朗读与诵读的区别

【导语】朗读是⼀种技能，肯定有技巧在内;掌握了朗读技巧，肯定能增强表情达意的效果。

下⾯是分享的朗读的本质与训练技巧。

欢迎阅读参考！ 朗读的本质 朗读，⼈类⾔语表达⾏为的重要形式之⼀，是⼀种将⽂字母体进⾏有声语⾔再现的艺术⽅式，是把视觉符号的书⾯语⾔转化为听觉符号的有声语⾔的再创造活动。

朗读不是简单机械地单纯念字，见字发⾳，也不是没有重⾳、没有情感变化的读，⽽是在语⾳规范的基础上达到更丰富、更完美的表情达意、⾔志传神的读。

朗读是⼀个因于母体(⽂字语⾔)、发于载体(朗读者)、达于客体(听者)的链式⾔语创作活动，因其载体阐于⾳声、付诸形意，所以朗读⼜可以理解为：对于⽂字语⾔这⼀创作母体的⼆度创作过程。

⼜因其通过朗读者的⾳声创作，将原有的平⾯的书⾯语⾔⽴体化、⽣命化，也就是通过朗读，使作品中的⽂字符号鲜活起来、⽣动起来，如同⼀个个灵动的⽣命，给⼈以深切的感受。

朗读要求朗读者将⽂字符号通过唇、齿、⾆、喉、⽛等发⾳器官“说”出来，因此是⼀种语⾔输出形式，是将语⾔⽂字符号转化为有声语⾔形式的⼀种活动，属于“说话”的范畴。

同时，在朗读⾏为的过程中，除了发声器官的参与，还要有眼、脑等观察判断器官的介⼊。

也就是说，朗读者只有通过视觉器官“看”到⽂字，才能将其转化为相应的语⾔形式进⾏朗读。

从其⽬的来看，朗读除了要传递信息，同时还是为了获取信息。

从这⼀⾓度来说，朗读这⼀官能活动也涵盖着“阅读”的属性。

朗读者，在将⽆声的⽂字符号变成有声语⾔的连续过程中，其本⾝⽆论是有意的还是⽆意的，都会听到⾃⼰发出的语⾔信息。

那么，在朗读语流⾏进的过程中，朗读者也是通过⾃⾝的同步监听，进⾏语流前瞻性的⾃纠。

因此，朗读⼜可以释为“听辨”状态下的表达。

可见，朗读是⼀种多感官交织并⽤的⾔语输⼊和输出模型。

因为朗读需要⽤眼睛观察⽂字符号，因此是⼀种阅读的输⼊形式;同时，朗读需要使⽤发声器官，故⼜是⼀种有声的语⾔输出形式;⼜因为朗读的本⾝会被“⽿朵”监听，所以朗读还是⼀种语⾳输⼊形式;另监听的结果可以推动官能中枢——⼤脑的甄别判断，从⽽达成朗读传递过程的⾃纠调整。

“五读法”在小学语文教学中的实践与运用“五读法”是指语文教学中的五种阅读方法，即诵读、朗读、默读、借读和细读。

这五种读法在小学语文教学中的实践与运用是非常重要的，它们能够有效促进学生的语文能力的全面发展，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。

下面，我将分别对这五种读法在小学语文教学中的实践与运用进行详细的介绍。

诵读是指学生在阅读课文的时候，大声地朗读出课文的内容。

诵读可以帮助学生正确把握课文的语音、语调和语感，提高学生的语音语调的准确性和韵律感。

通过诵读，学生可以培养自信心，提高自我表达能力。

在小学语文教学中，可以通过分角色诵读、小组诵读等方式进行诵读训练，激发学生的兴趣，增强记忆力和口语表达能力。

借读是指学生在阅读课文的时候，借鉴他人的观点和知识进行阅读。

借读可以帮助学生开拓思路、拓宽视角，充实自己的知识积累。

通过借读，学生可以了解更多的文化背景和故事情节，提高学生的综合素养和跨学科能力。

在小学语文教学中，可以通过阅读指导、学生分享等方式进行借读训练，激发学生的学习兴趣，拓宽知识面。

“五读法”在小学语文教学中的实践与运用是非常重要的。

它们可以促进学生的全面发展，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。

在小学语文教学中，教师应该灵活运用这五种读法，结合具体的教学内容和教学目标，进行有针对性的教学设计和教学实施，以达到提高学生的学习效果和教学质量的目的。

教师还应该注重培养学生的阅读兴趣，激发学生的学习动力，营造积极向上的学习氛围，让学生在愉快的学习氛围中提高自身的语文素养和综合能力。

朗诵艺术的技巧及欣赏前言朗诵是一门艺术，优秀的朗诵作品能给人极美的审美享受。

中国传媒大学播音主持艺术学院博士生导师张颂教授认为，朗诵是一座殿堂，艺术的高雅和华贵仰首可见，经典的厚重和深邃引人入胜，它的精美隽永令人赏心悦目。

中国传媒大学播音主持艺术学院副院长，播音系主任付程教授说：朗诵既有文本的文化传承血脉，又有当代人文精神的关怀；“口耳之学”在朗诵中得到了具体说明，“脍炙人口”在朗诵中显出了形象内涵。

