、群体或事件进行比较和分类，从而帮助决策者做出更明智的决策。
此外，评定量表还可以用于监测和评估治疗效果、教育成果或社会政策的实施效果，为进一步的研究和改进提供依据。
然而，评定量表也存在一些局限性和挑战。
首先，评定量表的设计和选择需要充分考虑被测量对象的特点和实际需求，以确保其有效性和适用性。
其次，评定量表的应用需要专业的培训和正确的使用方法，以避免误解和误导。
此外，评定量表也可能受到个体主观因素、环境因素或其他干扰因素的影响，进而导致评估结果的偏差。
总之，评定量表是一种常用的评估工具，通过量化测量和分析来帮助研究人员或从业人员更准确地了解和评估特定领域的个体、事物或现象。
在正确选择和应用的前提下，评定量表具有很高的应用价值，并能为相关领域的研究和实践工作提供有力支持和指导。
1.2 文章结构文章结构部分的内容：文章结构的目的是为读者提供一个清晰的指导，帮助读者更好地理解和阅读本文。
本篇文章主要包含三个主要部分，即引言、正文和结论。
1. 引言部分：引入文章的主题和目的，概述本文将要介绍的内容。
评定量表的编制与标准化评定量表的特征一、评定量表的主要编制方法评定量表的编制方法因量表的种类和编制者的不同而有所差异。
按心理测量学原理，主要有下面四种方法：1．推理法早期的评定量表编制者，尤其是早期人格自陈量表的编制者，常用此方法。
编制此类量表时，首先要确定所评的内容（某种心理特质或行为）和理论依据，然后推论出能测评这些内容的题目，这些题目组合便构成一评定量表。
该方法重视理论根据，但量表的项目却是出自编制者个人的经验推论。
量表的项目表面上反映了所评定的内容，实际上可能并不一定测量这些内容，即量表的表面效度并不能保证其真正效度。
2.实证法推理法依赖内容效度，而实证法却依据实证效度，即以量表项目与校标间的关系来编写项目。
实证法编制量表一般分三个步骤：第一步是挑选一个由具有所评定特质或特征的人组成的校标组以及普通人组成的对照组。
例如，我们要评定癌症病人的行为特征，显然癌症病人就是校标组，而对照组则可为良性肿瘤病人。
第二步要确定哪些行为特征可以区分癌症病人和良性肿瘤病人，可以通过以下途径获取这方面资料：①查阅有关文献及病历档案等；②对癌症病人行为进行研究分析；③请有经验者列出一些能够反映癌症病人行为特征的陈述语；④参考其他测验或评定癌症病人的量表。
根据这方面的材料，就可以编写和选择量表项目。
第三步是将编好的项目施评于校标组和对照组，将能区分两组人群的项目保留，这些保留下来的项目组合即成为量表。
采用实证法编制的量表有较好的实证效度，如果只评定特定的校标人群，结果是合理的。
但如用于与校标人群稍微不同的个体，如不同性质癌症或不同病期癌症病人，其结果解释则有其局限性，即结果解释受原始校标的影响。
3.同质法所谓同质就是指量表具有较高的一致性，更具体地讲，就是同一量表的所有项目之间具有较高的相关。
采用同质法编制量表就是要把量表中没有相关的项目删除，以保证量表各不相同的项目都能测量相同的品质（以心理现象为例，如心理特质或行为特征等）。
评定量表的实施过程及注意事项一、施过程评定量表具体的实施应按其使用手册规定的步骤严格进行。
概括起来评定量表的实施有准备阶段、量表的填定、评定结果换算及结果解释报告这四个步骤。
1.准备阶段在采用量表对某一人群实施评定之前，通常需要对评定者进行系统训练，选择适合的评定工具及评定场地的准备。
评定者的训练就是组织量表的使用者（也称评定员）对有关所使用的量表理论基础、量表的内容进行全面地学习，并就量表的具体操作方法和结果解释进行反复练习，以达到熟练掌握所使用的量表评定方法，并能较准确地分析解释评定结果的目的。
一般经过一定的训练后，正式使用量表前最好要求预试，进行一致性检验，一致性检验符合要示者才能正式成为合格的评定者（一致性检验方法见后面内容）。
训练方式有两种，一种为集中训练，这种方式受训者人数较多（一般每个组最好为5-10人），虽较经济，但受训者易相互干扰；另一种为个别指导，即一对一训练，虽效果较好，但不经济。
因此二种方式相互结合最为理想。
评定工具的准备就是要选择适合评定对象情况的评定量表，具体选择方法在本章第四节已有详述。
量表选择正确与否，直接影响了评定的质量。
评定量表一般均为纸笔形式，即一些表格和填表用笔，但少量他评量表有时还要求准备一些评定用道具，尤其是评定儿童时，有时需要一些辅助器材如玩具等，以备评定行为能力或特征性反应之用。
评定通常无需特别的场地，一般在一安静的房间进行即可。
有些特殊人群（如住院病人等）的评定量表尚需到受评者经常活动的地方（如病房）进行评定，以使评定结果更加准确。
