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用数对确定位置微课教案设计（五篇）第一篇：用数对确定位置微课教案设计用数对确定位置教学设计授课教师：欧阳文华学科：小学数学微课名字：用数对确定位置视频长度：6分27秒教材分析：本节课是人教版小学数学五年级上册第二单元的内容。
“用数对确定位置”是在第一学期已经学了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一学期学习内容的延续和发展。
让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要的基础。
设计思路：本节课内容看似简单却蕴藏着更为丰富、饱满的数学价值，为了不就数对而教数对，我创设一个布茨去寻找自己的表演座位的情境，在朵拉的帮助下认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置。
把知识通过有意思的故事情节展示出来，这样增加学生学习数学的兴趣。
同时，使学生体验用数对确定位置知识在生活中的应用，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学过程：一、片头（22秒）内容：同学们好，本节微课重点是学会用数对确定位置。
二、正文讲解（6分钟左右）第一部分内容：布茨去观看表演找不到位置，在朵拉的帮助下知道确定第几列第几行的规则，确定了自己的座位位置，同时理解数对的含义，会用数对表示物体的位置第二部分内容：布茨利用学到的知识，帮助小鱼、小马、小老鼠找到它们的位置，并且能够用数对表示他们的位置。
三、结尾(27秒)内容：引导学生去探索知识并学会用知识去帮助别人解决生活中的问题，授课完毕，谢谢聆听！第二篇：用数对确定位置《用数对确定位置》教学设计教学内容：课本15，练习三1~3 教学重难点：用数对表示具体位置，理解并掌握数对的含义。
教学过程：一、情境导入谈话：今天让我们去参观小军的班级，这是班级的座位图，横着数有几排？竖着数呢？面对他们，你能说说小军的位置吗？生：第3排第4个；第4组第3个质疑：小军的位置没有变，为什么同学的说法都不一样呢？生：观察角度、标准。
小学教学计·数学2021/06文|王飞飞【教学内容】苏教版四年级下册第98、99页。
【教学过程】一、激活思维，提高思维层次1.猜想激趣。
师：今天老师为大家请来了一位神秘的客人，想知道是谁吗？（课件出示喜羊羊）师：喜羊羊最近学习了一种“隐身魔术”，下面就是见证奇迹的时刻，（课件出示座位图，图略）你认为喜羊羊藏在了哪张课桌后面了，谁能大胆猜一猜？生：喜羊羊藏在第一排第三行。
生：喜羊羊藏在第三排第二行。
……师：光靠猜，我们能准确地找到喜羊羊的藏身之所吗？（课件漏出一点点羊角）现在你能猜出喜羊羊藏在哪儿吗？生：喜羊羊在第三排第三行。
生：还可以看成是第三排第二行。
生：第二列第三行。
2.谈话。
师：观察得真仔细。
其实在小小的座位图中还有很多大学问呢？想知道吗？下面就让我们和喜羊羊一起去探究好吗？二、引导思维，发展思维能力1.在交流中初步感知。
48Copyright©博看网 . All Rights Reserved.师：这是小军班级的座位图，你知道小军坐在什么位置吗？生：第三排第四个。
师：你是从哪往哪数的？生：我是从前往后数第三排，从左往右数第四个。
师：观察得很有序，还有不同的看法吗？生：我是从前往后数第三行，从右往左数第三个。
生：我是从后往前数第三排，从左往右数第四行。
……师：为什么同是小军，他的位置可以有不同的说法呢？生：观察的角度不同。
师：说得真好，观察的角度不同，所描述的位置也就不同。
但是要想简洁准确地表示出小军的位置，能不能你用你的方法，我用我的方法呢？生：不能。
师：所以为了交流方便，我们需要有个统一的标准。
在数学上，我们确定位置的时候一般用列和行来表示。
（板书：列行）师：知道什么是列，什么是行吗？请同学们打开课本第123页，看看书中是怎么规定的吧。
