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小学科学课的教学策略1. 创设情境：在科学课堂中，可以通过创设情境来引起学生的兴趣。
设计一道实验题，让学生在实验中亲身体验科学原理的运作，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2. 多媒体辅助：在课堂上，可以合理利用多媒体资源，如图片、视频、动画等，通过直观的展示方式让学生更好地理解和掌握知识点。
多媒体资源也可以激发学生的求知欲，提升课堂的趣味性和互动性。
3. 实物展示：在科学课堂中，可以带上一些实物进行展示，并鼓励学生通过观察和操作来深入理解和探究。
在学习植物的生长过程时，可以带一棵小苗子到课堂上，让学生仔细观察并记录生长变化。
4. 启发性提问：在教学过程中，可以通过提问的方式引导学生思考和探索。
启发性的问题可以激发学生的思维，帮助他们理解问题的本质，培养分析和解决问题的能力。
可以采用寓教于乐的方式提问，增加科学课堂的趣味性。
5. 探究式学习：在科学课堂中，可以采用探究式学习的方式引导学生主动探索和发现知识。
通过实验、观察和实践等活动，让学生亲自参与到科学实践中，培养他们的实验技能和科学思维能力。
6. 合作学习：在科学课堂中，可以鼓励学生进行合作学习。
通过小组讨论、合作实验等方式，让学生相互之间交流和合作，促进彼此之间的互动和沟通。
合作学习可以培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
7. 游戏化教学：可以将科学知识以游戏的形式进行教学。
通过设计丰富多样的游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识。
游戏化教学可以增加学生的参与度和积极性，提高科学课堂的效果。
在小学科学课的教学中，教师需要关注学生的学习兴趣和认知水平，灵活运用不同的教学策略，创设适合学生的学习环境，提高科学课堂的教学效果。
教师应该注重培养学生的科学思维和实践能力，帮助他们形成正确的科学观念和方法。
浅谈小学科学课的教学策略小学科学课是培养学生科学素养和科学精神的重要课程之一。
科学课教学的目的不仅是帮助学生掌握科学知识，更重要的是培养学生的观察、实验、分析和解决问题的能力。
针对小学科学课的教学策略需要从多个方面进行考虑和实施。
小学科学课的教学策略需要注重启发学生的好奇心和探究欲。
学生天生对未知事物充满好奇，教师应该善于利用学生的好奇心，设计富有启发性的教学活动。
可以通过展示实物、播放视频或者提出问题等方式，引发学生的兴趣和思考，从而激发他们对科学知识的探索欲望。
科学课的教学策略需要体现“学以致用”的特点。
科学知识的学习不能仅仅停留在书本知识的传授，更重要的是要将所学知识联系到实际生活中，让学生明白科学知识对解决问题的重要性。
教师可以设计一些生活中的科学实践活动，例如带学生去野外观察、进行实验等，让学生在实践中感受科学知识的应用价值，从而提高他们对科学知识的理解和记忆。
小学科学课的教学策略需要注重培养学生的观察和实验技能。
科学实验是小学科学课的重要组成部分，通过实验可以激发学生的思维，培养他们的观察和实验技能。
教师可以设计一些简单易懂的实验活动，引导学生在实验中观察现象、提出问题、进行推理，从而增强他们对科学知识的理解和记忆。
小学科学课的教学策略需要注重培养学生的创新意识。
科学是一门创新的学科，学生需要具备创新意识和创新能力才能更好地适应未来社会的发展。
教师可以通过设计一些创新性的实验活动或者讨论课题，引导学生进行思考和探索，从而培养他们的创新意识和能力。
小学科学课的教学策略需要注重培养学生探究精神、实践能力、观察力、思维能力和创新意识。
只有通过多种形式的教学活动，引导学生在实践中感受科学知识的魅力，才能更好地激发他们对科学的兴趣，提高他们的科学素养和科学精神。
