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8.3打破隔离的坚冰（教案）【教学目标】1、识记19世纪末～20世纪中期世界文学艺术作品，理解其产生的时代背景、重要的艺术价值和影响。
2、通过归纳联系，认识随着世界联系的空前加强，人类文化的不断交流与融合。
3、通过讨论，提高分析认识理解及归纳问题的能力。
4、通过归纳引导谈话等，理解各个民族、地区、国家的文化只有在相互的交流融合中才能获得生机和真正的发展。
通过学习高尔基、鲁迅、毕加索的作品，培养人文精神和忧国忧民的意识。
【教学重点与难点】重点:19世纪末20世纪初世界文学艺术获得发展的历史背景；19世纪末20世纪初世界文学艺术领域中的主要代表人物、代表作品、产生的重要影响及其富含的艺术价值。
难点:对19世纪末20世纪初文学艺术领域取得发展的历史背景及文学作品产生影响的理解；世界的交流与融合对文化的影响。
【教学过程】复习导入师生一起回忆本专题的主要内容和前面两节课的标题并说出本课的课题，工业革命时代的浪漫情怀（19世纪初期）碰撞与与冲突（19世纪中期）打破隔离的坚冰。
19世纪末一20世纪中期）19世纪中期世界文化在碰撞中相互影响，到19世纪末以后开始打破隔离的坚冰，走上融合。
讲授新课多媒体出示本课的学习目标：1．识记19世纪末一20世纪中期文学、音乐、美术的成就。
2．认识这一时期世界文艺产生的时代背景。
3．理解这一时期文学的影响。
4．学会欣赏文艺作品，认识其艺术价值学生结合本课的内容，在提纲上写出知识结构。
学生上黑板构建知识结构。
教师进行指导。
一、世界的文学问题19世纪末一20世纪中期的时间，联系必修I和必修Ⅱ所学的内容，归纳概括这一时期文艺发展的时代背景。
1．兴起背景（1）经济：第二、三次科技革命的影响。
（2）政治：两次世界大战及十月革命的影响。
2．文学成就学生填写下列表格问题19世纪末-20世纪中期世界的文学有何特点？答案欧美文学继续散发着光彩，亚非拉等国的文学在保留民族特色的基础上与欧美文学相融合并逐渐获得了世界的承认。
第3课打破隔离的坚冰情景问题切入二战时期，德国将士经常出入巴黎的毕加索艺术馆，争相观看毕加索的艺术。
可是这些不速之客受到了冷淡的接待。
有次，在艺术馆的出口处，毕加索发给每个德国军人一幅《格尔尼卡》的复制品。
一位德国盖世太保头目指着这幅画问毕加索：“这是您的杰作吗？”毕加索面色严峻地说：“不，这是你们的杰作！”毕加索为反对侵略战争，维护世界和平，作出了学习目标引领本课第一目“世界的文学”主要讲述了19世纪末20世纪初，欧美和亚非拉地区文学的本课第二目“用笔战斗的无产阶级勇士”主要讲述了以高尔基、鲁迅为代表的无产阶级本课第三目“音乐的变奏”主要讲述了19世纪以来印象主义音乐，表现主义音乐和20自主预习梳理【答案】①第二次工业革命②垄断资本主义形成③十月革命胜利④现实主义⑤约翰·克利斯多夫⑥两个世纪文化的一座桥梁⑦幽默⑧轻松诙谐⑨马克·吐温⑩欧·亨利○11嘉莉姐妹○12美国悲剧○13人民大众○14太阳照旧升起○15永别了，武器○16丧钟为谁而鸣○17反战○18冰山原则○19黄金时代○20民族特色○21印度○22吉檀迦利○23戈拉○24日本○25千只鹤○26伊豆的舞女○27日本人内心的精髓○28无产阶级艺术最伟大的代表者 ○29海燕 ○30童年 ○31我的大学 ○32狂人日记○33沉默的国人的魂灵 ○34朦胧 ○35法国 ○36德彪西 ○37牧神午后 ○38夜曲 ○39月光○40表现内部 ○41表现自我 ○42勋伯格 ○4312音体系 ○44乐队变奏曲 ○45小提琴协奏曲○46古典主义 ○47简约 ○48自然 ○49斯特拉文斯基 ○50春之祭 ○51几何切面 ○52几何空间 ○53支离破碎 ○54蓝色时期 ○55粉红色时期 ○56黑人时期 ○57亚威农少女 ○58综合立体主义 ○59弹曼陀玲的少女 ○60有藤椅的植物 ○61古典世界 ○62 重难疑点探究1.19世纪以来西方流行的主要美术流派、特点及其代表作2.