师：有了这个规定，小军的位置是第几列第几行呢？（板书：第4列第3行）2.在冲突中产生需要。
师：为了便于观察和思考，我们可以把座位图中的每个人都看做一个小圆圈。
用数对确定位置教学实录张齐华引言在数学教学中，数对在确定位置上具有重要作用。
数对是由两个数字组成的有序对，可以用来描述平面上的点的位置。
通过教学实录，本文将介绍如何利用数对来确定位置，并给出具体案例。
数对的定义和表示数对是由两个数字组成的有序对，通常表示为 (x, y)。
其中，x 表示点在 x 轴上的位置，y 表示点在 y 轴上的位置。
可以将数对类比为地图上的坐标，其中 x 轴表示横向位置，y 轴表示纵向位置。
介绍平面上的点的位置要介绍平面上的点的位置，可以通过数对的形式来表示。
通过给定的 x 和 y 值，可以确定点在平面上的位置。
例如，数对 (2, 3) 表示点在 x 轴上的位置为 2，点在y 轴上的位置为 3，将这个点标记在坐标系上，就可以准确定位到该点。
应用实例：寻找宝藏让我们来看一个寻找宝藏的实例，通过数对确定位置。
步骤一：绘制坐标系首先，我们需要给学生绘制一个坐标系图。
坐标系图由 x 轴和 y 轴组成，可以用来表示平面上的各个点的位置。
步骤二：给出宝藏的位置假设宝藏的位置是在数对 (6, 8) 所表示的点上。
首先，在坐标系上找到 x 值为6 的位置，在这个位置上向上找到 y 值为 8 的位置，标记出这个点。
步骤三：引导学生寻找宝藏现在，我们给学生一个出发点的数对 (2, 5)，我们可以让学生根据这个数对找到出发点的位置，然后根据提示，向正确的方向移动到达宝藏的位置。
步骤四：让学生描述路径当学生找到宝藏的位置时，让他们用数对描述路径，例如，从出发点 (2, 5) 到达宝藏的位置 (6, 8) 可以描述为(2, 5) → (3, 6) → (4, 7) → (5, 8) → (6, 8)。
通过这个实例，学生可以理解数对在确定位置上的作用，并能够应用数对来寻找特定位置。
结论通过本文的教学实录，我们介绍了数对的概念，并通过寻找宝藏的实例，展示了如何利用数对来确定位置。
希望本文能够帮助教师在教学中更好地引导学生理解数对的概念，并能够应用数对来解决问题。
《用数对确定位置》教学实录教学目标：1．结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示物体的位置，并能在方格图上用数对表示点的位置。
2．在解决问题的过程中，渗透数形结合的思想，发展空间观念，培养观察、推理与表达能力。
3．感受数对与现实生活的联系，培养参与数学学习的兴趣。
教学重点：用数对表示物体的位置。
教学难点：在方格纸上根据数对找位置。
课前准备：微视频、课件教学过程：一、情境创设，提出问题师：大家还记得我们在前些日子进行的军训吗？军训不仅锻炼了我们的意志，还提高了我们的团队意识，其实，在军训的队列训练中还蕴藏着数学知识呢！大家想知道这里面藏着什么样的数学知识吗？这节课就让我们带着数学的眼光再次走进军训。
师：通过观看视频，你知道如何来确定物体的位置了吗？生：交流。
师：对于用数对确定物体的位置这个知识你还有哪些疑惑？生：提出困惑。
师：哪位同学能帮他解决这个问题？生：解决疑惑。
师：通过观课这段视频，我们知道了可以用数对确定物体的位置，在写数对的时间先写出表示列的数，再写表示行的数，中间用逗号隔开。
还要描述观察物体的位置时应该是以观察者的角度来观察。
四、巩固练习同学们真棒！这一会的功夫就掌握了我们本节课要学的知识，下面就是同学们最喜欢的环节了——做游戏。
（1）师：第一个游戏是：猜朋友。
游戏规则是：每个同学把你好朋友的位置用数对表示出来，（以老师为观察者）我挑同学起来说出好朋友的数对，然后数对指的谁谁就站起来。
其他同学判断看对不对。
师：精力集中，认真听。
挑生说出数对。
生：参与游戏，根据数对找朋友。