浅谈小学科学课堂教学策略小学科学课程是小学生学习的重要内容之一，对于培养学生的创新思维、探究精神、动手能力、实践能力有着重要作用。
科学教学策略的选用对小学科学教学效果具有重要影响。
本文从教师课前备课，课堂环节设计、教学方式选择等方面，浅谈小学科学课堂教学策略。
一、教师课前备课在小学科学课堂教学中，教师在备课阶段应根据学生的认知水平和兴趣爱好，制定相应的教学计划，并选择合适的教材、教具以及教学方法。
教师应重视课前的备课工作，制定科学的教学计划和教学目标，选择符合课程内容的教材和教具。
此外，还应根据学生的实际情况，判断学生的学习能力和知识储备情况，选择合适的教学方法，能够激发学生的探究兴趣和思维能力。
二、课堂环节设计（一）学生探究环节学生探究环节是小学科学教学中至关重要的一个环节，通过学生的实际操作、发现、探究问题，加强学生的实践能力，培养学生的创新能力和动手能力。
在这个环节中，教师应该制定合适的探究问题，提出引导性的问题，引导学生探究和探索问题，并帮助学生在探究过程中获得新的知识和技能。
在学生探究环节中，教师可以采用小组合作形式，让学生分工合作，互相协作，开展课程探究活动，并给予学生必要的指导和帮助。
（二）教师引导环节教师引导环节是小学科学课堂教学中，教师根据学生学习的特点、学科知识点的难易程度，适时引导学生认识和理解课题的内容，以达到教育教学的目标。
在这个环节中，教师应该对学生的探究活动进行指导，帮助学生总结、归纳、概括和理论化。
教师应该提出学习思路和方法，培养学生的探究兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生积极思考和独立思考，从而树立科学探究的信心。
（三）交流讨论环节交流讨论环节是小学科学教学中，学生在课堂上交流讨论的过程，可以提高学生的表达能力、沟通能力和团队协作能力。
在这个环节中，教师应该采用多种交流方式，如口头表达、小组讨论、互动问答等，让学生主动分享自己的发现和经验，互相借鉴，通过交流促进彼此的学习，使教学效果更加明显。
小学生科学项目探究策略指导科学项目是小学生学习科学知识、培养科学思维能力的重要途径之一。
通过科学项目的探究实践，小学生能够主动探索、动手实践，提高自己的观察、推理和实验能力。
本文将为小学生科学项目的探究提供一些策略指导，以帮助他们更好地进行科学实践和学习。
一、确定项目目标在开展科学项目之前，小学生需要明确项目的目标和选择感兴趣的主题。
可以从身边的环境、日常生活中课题问题，选择与学科知识相关的主题。
比如观察物体的运动轨迹、探究光的传播等。
同时，项目目标要具有一定的挑战性，能够引发学生的兴趣和思考，激发他们的好奇心。
二、制定项目计划在确定项目主题之后，小学生需要制定详细的项目计划。
计划包括项目的时间安排、实验步骤、所需材料等。
时间安排要合理，确保在规定的时间内完成项目。
实验步骤要清晰明了，有条理地展现整个实验过程。
所需材料要列举完整，以便学生能够在准备时一一准备齐全。
三、进行实验探究在实验探究阶段，小学生需要按照项目计划进行实验操作，观察和记录实验结果。
在实验过程中，他们要注意安全，并且保持细心和耐心。
在观察结果时，可以使用图表、图片等方式进行记录和整理，以便后续的数据分析和总结。
四、数据分析和总结在实验阶段结束后，小学生可以对实验结果进行数据分析和总结。
他们可以将数据制作成表格、图表，以更直观的方式展示数据变化。
通过对数据的分析，可以得出实验结果和结论。
在总结中，要包括实验过程中出现的问题、解决问题的方法、对实验结果的思考等内容。
五、展示和交流成果完成科学项目后，小学生可以将自己的成果进行展示和交流。
可以通过口头报告、海报展示、实验演示等方式，向同学们和老师们介绍自己的项目。
在交流的过程中，小学生可以分享自己的实验经验、困惑和收获，与他人一起讨论和思考，进一步加深对科学知识和科学方法的理解。