（1它们都追求强烈的个人感受，根据自己的观察和感受，来表现微妙的色彩变化，在朦胧（2）印象派绘画的艺术价值：首先，印象派绘画把光和色彩视为认识对象的核心因素。
高中历史必修3《打破隔离的坚冰》说课稿一、教材分析教材地位：本课是必修三专题八的第三课，是继前两课浪漫主义情怀、现实主义文艺的发展与融合，是东西方文化在经历碰撞与冲突后一种新的融合，体现了文学艺术的时代性、交融性、多样性，有利于下一课“与时俱进的文学艺术”的学习。
教材内容：根据教学指导意见要求。
本课教学主要内容是世界的文学、用笔战斗的无产阶级勇士、毕加索和立体派。
二、学情分析1.知识体系：学生对浪漫主义、批判现实主义文学的特点和时代背景有了一定的认识，利于本课学习。
学生对必修二的学习对这一时期的世界经济发展状况有所了解。
2.能力基础：学生对文学艺术和时代背景的联系已有一定感悟和认识。
2.文学艺术修养方面：学生比较欠缺这方面的储备。
（根据新课标、教学指导意见和学情认识，设置教学目标。
）三、教学目标1.知识与能力：了解19世纪末至20世纪中期这段时间主要的文学艺术作品及其产生的时代背景、重要的艺术价值和影响。
通过学习能认识人类文化的交流与融合。
通过课堂讨论，提高学生分析、认识、理解及归纳问题的能力。
2.过程与方法：从感悟文学到理性分析再到学以致用，对这一时期文学艺术产生的时代背景及特点进行分析，帮助学生掌握分析问题的方法；组织学生阅读这一时期的重要文学作品，欣赏绘画艺术，让学生得到感悟和启示。
通过上述活动，促使学生学会自主学习，学会多层次、多角度、多途径地探究问题，并且寻找解决问题的手段和方法。
3.情感态度价值观：引导学生理解各民族、地区、国家间的文化只有在相互的交流和融合中才能获得升级和真正的发展。
通过学习海明威的作品感悟艰难困苦时所显示的坚不可摧的精神力量四、教学重点、难点1.重点：根据教学指导意见，确立19世纪末至20世纪初期世界文学艺术领域中的代表人物、代表作品是本课重点。
通过学生感悟阅读、自主学习、合作探究的方式加强了解，并提升自己的阅读、概括能力。
2.难点：根据教学指导意见要求，同时根据学情，由于这一时期的政治、经济不是本册内容，需要学生全面把握历史，所以这一时期文学艺术领域取得发展的历史背景即是重点也是难点，为了改变教材中背景与文化想脱离的讲解难度，过程中以海明威及其作品的成长经历为案例，探究其文学作品体现的思想或特点而一一对应的时代背景。
专题八 19世纪以来的文学艺术三打破隔离的坚冰1．影响19世纪末20世纪初世界文学的因素有 ( )①第二次工业革命②第三次科技革命③两次世界大战④垄断资本主义的形成⑤俄国十月革命的胜利A．①②③④B．①②③④⑤C．②③④D．①③④⑤答案：B2．美国作家海明威参加过两次世界大战，用作品表达强烈的反战情绪，许多成为描写两次世界大战的不朽名篇，其中有( )①《太阳照旧升起》②《永别了，武器》③《老人与海》④《丧钟为谁而鸣》A．②③④B．①③④C．①②④D．①②③答案：C3．1913年，诺贝尔文学奖首次花落亚洲，他的获得者是 ( )A．川端康成 B．泰戈尔C．高尔基 D．鲁迅答案：B4.如图人物被誉为“无产阶级艺术最伟大的代表者”，社会主义现实文学的奠基者以及无产阶级革命文学的导师。