师：在刚才的游戏中同学们反应非常快！（2）师：下面我们接着进行第二个游戏：游戏规则：以老师为观察者，老师说数对，请这位同学起立，其他同学判断对错，（4，6）（6，4）生：判断对错。
师：刚才这两个数对中的数字都是4和6，怎么会有两个不同的学生站起来呢？师小结：数对由两个数组成，第一个数表示第几列，第二个数表示第几行，两个数不能随意颠倒位置。
“用数对确定位置”教学实录【教学内容】人教版数学五年级上册第二单元“确定位置”【教学目标】1.使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2.使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
【教学过程】一、谈话导入师：老师暑假去杭州培训学习时住在一家酒店里，服务员给了我一张写有812的房卡，你知道我住在哪个房间吗？生：8楼第12个房间.师：你们同意他的说法吗？生齐：同意。
师：是啊，在生活中往往用几个简单的数字就可以表示一定的意思，有时写得越简单，表示得越清晰越明白。
二、新课探究1.学习用列与行来描述位置师：这是张亮班的座位图，你们找到了张亮同学了吗？谁来说一说她坐在班级的什么位置？生：第3竖行第4排。
生：第3列第4排。
生：第4行第3列。
生：左边第3列的第4行。
师：同学们说得都很好，大家用了好几种方法来描述张亮同学的位置，但说法却有所不同，为什么同一个位置却有不同的说法呢？学生可能回答：观察位置不同，角度不同……引导：如果我们不知道张亮的位置，听了刚才同学们的发言，能一下子顺利从图中找到吗？你觉得用这些办法描述张亮的位置有什么不足之处？生：不够清楚，容易产生误解。
师：是的，每个同学在描述张亮的位置时，都是先定好了自己的规则，由于同学们所定的规则不同，所以在描述张亮的位置时，产生了不同的说法，我们听起来感觉会有些？（生：乱）师：那么，怎样才能简洁、准确地描述张亮的位置呢？今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。
（板书：确定位置）二、逐步抽象，学习用数对表示位置。
1．认识列和行，找准对应明确：为了方便大家的交流，在数学上，我们通常会用列和行来描述某个人的具体位置。
师：习惯上我们把竖排叫做列，横排叫做行。
（边说边课件演示）（板书：（竖排）列（横排）行）师：在教室里比划一下，列在哪里？行在哪里？（学生随老师集体比划）师：确定第几列的时候都是从观察者的左边起往右边数，（板书：左→右）谁是观察者呢？（现在老师和同学们都面对着这张座位图，都是观察者。
___《用数对确定位置》教学实录告诉，亦可创造有价值的课堂——苏教版小学数学第十册《用数对确定位置》教学实录教学时间：2011年11月教学场合：___教学年级：五年级教学目标】1.在具体情境中，体会“用数对确定位置”规则的合理性，会根据相应规则，用数对确定平面内物体或点的位置。
2.感受数学思维、数学方法的严谨与美。
教学过程】一、激疑，引发思维碰撞教师向学生提出问题：“今天这节课，我们一起来研究一个既陌生、又熟悉的问题——用数对确定位置（板书课题）。
为什么说这个问题既陌生，又熟悉？”学生回答：“要说熟悉，是因为我们二年级的时候好像学过确定位置的。
但那时候好像不是数对，而是第几排、第几个之类的。
所以，数对对我们来说又很陌生。
”为了让学生对这一问题有更深入的理解，教师向学生展示了一张图片，让学生猜猜是谁的孩子，引发学生思维碰撞。
二、探究，引导学生发现规律教师通过提供线索，让学生用数对的方式确定___的孩子的位置，引导学生发现规律。
学生们积极参与，有的大胆猜测，有的合情推理，有的提出质疑，互相讨论，思维活跃。
三、总结，归纳规律教师引导学生总结归纳，发现数对的规律，进一步加深学生对“用数对确定位置”规则的理解。
四、练，巩固知识教师出示一些图形，让学生用数对的方式确定图形的位置，巩固学生的知识。
五、拓展，延伸思维教师出示一些更复杂的图形，引导学生思考如何用数对的方式确定这些图形的位置，拓展学生的思维。