几千年的文化积淀，数不胜数的优秀文学作品，汉语丰富的声调变化，给朗诵创造了得天独厚的外在条件。

对中学生进行基本的朗诵技巧及欣赏方法的教学我认为作用有三1、教会学生审美，并能创造美，进而培养学生高尚的情操、健全的人格是我们进行美育的核心目标。

对中学生进行基本的朗诵技巧及欣赏方法的教学是对学生进行美育的途径之一。

2、能激发学生的兴趣，营造良好的读书氛围，对语文的教学工作产生很大的促进作用。

3、培养学生的人文情怀，弘扬优秀的传统文化。

但在实际的操作中有不少困难：一方面在日常的教学中，即使是语文教学中，老师很少有意识地对学生进行这方面的培养，有些老师本身在这方面也知之甚少。

另一方面没有合适的文本载体进行教学。

人们对朗诵艺术的研究并不多，好的著作很少，适合中学生的朗诵教材更少。

其实，在日常的教学中不可能（没时间，水平也不够）也没必要让学生对朗诵进行深入的学习和研究。

我们需要的是一本浅显的，能抓住朗诵主要技巧，能在较短时间（八九个课时）内讲完的小册子。

对于老师，可以作为这方面教学的抓手；对于学生只要让他们掌握了最基本的技能技巧就可以了。

师傅领进门，修行在个人，如果喜欢朗诵，可以作为生活中的一种爱好去继续研究学习。

那是学生自己的事，我们激发起他们的兴趣就可以了。

基于上面的观点，我尝试着把自己近几年对于朗诵的研究及体会进行了简单的整理，形成了这本关于朗诵及欣赏的小册子，但不成系统，只能算是对朗诵的粗浅的认识。

希望能对朗诵的教学有所帮助，也希望能与朗诵爱好者切磋，更希望求教与方家。

诵读与背诵的异同1. 定义诵读是指将文字内容以较慢的节奏、较大的声音进行朗读的行为。

是指将文字内容以较慢的节奏、较大的声音进行朗读的行为。

背诵是指将文字内容记忆并逐字逐句地复述的行为。

是指将文字内容记忆并逐字逐句地复述的行为。

2. 目的和用途诵读的主要目的是为了表达文字内容，使其更加生动有感情地传达给听众或观众。

它常用于朗诵、演讲、戏剧表演等活动中，以提升表达效果。

的主要目的是为了表达文字内容，使其更加生动有感情地传达给听众或观众。

它常用于朗诵、演讲、戏剧表演等活动中，以提升表达效果。

背诵的主要目的是为了记忆和掌握文字内容，并通过反复背诵以巩固记忆。

它常用于课文、诗歌、经文等文学作品的研究和传承中，以培养记忆力和理解力。

的主要目的是为了记忆和掌握文字内容，并通过反复背诵以巩固记忆。

它常用于课文、诗歌、经文等文学作品的学习和传承中，以培养记忆力和理解力。

3. 进行方式和技巧诵读需要注重声音的抑扬顿挫和情感的表达，可以通过调整语速、音调和音量来传达文字的情感色彩。

同时，需要注意发音准确和语调自然，使听众能够清晰地听到并理解内容。

需要注重声音的抑扬顿挫和情感的表达，可以通过调整语速、音调和音量来传达文字的情感色彩。

同时，需要注意发音准确和语调自然，使听众能够清晰地听到并理解内容。

背诵需要通过反复默念和复述来掌握和记忆内容。

为了更好地背诵，可以使用一些记忆技巧，例如将内容分成小段、与生活经验联系、利用图像和联想等方法，以提高记忆效果。

需要通过反复默念和复述来掌握和记忆内容。

为了更好地背诵，可以使用一些记忆技巧，例如将内容分成小段、与生活经验联系、利用图像和联想等方法，以提高记忆效果。

4. 培养的能力和效果诵读的练可以培养口头表达能力、语感和感情的表达能力，提高发音准确性和语言表达的美感。

的练习可以培养口头表达能力、语感和感情的表达能力，提高发音准确性和语言表达的美感。

背诵的练可以增强记忆力、理解力和思维能力，使文字内容能够深入人心。

朗读和诵读的区别什么是诵读？诵读就是朗读和背诵。