六、评价与改进在项目结束后，小学生可以进行对自己项目的评价，找出项目的不足之处，并提出改进的方法。
他们可以思考自己在实验设计、数据分析等方面可能存在的问题，以及如何改进和提升。
小学科学课的教学策略小学科学课是培养学生科学素养和科学思维的重要阶段，丰富的实践活动和引导性的探究学习让学生在探索中学习，在学习中探索。
如何有效地教授小学科学课，引导学生主动参与，激发他们的好奇心和求知欲，是每位科学老师需要认真思考的问题。
本文将围绕小学科学课的教学策略展开讨论，探讨如何让科学课变得更有趣、更有意义。
1. 以趣味性为引领趣味是激发学生学习兴趣的重要因素，尤其是在小学阶段，孩子们对于新奇事物都充满好奇和幻想。
科学老师可以通过设置趣味性实验、科普卡通、科学小游戏等形式，让科学课更加生动有趣。
在教学光线透射的时候，可以设置一些有趣的实验如“通过小孔成像”等，让学生亲自动手操作，感受光线的传播规律，从而加深对知识点的理解和记忆。
2. 引导探究式学习小学阶段的科学教学，更应该注重引导学生进行探究学习，在实践中获得知识的亲身体验。
教师可以通过设计一些问题、讨论，或者是实验探究等形式，激发学生的好奇心，引导他们主动学习，从问题中寻找答案。
让学生动手动脑，通过自己的努力和探索获得知识，这样学到的知识更加牢固。
3. 联系生活实际科学课是培养学生科学素养的必修课程之一，学科的知识应该与生活实际相结合，让学生明白科学知识的应用价值。
科学老师可以通过校园探索活动、户外考察等各种形式，引导学生将所学科学知识应用到日常生活实际中。
在学习植物知识时，可以带领学生到校园中进行观察和实地考察，让学生从身边的事物中认识和了解科学知识。
4. 培养创新思维科学课教学不仅仅是为了让学生记住一些知识点，更重要的是培养他们的科学思维和创新意识。
科学老师可以通过设计一些富有启发性的题目和实验，鼓励学生自由思考，提出自己的想法，培养他们的创新思维能力。
在学习物体的密度时，可以设计一些实验，让学生自由操作，从而引导他们对物理现象进行思考，培养他们的创新思维。
5. 分层次、循序渐进小学阶段的学生年龄较小，接受能力有限，教师在设计科学课的内容时，应该分层次、循序渐进，从简单的知识点开始渐进式地教导学生。
浅谈小学科学课科学探究活动的现状和策略小学科学课是培养小学生科学素养的重要途径之一，而科学探究活动是小学科学课中不可缺少的一环。
然而，目前小学科学课的科学探究活动存在许多问题，需要制定相应的策略加以解决。
一、现状1.缺乏灵活性目前小学科学课的科学探究活动常常是按照既定的教材内容进行设计的，缺乏灵活性和个性化，导致学生不够感兴趣，无法激发学生的创造性思维。
2.实验设计单一小学科学实验的设计通常是老师的掌控下进行的，学生缺少自主地设计实验的机会，导致学生的实验设计能力得不到充分发挥。
3.教师主导许多教师在探究活动中主导作用过大，无法让学生充分参与其中，导致学生的探索精神和自主学习能力不足。
二、策略1.引导学生独立思考教师应该引导学生从常识出发，思考实际问题，尝试解决问题，帮助学生养成独立思考的好习惯。
教师可以通过提出一些教材以外的问题来引导学生思考，例如为什么离开水表面越远的水压越大，如何解释叶子为什么会变色等等。
2.促进学生自主设计实验学生应该有机会自主设计实验，培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
实验设计可以通过让学生在小组内自主设计不同的实验方案，在组内讨论分析方案的可行性和优缺点之后投票进行最终实验方案的确定。
3.教师引导而非主导教师应该在探究活动中起到引导和协调作用，学生需要自主探究和发现，通过问题引导让学生探求事物本质和规律。
在学生展开探究活动之后，教师要注意对学生思维和行为的观察记录和针对性的提出问题和引导学生的思考。
4.打造具有个性化的实验环境为了让学生对科学探究活动产生兴趣，实验环境应该是个性化且别具创意的。