教学效果】通过本节课的研究，学生们对“用数对确定位置”的规则有了更深入的理解，掌握了用数对确定平面内物体或点的位置的方法，感受到数学思维、数学方法的严谨与美。
同时，学生们的思维能力得到了锻炼和提高。
___: What's the matter。
Any problems。
___ I gave is the most standard one in ___.Student: There's a problem。
《用数对确定位置》教学实录与评析
本文主要分析和评价教学实录《用数对确定位置》。
该课程旨在培养学生对数字的认
知能力，提高学生对数量的理解能力，使学生能够用数字来描述物体的位置。
该课程的教学内容由三大部分组成，分别为“用数字描述位置”、“用数字确定位置”和“用数字表示位置”。
在“用数字描述位置”部分，教师将用数字让学生描述物体的位置，理
解数字表示物体位置的意义，并用数字来描述物体的位置关系。
在“用数字确定位置”部分，教师将利用数字来确定物体的位置，学生将学习如何用数字来表示物体的位置，并能够正
确使用数字来确定物体的位置关系。
在“用数字表示位置”部分，教师将教学生如何使用数
字来表示物体的位置，并能够通过数字来表达它们之间的位置关系。
该课程的教学方式非常活跃，融合了教师的指导和学生的活动，使学生能够有效地学习和理解《用数对确定位置》这一概念。
教师可以通过课堂讨论、实验活动等多种方式来教授学生《用数对确定位置》，让学生能够更加深入地理解课堂所涉及的概念。
总的来说，《用数对确定位置》教学实录的教学内容和教学方式都非常好，能有效地
培养学生对数字的认知能力，提高学生对数量的理解能力，使学生能够用数字来描述物体
的位置。
《确定位置》教学实录一、创设情境，描述位置1、铺垫，10秒钟左右师：同学们，喜欢玩游戏吗？这个游戏（屏幕显示打地鼠游戏背景）会玩吗？生：玩过。
师：谁愿意来试一试。
看来还真有不少人玩过！师：我这个游戏和你玩过的有点不一样，谁愿意来试试？（目的：1、热身，营造氛围；2、让学生看到可爱地鼠是不能打的，为后面细心地万物一失地描述位置作好铺垫）2、双打，描述位置师：还想玩吗？是继续玩这个难度的，还是高级一点的？生：高级一点的。
师：咱们班同学特别愿意接受挑战！我喜欢！师：下面我们玩——双打！（屏幕出示）A看，b打师：哪两位来？你是A,你是B？A，请看大屏幕，记好地鼠的位置。
B，先不看，面向大家。
开始——（屏幕出示第一只地鼠）看清了吗？——好，隐藏。
B同学转过身，拿好鼠标，准备！（对A）请说，地鼠在哪儿！师：厉害！他是怎么说清地鼠位置的？生：从左往右数，第3列倒数第2个。
倒数就是从下往上数第二行。
师：还可以怎么说？从*到*第几，从*到*第*，特别清楚！（师记录）施银燕老师执教的《确定位置》是苏教版五年级的一个内容，讲的主要是有关数对的知识。
施老师一开始利用打地鼠的游戏，激发学生用一种默契的表达方式去表达地鼠的位置，其实就是一个创造数对的过程。
“数对”，听起来很深奥，其实说简单了，它就是利用数来表达物体的所在位置。
施老师的这一设计让学生既可以体会数学来源于生活，用于生活，同时也把这一数学知识简单化生活化，虽然缺少了创造数对的这一具体形式，却实实在在的让学生在实际问题中开始想办法利用了数对。
二、自定标准（坐标系），用数对描述位置师：大家特别棒，直接进入第三关。
还是双打。
不同的是，说地鼠的位置只能用——两个数了，比如只说3，4。
你们行吗？行，但我想，你一定会先提一个要求，就是两位搭档得先商量商量，是这样吗？同桌两人搭档，商量商量：让你俩合作，只说两个数表示一个位置，要先定下些什么？师：商量好了吗？随便请一组！你在这儿看，用两个数说出位置，然后你在这边打！用红笔圈出来！我们大家一起来当裁判！出现问题，怎么回事你们俩再商量一下。
一，介绍对话老师：先见面，可以告诉我你是哪个班级？健康：五（2）类。
老师：哦，是二年级的二年级吧？为什么不老实地告诉我，是五年级两年级，而不是说五（2）班？健康：这更简洁。
健康：说五（2）班，其他人会知道五年级两班。