朗读就是把书面语言转化为响亮的口头语言。

这是一种眼、口、耳、脑多种生理机能共同参与、协调动作的阅读，它能训练语音，再现课文情境，加深理解，培养记忆力、语言感受力、口头表达力，增强语感。

背诵是指凭借记忆念出读过的文章词句，是在理解的基础上熟读而成。

背诵有助于积累丰富的语言材料。

背诵是语文学习中“记忆力体操”，长期适度训练，可以开发、强化学生的记忆力。

诵读有以下几个特点：1、诵读更注重一个“熟”字。

不是读一遍两遍，而是要读好多遍，即所谓“熟读成诵”。

为什么要读这么多遍呢?古人早就说过：读书百遍，其义自见。

2、诵读是要“精思”。

孔夫子说得好，“学而不思则罔”。

若是像小和尚念经那样——口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。

阅读活动应十分强调“寻言以明象”。

嘴巴读出来，就要迅速在脑海里浮现出生动可感的画面来。

比如你读《翠鸟》中描写翠鸟外形特点的一段，就要一边读一边在脑子里“过电影”。

也就是说，要迅速地把文字符号转换成形象，想象出翠鸟的爪、羽毛、眼睛、嘴是什么样子，什么颜色的，并将其整合成一个完整的翠鸟的形象。

3、诵读更注重声调的抑扬顿挫。

要知道，声调也是一支无形的“笔”，也可以绘形绘色。

不过它不是用线条、色彩，而是通过声调的轻重疾徐、抑扬顿挫来达到效果。

你读“小雪花飘呀飘呀”，就要读得轻一些，慢一些，让人听了好像看到一片片雪花飘飘悠悠落下来。

若是读“狂风呼啸，大雪纷飞”，就要读得重一些，有气势一些。

只有这么读，才能让人感到雪下得很大很大，风刮得很猛很猛。

诵读是不是等同于朗诵呢?二者不是一回事。

朗诵是表演给别人看的，可以配合表情、手势。

诵读不是表演给别人看的，而是对课文内容自我感受、自我体验、自我欣赏的一种读书方式。

诵读最适用于那些声情并茂的课文，如诗歌(尤其是古诗)、小说、写景或抒情的散文等。

86小学叢学祈究小学语文朗读与朗诵、诵读的联系与区别江苏省连云港市灌南县长江路小学殷其龙【摘要】朗读、朗诵、诵读是语文学科的相关概念，教师要对这些概念有深入的解读，以便更好地进行教学设计。

新课程改革大背景下的语文教学，强化学生主体地位，培养学生综合学科能力，已经成为学科教学的核心追求。

教师要有细化意识,对朗读、朗诵、诵读等概念做深度解析，以达到提升语文教学效果的目的。

【关键词】朗读诵读朗诵联系与区别小学语文教学中经常提及朗读、朗诵、诵读等概念,如何厘清这些概念之间的细微差别呢？这是语文教师需要正视的现实问题。

不管是朗读还是诵读，都与学生语文学科素养的培养有直接关联，教师要注意区分朗读和诵读、朗诵的区别，从具体教学实践中作出科学应对，以有效培养学生的学科能力。

朗读、诵读、朗诵有不同内涵,语文教学中不能混为一谈,特别是语文教师,需要建立清晰的概念认知，并加以针对性施教，以有效提升教学的适配性,为学生学科能力成长创造良好条件。

一、朗读、朗诵、诵读的概念解读朗读、朗诵、诵读有不同概念范畴,教师需要借助专业工具书展开解读，要给学生传递更为清晰的信息，以便对学科学习形成重要支持。

1.定义解读《现代汉语词典》对朗读的定义是“清晰响亮地把文章念出来”；对朗诵的定义是“大声诵读诗或者散文，把作品的感情表达出来”；而诵读中的“诵”字，《现代汉语词典》给出的解释是念、背诵。

但笔者认为，朗读是“清晰响亮地念出来”，这似乎有些不妥，因为一个”念”字太过机械，应该突出“读”字；关于朗诵的定义，文本内容众多,不能只限于诗歌和散文,其他作品也是需要用感情表达的；关于诵读，也不能限于念和背诵,需要有情感地投入。