他的作品有 ( )①《战争与和平》②《母亲》③《在人间》④《童年》⑤《我的大学》A．①②③④⑤B．②③④⑤C．①②③⑤D．①②④⑤答案：B5．恩格斯在《致玛·哈克奈斯》的信中说：“除细节的真实外，还要真实地再现典型环境中的典型人物。
”下列文学流派符合恩格斯这一观点的是( )A．古典主义文学 B．启蒙文学C．浪漫主义文学 D．现实主义文学答案：D6．阅读下列材料：材料一材料二二战期间，德国占领巴黎，德军将领参观巴黎的毕加索艺术馆。
毕加索发给每人一幅上图的复制品。
一个德国军官问他：这是您的杰作吗？毕加索面色严峻地说：不，这是你们的杰作。
请回答：(1)材料一所示作品属于哪一美术流派？(2)毕加索所说“你们的杰作”指什么？反映他怎样的情感？解析：本题主要考查毕加索的作品《格尔尼卡》。
第(1)问属于基础知识的识记，可直接按教材知识回答。
第(2)问要结合当时的国际形势，并要结合所学知识分析毕加索当时的情感。
答案：(1)属于现代立体派。
(2)指的是西班牙内战期间，德国法西斯空军轰炸西班牙北部巴斯克重镇格尔尼卡的罪行。
这反映出毕加索热爱和平反对侵略和暴力，对法西斯极端厌恶和愤慨。
三打破隔离的坚冰学习内容分析（1）课标要求了解19世纪末20世纪初文学、音乐、美术的主要成就；了解19世纪末20世纪初代表性美术作品产生的时代背景；认识19世纪末20世纪初文学成就产生的背景和影响；理解19世纪末20世纪初音乐作品的时代性和多样性。
⑵学科内以及学科间的相互关联及衔接本课所说的“隔离”，我们理解为“不同地域之间，不同文化之间的隔离”；本课的“打破”，我们理解为“不同地域之间空间距离的缩短，不同文化之间的相互理解、相互尊重、相互借鉴、共生共荣”。
本课所讲的文学艺术“产生的时代背景”，我们认为应该作如下理解：第一，第二次工业革命以来，世界联系日益密切，文化的隔离逐渐打破；第二，19世纪末20世纪初，重大社会变革改变了人们的精神生活。
本课所讲的“文学成就的影响”，我们认为应作如下理解：第一，作为文化重要组成部分的文学，为打破地域和文化间的隔离作出重要贡献；第二，无产阶级文学，鼓舞了人们的斗争勇气；第三，这一时期的文学成就丰富了世界文化宝库。
基于上述分析，本课紧紧抓住课标中“认识”这个行为动词，来把握教学的广度和深度。
关于“认识产生的时代背景”部分，如果通过对纷繁的文学创作来提炼时代背景，一是超出课标的要求；二是学生可能直接在书本上找出，不能反映学生“认识”了。
因此，在授课中，我们先揭示出产生的时代背景，让学生结合大师的具体创作来谈这些作品如何反映了时代背景。
关于“认识文学成就的影响”部分，第一个影响，学生通过“认识”第一个背景，不难获得；第二个影响，我们适当补充了材料；第三个影响，虽然文本没有提及，但学生不难领会。
学习者分析学生对于本课所涉及的文学艺术代表作品、名家，或多或少的有一定的了解，但很有限，尤其是对这一时期的时代背景很难有一个系统、全面、完整的认识。
教学目标设定（1）知识与技能知道19世纪末20世纪初世界文学、音乐、美术的代表人物及其代表作；了解19世纪末20世纪初代表性美术作品产生的时代背景；认识19世纪末20世纪初文学成就产生的背景和影响；理解19世纪末20世纪初音乐作品的时代性和多样性。