老师：如果是这样，那么我认为可以更简洁。
其他人想问我，哪个班 - 两个班！健康：不！老师：什么事？不是更简洁？健康：光那两个班，别人怎么知道哪两个班呢？这不准确。
老师：那条线，别人问我，哪个班 - 五点！这个时候它的总线健康：不或不。
也就是说，虽然别人知道你是五年级，到底是五年级的那个班，其他人还不清楚。
健康：你轻说五，其他人不知道究竟是什么五年级，或五个类，所以还是不！老师：看来生活，我们不能为简单，简洁，同时，要注意什么？健康：准确！（教师板：简单，准确）欣赏：直接点精华：对的数量确定的位置的优点是准确和简洁。
至二，尝试探索老师：事实上，数学是一样的。
例如，在二年级我们研究了前几行，前几个和其他方式来确定人或对象的位置，记得吗？健康：记住！老师：那条线。
以下哪张照片是张老师的儿子？你能猜到二年级的路吗？欣赏：鼓励学生大胆猜测，培养学生的感情。
至（猜为第一组前三组，前五组，前三行，第四组前五）老师：这似乎，只是想，突然确定张的儿子的位置，你感觉怎么样？健康：有点困难。
老师：然后给它一个提示，看是否会更好。
他在第4组 -（部门董事会：第4组）健康：我知道，是第三组的第四组。
健康：不一定，它可以是第4组第五。
健康：组4有两个男孩，说第四组或不能确定，必须看看前几个。
（补充黑板：前三）健康：发现是他！老师：似乎二年级硕士的方法，真的可以帮助我们很快确定了一个人的位置。
但是，另一个角度来看，除了第一组的第四组，还要如何确定他的位置？健康：前四的第三行。
老师：由于这种方式已经能够确定位置，那么我们要学什么？健康：我认为它比第三排第四，第四组更简洁的方法，也可以用来确定位置。
欣赏：在老师的正确指导下，不能低估学生思维的深度和广度。
用数对确定位置教学实录【教学内容】苏教版五年级数学下册P15例1, “练一练”， P18 “练习三”第1～3题。
【教材分析】本课主要学习数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置，学生在以前已经学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，初步获得了用自然数表示位置的经验。
本课主要对这种经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观点，提升抽象思维水平，也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。
教学的关键是让学生理解列，行的含义，并弄清楚确定第几列，第几行的规则。
【教学目标】1.使学生在具体的情境中理解列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2.使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提升抽象思维水平，发展空间观点。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
【教学重点】明确数对的写法和所表示的意义，会用数对描述物体的位置。
【教学难点】在方格图上用数对确定位置。
【教具准备】多媒体课件，【教学过程】一、创设情境，导入新课1．猜一猜游戏师：下面我们做个猜猜看的游戏：老师在纸上写下一同学的名字。
请你们猜一猜。
师：我来说一说这个同学的位置，是谁谁马上站起来，好吗？条件1：是坐在第二组的同学。
（没有人站起来）条件2：是坐在第四个的同学。
（一生起立）师：和同学们打个招呼吧！生简单介绍自己。
2．揭示课题师：一个条件能找到一个同学吗？（不能）那么怎样才能更清楚的更简单的表示出一个人的位置呢？这就是我们今天所要研究的问题。
（板书：确定位置）二、设境置疑，产生需要出示例1的情境图。
师：这是某个班级的座位图，从图中你看出了什么？有个小朋友叫小军，你知道他坐在哪里吗？生1：第四组第三个生2：第三排第四个师：小军的位置没有变，为什么同学们的说法不一致？你们能具体说说第四组第三个是怎么看的，第三排第四个你们又是怎么看的？生1：第四组第三个是从左往右数第四组中的第三个。