例如，在做“水的存在形式”实验时，让学生拿个相机拍摄水的各种存在形式，将学生的照片进行集体展示，学生对其它学生的作品进行点评，增加学生的参与感和兴趣，提高探究活动的积极性和主动性。
总之，小学科学课的科学探究活动是培养学生科学素养和综合素质的重要途径，需要教师根据学生现实情况制定合理的策略，使得探究活动更为灵活、开放和充满个性化。
小学科学科学的方法与策略小学科学是一门启蒙课程，对于培养孩子们的科学素养、创新精神和实践能力具有重要意义。
在小学科学的教学中，采用科学的方法与策略至关重要，它能够激发孩子们对科学的兴趣，帮助他们更好地理解和掌握科学知识。
一、激发兴趣，引导主动探索兴趣是最好的老师，在小学科学教学中，要善于激发孩子们的兴趣。
可以通过引入生动有趣的科学现象、故事或者实验来引起他们的好奇心。
例如，在讲解“浮力”这一概念时，可以先讲述阿基米德发现浮力定律的故事，让孩子们对浮力产生浓厚的兴趣，从而主动去探索浮力的奥秘。
此外，还可以利用多媒体资源，如科学纪录片、动画等，让孩子们直观地感受科学的魅力。
比如，在学习“太阳系”时，播放关于太阳系的动画，展示行星的运转和特点，这样能够吸引孩子们的注意力，激发他们进一步了解的欲望。
二、联系生活，让科学贴近实际科学源于生活，又服务于生活。
将科学知识与孩子们的日常生活紧密联系起来，能够让他们更容易理解和接受。
比如，在讲解“食物的营养成分”时，可以让孩子们观察自己日常的饮食，了解不同食物所包含的营养成分，以及这些营养成分对身体的作用。
在学习“摩擦力”时，可以引导孩子们思考在生活中哪些地方存在摩擦力，比如走路、骑自行车等，以及如何减小或增大摩擦力来解决实际问题。
通过这种方式，孩子们能够认识到科学在生活中的重要性，提高他们运用科学知识解决实际问题的能力。
三、实验教学，培养实践能力实验是小学科学教学中不可或缺的一部分。
通过实验，孩子们能够亲身体验科学探究的过程，培养他们的观察能力、动手能力和思维能力。
在进行实验教学时，要确保实验的安全性，提前向孩子们讲解实验的步骤和注意事项。
同时，要鼓励孩子们积极参与实验，让他们自己动手操作，观察实验现象，记录实验数据，并尝试分析和解释实验结果。
例如，在“溶解”的实验中，让孩子们将不同的物质放入水中，观察哪些物质能够溶解，哪些不能溶解，以及溶解的速度和程度。
通过这样的实验，孩子们能够更深入地理解溶解的概念。
浅谈小学科学课堂有效教学的策略小学科学课是培养学生科学素养和科学思维能力的重要阶段，而科学课堂的有效教学策略对于学生的学习效果和兴趣培养至关重要。
在小学科学课堂教学中，教师需要根据学生的认知特点和学习需求，设计合理的教学策略，来激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面就浅谈一下小学科学课堂有效教学的策略。
一、激发学生的好奇心和学习兴趣在小学科学课堂上，教师需要通过生动的教学手段，激发学生的学习兴趣和好奇心。
可以通过展示实物、引入有趣的问题、设计富有挑战性的实验等方式来让学生对科学知识产生浓厚的兴趣。
教师也需要注重启发式教学，引导学生通过实验和探究来发现科学规律，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，也能培养他们的科学探究能力。
二、注重情感教育，促进学生的情感投入在小学科学课堂教学中，教师需要注重情感教育，通过引导学生参与实验、观察现象、分享探究成果等方式，让学生对科学产生强烈的情感投入。
可以通过感性的讲解，引入一些故事情景等方式，让学生对科学知识产生认同感，从而增强学习的积极性和主动性。
三、采用多元化的教学手段在小学科学课堂上，教师需要采用多元化的教学手段，满足学生的不同学习需求。
可以通过讲解、实验、故事、游戏等方式来展开教学，这样不仅可以让学生得到多方位的知识输入，也可以培养他们的观察力、思维能力和动手能力。