2.定义运用小学语文教学中,教师要正确处理朗读、诵读、朗诵三个概念的应用问题。

如果不需要投入更多感情的文本,可以让学生朗读学习，也就是大声清晰有条理地读出来。

如果是有感情表达的内容,就要运用诵读和朗诵的方式展开学习和体验,而朗诵还带有表演意味,需要在公共场合对他人进行展示。

朗读,,朗读,区别朗读与朗诵的区别1、二者的本质区别：朗读和朗诵相比，朗读本质上还是一种念读，是一种应用型的朗声阅读。

朗诵，本质上是一种语言表述的艺术表演形式。

朗颂就是对朗读进行艺术加工，增强语言的艺术感染力，引起听众共鸣的一种方式。

2、表达文体的不同朗读的选材十分广泛，诗歌、散文、议论文、说明文以及各种文章、书信等都可以朗读；朗诵在选材上只限于文学作品，而且只有辞美、意美、脍炙人口的文学精品，才适合朗诵。

3、应用范围不同朗读是一种教学宣传形式，主要用于课堂学习和电台视台播音。

朗诵是一种艺术表演形式，多在舞台上、在文娱活动中使用。

4、表现形式不同朗读对声音的再现要求接近自然化、本色化、生活化，口语形式平实、自然。

注重于音量均匀，吐字节奏、停顿以及声音高低对比，可以根据表达需要而有所变化，但不宜有太多的变化；朗诵的口语形式是生动、优美。

对声音再现的要求则应是风格化、个性化甚至可以戏剧化。

它要求朗诵者将自己对作品的体会，通过音量的大小，音区的高低、节奏的的快慢等多方面的变化，凝结成一种独特的艺术感染力，深入并撼动听众的心灵。

5、语言选用上的区别读以听者全面准确理解表达内容为目的，在要求语音规范的基础上，运用普通话，但又不仅限于普通话，特殊情况下允许使用方言。

朗诵注重以语言艺术魅力感染听众，所以，一般情况下要求必需使用普通话。

因为，用方言朗诵在绝大多数情况下，是让听众难以接受的。

方言的阻碍，我想朋友们都知道这里不在讲述。

6、在姿态语方面的区别一般对朗读者的形体、态势、表情、眼神等均无明确的要求，如老师可以来回走动之读课文，播音员通常坐着播音等。

朗诵，就要求朗诵者，在朗诵过程中形体、态势、表情、眼神的和谐统一，协调配合，以强化朗诵语言的艺术感染力。

总结朗读的要求：注重于通过语言的规范、语句的完整和语意的精确。

让别人准确听到你的意思。

朗诵的要求：更偏向一种艺术表演形式。

诵要求朗诵者更加注重对文稿的表达形式进行艺术的加工和处理。

小学生阅读技能训练之“朗读、默读、诵读”-最新教育文档小学生阅读技能训练之“朗读、默读、诵读”《语文课程标准》主张让学生在阅读教学过程中，在阅读方法技能运用中，真正获得阅读的能力。

朗读、默读、诵读是在阅读教学过程中，学生必须掌握的重要的方法，是学生必须掌握的阅读能力，是学生进行阅读的一项重要的技能。

那么，在阅读教学中，如何对学生的这一项技能进行行之有效的训练，从而提高学生的独立阅读能力呢？一、朗读朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读能力，是阅读教学评价的一个重点。

古人曾说：“书读百遍，其义自见。

”学生朗读，可以加深学生对于文本的理解，积累更多语言，丰富词汇，培养学生的语感，并在情感上受到熏陶和教育。

在小学生的阅读教学任务中，它是一项重要的基本功，在语文教学中有着重要的意义。

例如低年级学生的阅读，由于他们的注意力比较弱，进行朗读训练，有感情地朗读是落实情感目标、陶冶情操最有效的方法。

那么，如何进行朗读指导呢？在阅读教学中，怎样才能充分发挥朗读这种有声语言的作用，与文本进行对话，体会人物的心情，读出人物的感情呢？在阅读教学时，可以抓住文中的关键语句、重要的人物对话进行朗读感悟，让学生读中悟、悟后读，以读促悟，以悟促读，从而升华情感，体会人物的心情，受到情感的熏陶。

二、默读默读，是一种不出声、不动唇、不指读的阅读方式。

由于默读不用出声，因此更有助于学生集中注意力进行文本的理解和领悟。

《语文课程标准》对于小学三个学段的要求是，第一学段：学习默读；第二学段：初步学会默读，做到不出声，不指读；第三学段：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

《语文课程标准》对于默读的要求，体现循序渐进的原则，那么如何进行默读的训练指导，才能真正地将这一原则落到实处呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手：1.朗读向默读自然过渡从小学生默读能力形成的规律看，小学生默读会经过从“小声读”到“无声读”这样的一个过程。