2.量表的填表过程评定量表填表过程中，首先应填写受评者的一般背景资料，如姓名、年龄、性别、职业、通讯处等；如果是临床用量表，尤其要注明病种，有的还要求对受评者申请评定的理由及健康或疾病史作一简要描述。
量表的各项目记录或填写方法，自评量表与他评量表不同。
(1)自评量表各项目填写前应有一简短指导语，说明评定主要目的、评定内容的范围、评定的时间界定（如评定一周内出现的现象，还是一年内出现的现象）、频度或程度标准、以及记录方法与其它要求等，这一指导语虽用文字写明，但评定者最好口头加以说明。
量表的项目由受评者自己填写，独立完成填表过程。
如果受评者文化程度低，对一些项目不理解，评定者可逐项念题，并以中性态度把项目本身意思告诉受评者。
此外，自评量表常作团体评定工具，受评者人数不应太多，以10-20人为宜。
人数太多，受评者之间相互干扰，不易管理。
(2)他评量表评定者一般都为专业工作者。
评定的依据来源，大多数通过知情者提供。
所谓知情者是指最了解受评者日常生活及学习、工作情况的人，一般为受评者父母、兄弟姊妹等亲属；或是在生活和健康方面给予长期照顾的人，如福利院的工作人员等；或是了解情况的邻里、同事、老师等。
这种通过知情提供资料的评定方法亦称间接评定法。
有些量表，尤其是临床用量表，常常是通过评定者自己的观察印象直接记录量表各项目的评分，这类评定者常常对受评者进行过较系统地观察，如病房医师、与受评者接触密切的心理学工作者等，这种评定法称直接评定方法。
不管是直接评定或间接评定，评定者最好应与受评者现场见面，并有所晤谈，以取得某些项目评定的准确证据，或判断资料来源的可靠性。
最后，评定者对各种来源的依据材料，对照评分标准进行评分。
3.结果换算量表各项目评分需要累加为因子分（或分量表分）和总分，这些分数均为原始分，很多量表要求作进一步转换成各种形式的标准分或百分位，或者作加权处理，一般而言，转换分更有比较意义。
有些量表使用手册上提供了各种转算表，使用者只需查表即可。
4.评定结果的解释和报告为了达到评定量表的使用目的，需要对各种评定结果进行分析综合，提出结论，并对其意义进行解释。
量表的种类、功能不同和评定的原因不同，其解释的深度而异。
一般而言，如果只打算了解受评者某方面总的状况，总分即可，以郑延平等(1988)编制的紧张性生活事件评定量表(SLERS)为例，如果总分T分（划界分）大于70，则认为受评者总的心理紧张程度高，发生心身障碍可能性很大，如果还想了解某方面内部成份特征，则需在因子分（分量表分）水平甚至项目分水平进行分析。
仍以SLERS为例，SLERS包括了学习问题、婚烟恋爱问题、健康问题、家庭问题、工作、经济问题、人际关系问题、环境问题、法律问题这八个因子，只要对这些因子T分进行分析，便可了解受评者心理紧张源主要来自那一方面或其分布特征如何。
将评定主要结果、结论及解释用文字或口头形式表达即报告。
对某一人群的评定结果报告类似于一科研调查报告，比较复杂，需要进行大量的统计学处理，如果这类报告可靠，则对心理卫生工作有指导意义；对个体评定结果的报告，用语要精确明了，解释合理，才有科学性。
一般提交报告的对象多为专业人员，报告中应采用专业术语，如均数、标准分、百分位等，结论和解释要适度，因为任何评估方法都有一定局限性，结果有程度不一的误差（详见后面内容），故不能绝对化。
有时受评者个人或者家属（评定者认为有必要告知）需要了解评定结果，则多以口头形式报告，一般把专业性术语用较通俗化用语表达，但要注意其科学性。
二、评定结果的常见误差一般认为评定量表较心理测验容易掌握，其实不然，如果对评定使用不当，或量表本身编制不合理，则评定的结果误差要较心理测验大得多，从而使量表效用大大降低。
由证定量表本身所致的误差，评定时较难避免，如果误差过大，只有选用其它性质相似但质量较好的量表，这里仅就与评定者使用有关的误差及其来源进行介绍。
1．参照标准不统一不同的评定者，限于自己专业知识角度，对一些专业名词有不同理解，或一些术语本身概念就不统一，以自己熟悉的概念为参照，以致使评定结果不一致。
俗云：“仁者见仁，智者见智”，就是这个道理。
有的量表没有客观的标准或者只有一些简单的词语描述。
此时，评定者对这些描述语的理解标准不一，或者在评定一现象时常以评定者自己作标准，于是不同评定者得出不同结果，例如，在观察某一现象出现的频度时，常用“经常”，“时常”，“偶然”和“从未”等一些时间副词。
如果量表对它们未作严格界定，不同评定者的理解很可能不同，所以评分结果不一。