在学习种子的发芽过程时，可以通过观察实验和植物成长游戏等方式，使学生对种子的发芽过程有更加清晰深刻的认识。
四、注重知识与生活的联系在科学课堂上，教师需要注重知识与生活的联系，通过科学知识的传授和实际生活的联系，让学生在学习知识的认识到科学知识的实际应用，并增强学习的主动性和实践性。
可以通过生活实例、实际材料等方式来展开教学，让学生从生活中找到科学的影子，从而使学生对科学知识产生浓厚的兴趣和深厚的认同感。
五、培养学生的合作意识和团队精神在小学科学课堂上，教师需要培养学生的合作意识和团队精神，通过小组合作的形式来展开教学，让学生在团队中学会相互合作、倾听他人、表达自己的观点等能力。
小学科学课的教学策略1. 实践探究：小学科学课程注重培养学生的实践能力和科学探究精神。
教师可以通过实验、观察、调查等方式，引导学生主动参与科学研究，提高他们的观察、分析和解决问题的能力。
2. 游戏教学：小学科学课程可以通过游戏的形式来进行教学。
教师可以设计一些科学实验游戏、科学知识问答游戏等，激发学生的学习兴趣和探索欲望，增强他们对科学知识的记忆和理解能力。
3. 故事讲述：小学生对故事的接受能力较强，教师可以通过讲述或编写科学故事的方式，将科学知识融入到故事当中，引导学生在情境中学习科学知识，培养他们的科学思维能力和创新意识。
4. 多媒体辅助教学：小学科学课程可以借助多媒体技术，如幻灯片、视频等，来展示实验过程、科学现象、科学原理等，使学生能够直观地理解和记忆科学知识，提高他们在科学实践中的综合运用能力。
5. 问题导入：在科学课堂中，教师可以通过提出问题的方式引导学生思考，激发他们对科学问题的思考和探索欲望。
教师可以提出一个有趣的问题，引发学生的好奇心，然后通过实际操作和讨论来解答问题，增强学生对科学知识的理解和运用能力。
6. 分组合作学习：小学科学课程中的实践探究活动可以采用小组合作的形式进行。
学生可以在小组中合作探究某个科学问题，通过相互讨论、互相帮助来达到更好的学习效果。
这样不仅可以培养学生的团队合作能力，还可以促进学生之间的交流和互动。
7. 反思评价：小学科学课程的教学过程中，教师可以定期开展学生学习的反思评价活动。
通过给学生提供反思问题、进行教学回顾和学习总结等方式，让学生对自己的学习情况进行评价和反思，帮助他们发现学习中存在的问题并加以改进。
小学科学课程的教学策略要注重培养学生的实践能力和科学探究精神，引导学生主动参与科学研究，强调学生的实践操作和问题解决能力的培养，采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和创造力，提高他们的科学素养和综合能力。
第1篇一、活动背景随着我国素质教育的不断推进，科学教育在小学教育中的地位日益凸显。
为了提高小学科学教学质量，促进教师专业成长，我校特举办本次小学科学教研活动。
本次教研活动旨在通过教师之间的交流与讨论，共同探讨科学教学中存在的问题，分享教学经验，提高科学教学水平。
二、活动目的1. 提高教师对小学科学课程标准的理解和把握；2. 探讨科学教学中存在的问题，寻找解决策略；3. 分享科学教学经验，促进教师共同成长；4. 提升教师教学能力，提高科学教学质量。
三、活动内容1. 科学课程标准解读活动开始，由我校科学教研组长对小学科学课程标准进行解读。
她从课程目标、课程内容、教学评价等方面进行了详细阐述，帮助教师更好地理解课程标准，为科学教学提供明确的方向。
2. 科学教学案例分享在科学教学案例分享环节，各位教师结合自身教学实践，分享了各自在科学教学中的成功经验和做法。
例如，有的教师通过实验探究的方式激发学生的学习兴趣；有的教师运用多媒体技术丰富教学内容；还有的教师关注学生的个性化发展，培养学生的科学素养。
3. 科学教学问题探讨在科学教学问题探讨环节，教师们针对教学中遇到的问题进行了深入交流。
大家共同分析了科学教学中存在的困难，如：学生实验操作不规范、实验器材不足、科学素养培养不够等。