生2：第三排第四个是从前往后数第三排中的第四个。
【设计意图：通过表现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验；然后通过交流，引发学生产生用一致的方式表示位置的需要。
]三、逐步抽象，掌握方法1．列、行的含义和确定第几列、第几行的规则（1）理解场景图中的竖排和横排师：同学们继续观察上幅座位图，在教室里，竖里面有几排？生：有6排。
师：在教室里，横里面又有几排呢？生：有5排。
师：刚才提到了一个字“排”，能解释一下怎样叫一排吗？数学上一般把竖排叫列，横排叫行。
确定第几列，一般情况下，习惯从左向右数，第一列，第二列……（师依次指第一列，第二列……）确定第几行，一般情况下，从前前往后数，第一行，第二行……（师依次指第一行，第二行……）小军的位置用标准的数学语言表述就是……（板书：第4列第3行）2．列与行的巩固。
师：现在同学们在教室中所坐的位置哪是一列？哪是一行？从老师的角度看哪里是第一列呢？哪是第一行？同学们快点看看自己是在第几列第几行？大声地告诉老师，你在第几列？第几行？生：两个学生回答。
师：下面请同学们听老师的口令，第4列的同学请起立，第3行的同学请起立。
师：谁站了两次？为什么？生：因为我既是第4列的又是第3行的，所以站了两次。
师：如果再让第2列和第5行的同学起立，同学们猜猜看，谁会站两次？师：可见，要确定一个同学的位置，就要同时具备列数和行数这个对数。
【设计意图：让学生在轻松愉快的游戏中，加深对行与列的理解和理解。
巩固所学的知识，同时老师通过手势给学生以感性的理解，师学生初步的感知列和行能够确定一个具体的位置，为下面学习数对做铺垫。
】3．抽象位置图，理解数对。
（1）.圆圈代替人，引出数对的概念。
师：如果我用一个圆圈表示一个人，现在的座位图就变成这样的圆圈图。
（出示圆点圈图）师：现在这样表示和刚才实物图相比有什么好处？生：更清楚，更方便。
师：在这幅图上你能不能找出哪一个圆圈表示的是小军的位置呢？生用激光笔指一指，师：还有一个同学，他叫小刚，在第二列第四行，哪一个圆表示了他的位置呢？生指小刚的位置。
师：还有一个同学叫小芳师指第6列第5行的圆点你能说出她的位置吗？生：第六列，第五行。
【设计意图：先理解场景图中的竖排和横排，然后把具体的场景图抽象成圆圈图，为后面教学作了孕伏和铺垫。
在此基础上，教学列、行的含义和确定第几列、第几行的规则，一切显得水到渠成。
同时，借助于课件，形象直观地协助学生理解规则。
】（2）数对的书写规则师：刚才我们分别用一句话来表示他们的位置。
数学最大的特点是他的简洁性，通常是用数和符号来表示生活中的很多事情。
想想看，能不能用更简练的方式表示一下小军的位置？同桌能够商量一下。
生1：第四列第三行生2：四列三行。
师：能不能再简练些？生2：4 3师：能够吗？说说你的看法。
生3：我认为不能够，别人还以为43呢。
师：是呀，如果我再写近一点真的是43了。
那怎样让别人不误认为是43呢？生：中间加个点生：那成小数了师：虽然这个同学的方法得不到大家的认可，但老师欣喜地发现这个孩子的想法很有借鉴价值，他会用数和符号来表示小军的位置。
那大家再想想看，能不能换个别的符号？生：中间画条竖线。
师：数学家也研究出一个办法，（边说边板）4，3什么符号？生：逗号。
师：因为它表示的是小军的位置这样一个特殊的意义，所以要加括号表示这是一整体。
板：（4，3）读作四三。
像这样的一对数数学上就叫数对。
（板书：数对）读一下。
这节课我们研究的重点就是如何用数对来确定位置。
（板书：用数队）闭上眼睛想想，理解的新朋友——数对是什么样的？生：有两个数，中间有个逗号，一个括号。
师：小军的位置可用数对（4，3）表示，小刚他的位置用数对怎样表示？生：用（2，4）表示。
师：小芳呢？生：（6，5）师：用（5，6）表示能够吗？生：不能够，那就表示第5列第6行了。