由于评定者本身的性格特点、个人价值或主观愿望，以自己为参照标准，评定也往往缺乏客观性。
例如：在评定情绪状态时，观察者本人如带有抑郁心境（Mood)，便常常低估有此心境的受观察者。
如果相反，评定者是带兴奋心境，则将高估抑郁。
同样，在能力的评定上，其结果也往往与评定者自己的能力高低而异。
高者见低，低者见高。
有的受评者为了迎合评定者，所填答的自评量表结果也往往不真实。
2.信息来源问题评定者可能对受评者缺乏足够的了解，对某些症状或行为不能作出如实判断，从而高估或低估了受评者。
他评量表有时代用直接评定法，要评定的现象不一定在当时便出现，甚至某些心理的或生理的病理特征也不一定经常见到。
采用间接评定法，由知情者提供信息，例如由儿童父母和老师、成人的配偶和上级提供评定材料，其出人往往很大。
即使不是由于他们与受评者接触不亲近的原因，而由于他们的偏见或观察能力间题，也足够引起结果偏差。
有临床经验的人，常见到父母高估低能儿女的智力水平。
一些老师比较倾向将学生成绩差的视为智力低。
还有一些想索取赔偿金的病人常夸大病理感觉。
可见，信息往往因来自不同的人而评定结果不一致，在利用信息时不能不注意。
3.“光环”效应(halo effect）评定时受到不完全相关因素的影响，或者以总体印象代替具体特征，或者以偏概全，以致评定结果错误。
例如：知其兄具攻击性，便联想到其弟也具攻击性；知其病情严重，便判断各个症状均严重。
4.集中趋势(central tendancy)一般人皆有集中趋势现象，为避免评定过于极端，而多选择中间答案。
5.严格和宽容倾向有些评定者倾向过于多方挑剔，评分过严；或者喜欢选用较优级别，给分过宽。
6.期待效应(Expectancy effects）又称Rosenthal效应，因为首先由R. Rosenthal（1966）公开报告此现象而得名。
日常生活中常见到这样的情况，在等待某人的电话时，一听这人的电话便立即听出他的声音，如果不是正在等待他的电话时，便要问来电话人的姓名才可分辩，同一个人的声音，在有无等待时，在分辩能力上的差异如此明显，这现象属期待效应。
在评定某现象时，有无期待，对此现象的敏感度是不同的。
在科学研究中，评定实验组和对照组出不出现某效果，如果评定者了解谁是实验组和谁是对照组，与不知道的结果不一样。
这种不同，不是意识的，而是潜意识的。
因此好的研究设计，常用盲法评定，以提高其客观性。
三、如何提高评定，表的使用效用提高评定量表的效用，一方面是评定量表应符合使用要求，这在前面内容已有充分的介绍。
这里主要涉及评定者使用量表的效用。
应用评定量表的效果，与评定人员的选择是否适当，以及评定者是否受过良好的训练关系至为密切。
提高评定量表的使用效用，对评定者应有较高要求。
1.评定者的素质要求评定者必须有较多的专业知识，本人人格健全，了解被评定者的情况。
通常评定者作评定之前要进行训练，使他们切实把握评定目标，彻底了解所要评定的各种行为及症状的含义，充分掌握评定量表的使用方法。
受过训练的评定者，其评定结果经一致性检验，应符合要求。
2.建立友好信任的关系评定量表结果要精确，在进行评定时，评定者与受评者之间，一定要保持友好和信任的关系(rapport)。
否则受评者不能合作，结果不准，甚至无法进行评定。
在与受评者建立友好、信任关系的过程中，评定者应起主导作用。
要根据受评者的年龄、性格、经历以及所患疾病的性质调整自己的交往方式。
3.提高评定者动机评定者应有机会直接观察被评者在所评定方面的行为，尤其对于某些不甚了解的评定项目，更需多花时间观察和搜集病人资料。
有些评定员可能专业知识有限，如普通护士、护理员、保育员等，主要研究者应多与这些评定员一起讨论量表内容和评定结果，调动其参与意识，增进评定动机，以提高评定结果的可靠性。
4.正确掌握评定方法评定结果要有效，就要严格按照量表使用手册规定方法进行评定。
大多数评定量表多为评定检查当时或过去一周或二周内情况，但某些调查表如生活事件调查表则为过去一年内情况，应注意所使用量表的手册规定。
量表使用间隔应根据具体的研究要求和所选用的量表种类而定，如评定药物疗效时，他评量表约每二周评定一次，自评量表则至少人组前后各评一次。
如果不同评定者对所评定的行为或症状．项目有不同判断标准时，最好由多人分别评定，再将评定结果加以平均。
只有各评定者评定的等级差异较小时，所得的均数才有意义。
Spreat (1979)分析了284份美国智力低下协会的适应行为评定量表(AAMD ABS)记录，发现564处评分错误，即有简单的计算错误，也有较复杂的评分规则错误。