针对这些问题，教师们提出了以下解决方案：（1）加强实验教学，提高学生实验操作能力。
学校应加大对实验器材的投入，确保每位学生都能参与实验，同时加强对学生的实验操作指导。
（2）创新教学方法，提高教学效果。
教师可以运用多媒体技术、游戏化教学等方式，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
（3）关注学生个性化发展，培养科学素养。
教师应关注学生的兴趣爱好，根据学生的实际情况，开展丰富多彩的科学活动，培养学生的科学素养。
4. 教学反思与总结在活动最后，各位教师对本次教研活动进行了反思和总结。
大家一致认为，本次教研活动对提高科学教学质量具有重要意义。
同时，教师们表示将继续努力，不断提高自身教学水平，为学生的科学素养培养贡献力量。
小学科学“讨论课”课堂教学策略【策略构想】一、“讨论”及“讨论式教学”的含义“讨论”即“探讨寻究，议论得失”，是就某一科学问题交换意见或进行辩论力求达成共识的学习过程。
所谓讨论式教学是指经过预先的设计与组织,在教师的指导下,在学生独立思考的基础上,让全班或小组成员围绕某一中心问题，各抒己见,发表自己的看法,并通过师生间、生生间的多边交流,互相探讨,以寻求获取真知和全面提高学生科学素养的教学过程。
“讨论式”教学是创造力的培养原则中积极思维原则和探索求异原则的最佳体现。
是使学生由传统的被动接受性学习方式转变为主动的参与、探讨、研究，富于发现性和创造性的现代学习方式，充分体现了素质教育的主体性、实践性和创造性。
同时“讨论式”教学符合学生活泼好动、好奇心强、乐意通过自己的探索来获取知识的心理特点和认知规律。
二、讨论式教学的理论基础讨论式教学有着厚实的理论根基。
首先，认识活动主体说认为：作为认识活动主体的学生，是具备丰富个性的能动的主体。
因此，教学过程的展开既要重科学、讲规律，又要重情感、讲创造，要把教师的主导作用放在指导学生的能动学习上。
把一个班的学生均衡编组，在课堂教学的某些环节，有计划地向这些小组提出一定的学习任务，指导各组在独立学习的基础上开展讨论，互补学习，共同解决问题。
其次，团体动力学说认为：同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实因素，课堂教学中要改变过去班组只是作为制约学生课堂行为的一种“静态的集体背景”，要使班组、小组等学生集体成为帮助学生课堂学习的一种“动态的集体力量”，使学生集体成为认识的主体系统发挥作用。
第三，课内师生关系学说认为：课堂教学应该体现以教师为主导，学生为主体，发展为主线。
现代教学方法不再局限于传统的单向活动和双向活动，而是强调教学是一种多边活动，以小组合作探索为主，使每个学生在小组中充分参与课堂教学，交流思想感情，师生所有成员间双向交流，要达到这种合作交流形式，讨论式教学是首选的课堂教学方式之一。
三、讨论式教学法的意义讨论式教学法给学生的主动学习提供了很大的空间，在小组讨论中，学生能自主地抒发已见，当对同样的问题持有不同的看法时，讨论给予参与者解释自己观点的机会。
这样学生在讨论过程中不仅解答了自己的疑问，而且在解决其他同学疑问的同时对自己所认识、掌握的问题有了进一步的深化，同时教师还可以通过参加小组讨论、倾听小组讨论结果的汇报等了解学生对知识的掌握程度，并作适当的指导，从而使学习真正成为学生的主动学习，真正提高课堂教学效率。
在小学科学课内进行有效的讨论式学习，让学生举一反三，集思广益，触类旁通，有利于学生在不断的互相启迪中加进自己的思考，使学生对科学的规律及概念理解得更全面、更深刻。
能引导和推动科学探究的过程，帮助学生形成正确科学概念及科学的思维方法，对培养学生表达能力、思维能力和合作精神等起着积极的作用。
【策略框架】创设情境提出问题明确目标讨论问题交流总结形成共识应用拓展课外实践1．创设情境，提出问题学习目标：关注身边问题，联系生活实际，创设情境，引导学生认真观察、思考，并在观察、思考中发现问题，并提出要探究的问题。