师：（6，5）（5，6）虽然仅仅前后次序不同，但表示的是两个不同的位置。
通常情况下数对中第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。
顺序不能颠倒。
习惯先说列再说行。
【设计意图：通过让学生找“第几行第几列”的位置这个活动，然后根据圆圈图中小军的位置，有意识地让学生说说小军坐在“第几列第几行”，统一理解。
再让学生说说其他同学的位置，在此基础上，给出用数对表示的方法，结合板书使学生理解数对中的每一个数各表示什么，从而初步理解数对的含义。
】四、联系实际，加深理解1.用数对表示自己在教室中的位置师：刚才同学们用数对表示了图中小军的位置，我们自己的位置会不会用数对表示？前面已经说过，站在老师的角度观察，在坐的你们哪是第一列哪是第一行？生答。
师：自己的位置会不会用数对表示出来？请在纸上先写出表示自己位置的数对，然后在下面写上自己的名字。
为了看得清楚些，大家用彩笔写。
生写师搜集几个。
师：大家猜猜看，这会是谁的位置呢？从这几个数对中你能知道哪几个同学在同一列，哪几个在同一行吗？生找。
师：怎么看出来的？生：第一个数一样。
师：这两个同学站起来我看看。
的确如此。
如果第一个数一样证明同一列，如果第二个数一样证明同一行。
师：同桌互相检查一下写的是否准确。
师：刚才我们能用数对准确表示出自己的位置，反过来根据一个数对能不能迅速找到这个位置呢？生：能师：怎样能证明你能？生：试试生根据数对找位置2.猜同学师：在我们教室里有个同学的位置用数对表示是（3，4），猜一猜他是谁呀？生答。
3.猜好朋友师：现在你不用告诉大家你的好朋友是谁，你用数对把你好朋友的位置表示出来，让大家猜一猜他是谁？生用数对表示好朋友的位置，并让其他同学猜自己的好朋友是谁。
【设计意图：因为圆圈图中的位置和实际教室里的位置稍有不同，所以教师增强了指导作用。
然后通过用数对描述自己的位置，根据数对猜同学、猜好朋友的活动，让学生结合教室中的位置，进一步巩固对列、行和数对的含义的理解。
】4.用数对表示装饰瓷砖的位置师：刚才我们用数对表示教室中的位置，在生活中的很多现象都用到了数对的知识。
（出示练习三第2题瓷砖图）这是小明家厨房的一面墙上贴着的瓷砖，你能用数对表示这四块花色瓷砖的位置吗？学生一一回答。
师：仔细观察这四块花色瓷砖的位置和表示的数对，你发现了什么规律？生：后面的数字相同表示在同一行，前面的数字相同表示在同一列。
师：你真聪明，你们发现了这样的规律了吗？5.练习三第3题。
出示题目。
师：这是学校会议室的地面，其中有一些花色地砖，同桌之间说说这些花色地砖的位置，并用数对表示写在书本18页上。
（学生交流）讨论：观察这些花色地砖的位置，想想它们的排列有什么规律呢？同桌能够讨论一下。
（引导说出花色地装都在奇数列，从整体看这些地砖排列成的图案都是对称的）6.猜谜题师出示数对图英语字母的大小写。
生猜一猜是一句什么话。
I am goog!( 我真棒！)【设计意图：练习的形式活泼有趣，富有开放性和人文性，既拓宽了学生的知识面，又能让学生体会数对对确定位置的方法的应用价值。
在活跃课堂气氛的同时，更有效地用数对确定位置这个新知识。
】五、课堂小结，课外延伸1.回想一下这节课你有什么收获生1：知道了列、行的概念和规则。
列是竖着数，行是横着数。
生2：数对的书写规则。
第一个数是列，第二个数代表行。
2.师：在生活中哪些事情用到了数对的思想？出示“地球的画面。
”地球这么大，我们能快速而准确的找到北京的位置。
其实就是使用了数对的知识。
怎样在这么大的地球上确定位置呢？请同学们课后查阅相关资料解决一下好吗？【设计意图：一节课的结束，不应该是学生探索活动的终止。
让学生带着问号离开教室这个小课堂，走进探索的大课堂，教学中，通过地球画面引发学生的强烈的求知欲。
从而自觉的去探索如何在地球上确定位置，拓展知识面。
】板书：确定位置竖--列横--行左-右前-后第4列第3行数对（ 4 ，3）。