操作要领：教师要依据教学目标、遵循学生认知规律、围绕学生已有的生活经验，找准知识的切入点，巧妙地创设问题情境，让学生在问题情境中感知问题，并提出问题，明确任务和目的，为下一步的讨论探究活动做好准备。
2．明确目标，讨论问题学习目标：引导学生明确学习目标，并围绕目标在个人独立思考的基础上展开讨论发表见解，形成小组意见。
操作要领：教师用简洁的语言或多媒体投影，准确地揭示学习目标，让学生明确通过本课的学习，达到什么目的。
然后依据目标制定计划、组建学习小组、合理分工。
要求每个小组成员先独立思考，然后充分发表自己的见解，其他同学则在倾听中比较、修正、完善，最后综合整理，形成小组集体意见。
同时，教师要巡视监督鼓励，发现问题及时指导提升。
3．交流总结，形成共识学习目标：引导学生展示交流讨论的结果，并对讨论的结果进行归纳总结，最后得出结论达成共识。
提供情景 激发兴趣 依据目标 制定计划 组内交流 集体汇报 联系生活 实践应用操作要领：在具体操作中，教师要先组织小组汇报，深化讨论的问题，形成思维争辩，促进学生思维的创新。
同时，教师要引导小组之间的相互评价，使学生对问题的认识走向深入，从而形成科学合理的结论。
4．应用拓展，课外实践学习目标：引导学生将学到的知识与社会生活密切融合，达到在社会生活实践中灵活运用与创新的目的。
操作要领：教师要引导学生将学到的知识和技能应用到实践中去，即课下进行有目的的观察、思考、探索，从而巩固认知、发现问题、探求新知、掌握规律，完成课堂知识的迁移。
【策略解读】第一步：创设情境，提出问题精心创设教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，从而激活课堂，营造出生动活泼的讨论氛围。
创设讨论的情境是一种手段，目的是为了激发学生的学习科学的兴趣，同时也是为了明确本课的学习目标。
这是课堂教学的起始阶段，教师首先要根据教学内容，创设一种情境，使学生的思维能入境。
学生的学习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识事物、渴望获得知识的一种意象活动。
因而要使学生在情境中有兴趣的参与，自觉地观察、积极地思考以后，进而发现问题，最后提出问题。
也就明确了要探究的问题。
学生在提出问题的同时，也检测了学生对这一问题所具备的知识储量。
在这个过程中，创设情境的方法很多，如：讲故事、做实验、做游戏、猜谜语、做形体动作、唱儿歌、跳舞、竞猜、绘画等等。
一个好的问题情境，往往会让学生在一节课中保持旺盛的求知欲，学生的学习兴趣被极大地调动起来。
然而导入情境的设计不能机械化，教师要针对不同的学习内容来灵活处理。
一个好的导入情境不只是一个教学的开始，可以说是教学成功的一半。
在导入课堂教学过程中创设合适的教学情境，可以吸引学生的注意力,唤起学生的好奇心与求知欲望,激发学生的学习兴趣，有助于学生积极主动地建构科学知识和培养科学能力。
本环节要注意以下事项：（1）善于为学生创设“提问”的情境，让学生有内容问。
教师应深入钻研教材，根据不同的教学内容，充分利用语言、实验、电教等各种教学手段，创造出一种让学生善于提问的情境。
（2）尊重学生主体地位的同时发挥好教师的主导作用。
课前教师的预设要充分，只有充分的预设，当学生在提出问题与教学内容相差甚远时，教师才能适时引导，做到游刃有余。
（3）教师要经常训练“提问”的方法，让学生学会提问。
教师在教学中可以启发学生抓住重点，切中难点，紧扣疑点，使问题设计得有价值、有深度。
第二步：明确目标，讨论问题明确学习目标是科学讨论课不可或缺的重要环节，教师要用简洁的语言或多媒体投影，准确地揭示学习目标，让学生明确通过本课的学习，要达到什么目的。
然后依据目标制定计划、组建学习小组、合理分工。
要求每个小组成员充分发表自己的见解，其他同学则在倾听中比较、修正、完善，最后综合整理，形成小组集体意见。
这一程序是讨论课教学能否成功的关键，也是对教师教学水平、组织能力的考查。
经过充分讨论后，学生可按相同的观点分组进一步讨论，以完善自己的观点。
在讨论过程中，教师既是平等的参与者，又是组织者和引导者，教师要通过插话提问、倾听、回应参与到学生的讨论中来，教师在这个过程中，要运用问题来推动讨论的进一步深入，譬如：“你是怎么知道的？”“你能详细说说吗？”“你还有什么看法？”……。
教师在讨论中要善于叫暂停，对学生的问题要善于控制，使学生按照正常的轨道前进。
教师应及时抓住学生讨论时的闪光点加以鼓励和总结，可以以参与者的身份对讨论中的问题阐述自己的看法，引导讨论不断深入，使学生在原有的知识和能力水平上有所提高。
同时教师要善于启发、引导，提供多角度思路，使讨论向纵深发展，使学生的认识产生质的飞跃。
讨论的形式有两种：⑴分组讨论：在讨论课教学时，将学生分成若干个小组进行讨论．选好小组长负责组织小组讨论，对讨论题逐个进行讨论，并由小组长作好详细记录．讨论中，要求学生就同一问题，各抒已见，有时甚至相互争论。
当讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，要及时加以正确的引导。
⑵集中讨论：在分组讨论的前提下，全班集中讨论．由各小组长汇报本小组讨论的情况：一是对问题进行讨论的结果；二是对某些问题存在的分歧。
讨论中，各小组还可以就某一问题进行争论．如有些问题不能讨论出统一结果，由学习委员记录在案。
本环节要注意的事项：⑴教师角色定位要准确，教师参与学生的讨论活动，要成为学生学习的引领者、活动深入的促进者，激发学生参与讨论活动的积极性。
（2）要积极评价学生在活动中的表现，让组内评价、班级评价的作用得以发挥，要让学生对初步研究的成果进行争论和辨别，进一步培养学生敢于质疑的科学探究精神。
⑶讨论要保证充足的时间。
讨论时间究竟需要多长，没有定数，教师应根据具体情况灵活控制。
第三步：交流总结，形成共识。
展示交流是对讨论的结果进行总结，最后得出正确结论达成共识。
在小组讨论、全班集中讨论的基础上，老师穿插其中，把握要领，对每一个讨论问题进行分析、归纳、总结，最后得出正确结论。
老师在总结中，要充分肯定学生们在讨论中取得的成绩，指出讨论中存在的问题．特别是对学生讨论中出现较大分歧的问题，要花大力气，详细、全面地分析产生分歧的原因，把学生的认识统一到正确的轨道上来．使学生对所讨论的问题有深入的理解，逐步形成共识，直至得出正确的结论。
本环节要注意以下事项：（1）交流时教师要及时组织课堂，要求学生认真倾听、专心致志、善于对比，要学会容纳别人的观点，但不能人云亦云，放弃主动性和自己的发现。
（2）教师要注意学生的差异性，把握好各个层次学生的展现机会；（3）展示过程中有许多不预测的因素，课堂中教师要捕捉好课堂随机出现的各种因素，随机调整教学过程；（4）展示交流要充分发挥其开放性的特点，给学生以充分发表见解的机会，注重一个问题的多种思路与方案。
第四步：应用拓展，课外实践讨论式的课堂教学既是一种传统的教学方式，也是具有现代意识的一种探索未知的教学方式，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育。
讨论是出发点，应用是落脚点，创新是理想点。
本环节教师要引导学生不仅将学到的知识应用到实践中去，更重要是引导学生运用学习到的知识和技能，课下进行有目的的观察、思考、探索，从而巩固认知、发现问题、探求新知、掌握规律，完成课堂知识的迁移。
本环节分以下两步进行：1、梳理总结，实践应用本环节教师要引入与生活实际较为密切的生活现象，引导学生运用所获得的知识与技能，判断物质属性，解释生活中的现象，解决生活中的问题。
让学生懂得科学来源于生活，又服务于生活，让学生感受到科学无处不在，增强学、爱、用科学的兴趣。
让学生懂得大自然、社会实践才是学习科学最广阔的天地。
