初中化学新课程教材(人教版、上教版和鲁教版)特点综合分析

初中化学新课程教材（人教版、上教版和鲁教版）特点综合分析世纪之初，我国正在进行第八次基础教育课程改革，此次改革力度前所未有，如教材的编写出版就改变了原来国家统一使用一套教材的格局，目前初中化学新教材主要有人民教育出版社的、上海教育出版社的和山东教育出版社的，这三套教材与原来的初中化学教材相比较均有较大的改变，尤其是课程理念、课程的内容、教与学方式的改变等，同时三套教材各有自己的特色，对这些方面，目前深入研究比较的不多。

现在各地正陆续进入新课程，故研究不同版本教材的特点，对教育管理部门及使用新教材的教师均有指导意义。

下面对新一轮基础教育改革下的初中化学新教材(人教版、上教版和鲁教版)的特点进行分析，总体比较新旧教材的变化，重点分析两套教材的内容特点，并就在新课程下学生、教师的变化，教材的适用性简单谈易一下自己的几点见解。

（鲁教版分析见后面）1、人教版、上教版两种版本共同的特色(1) 新教材内容选择反映了课程理念，即以提高学生的科学素养为主旨，贯彻以学生发展为本的思想[1 ] ，遵循内容标准的要求，全面体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观课程目标的整合，改变了旧教材一味注重“双基”(基础知识与基本技能) 学习的局限性，从多方面注重学生的发展。

其中，对于过程与方法这一目标的实现，新教材特别注重科学探究的学习，所设立的探究活动形式多样，如实验、调查、参观、资料收集、讨论、交流、辩论等，强调学生亲身体验知识的获取过程。

与此同时，让学生在探究活动中体验科学方法的运用，例如，观察、测量、记录、分类、比较、类比、假说、模型化、收集信息、处理数据等，使学生受到科学方法的训练，形成和发展探究能力。

(2) 新教材十分注意联系学生的生活实际以及材料、能源、健康、环境、生命科学等现代社会问题，反映化学发展的最新成果，并注重培养学生运用知识解决实际问题的能力，在对学生进行科学教育的同时，进行人文精神的教育。

例如，上教版“调查了解当地居民使用燃料的种类，综合环境保护、经济利益、节约能源等方面的因素，给居民合理使用燃料提出改进的建议”，人教版“调查你周围的环境中白色污染的情况及形成的原因，用照片、漫画或板报的形式来渲染白色污染的危害，并提出治理的建议，呼吁大家都来为减少白色污染而共同努力”等。

(3) 新教材改变旧教材单调的呈现方式，加大以图代文和利用图画资料等创设学习情景的力度，版式新颖、活泼，栏目设置丰富多样，有效实用，例如，上教版的“整理与归纳”、“练习与实践”、“活动与探究”，人教版的“讨论”、“资料”、“化学。

技术。

社会”等。

此外，新教材还加强了与学生的对话功能，语言生动、简明、得体，对学生的评价，除传统的纸笔测验外，更注重通过活动表现评价学生的探究能力、情感态度与价值观，强调过程评价与结果评价并重。

2、两种版本的不同点(1) 在注重学生学习方式的转变方面针对多年来形成的初中化学“听、记、背、练”的现状，课程标准提出“将科学探究作为改变学生学习方式的突破口”，强调科学探究是一种有效的学习方式，为此，新教材设置了大量的探究活动以改变学生的学习方式，使学生积极主动地获取化学知识，激发学习的兴趣，培养创新精神和实践能力[2 ] 。

1) 为了改变学生的学习方式，彻底改变传统的“以教师为中心”的教学模式，教材建构了多种栏目的组合，如人教版围绕课题设置的栏目有:活动与探究、探究活动实验报告、讨论、课堂练习、调查与研究、习题、家庭小实验、资料、化学。

技术。

社会、学完本课题你应该知道、本单元小结、拓展性课题等11项，上教版围绕章的主题设有:章导学、观察与思考、联想与启示、活动与探究、拓展视野、练习与实践、交流与讨论、你已经知道什么、整理与归纳、本章作业及某些隐姓栏目如科学方法介绍、实验安全操作规则、化学史实等，共有11 项。

2) 学习方式的设置情况。

上教版设置有:观察、调查、资料收集、讨论、实验、写科普习作、阅读、分组学习、合作学习、调查资料记录、编写专题科普小报或黑板报、举办科普报告会、写调查报告及归纳整理等，人教版设置有:观察、调查、资料收集、讨论、辩论、实验、阅读、写探究活动报告、写心得体会、写调查报告、比赛、编写韵语、歌谣或快板、编制资料卡片、合作学习等。

两种版本中，“调查、资料收集”这一学习方式在习题均有呈现，这是新教材的一个重要特点，即在习题中增加了开放题和实践题的比例，据统计，上教版此类题目共55 题，人教版共31 题。

对于“归纳整理”这一学习方式，上教版在每一章的结尾进行一次总结，而人教版，不仅在每一单元结束有一个小结，而且在每一课题结束也有一个小结(2) 在突出与社会、生活实践联系方面，初中生思维发展偏重于具体形象思维，多属经验型，学习知识需要感性经验支持，无论学什么，只有当学习发生在有意义的背景时才是有效的，因此，为了改变旧教材纯化学知识而过于学科化的情况，新教材注意设置一定情景让学生学习，关注人类面临的与化学相关的社会问题，在广泛的生活和社会背景下，强化化学知识与技能的相互渗透，实施课程内容的综合性和开放性。

两种版本均努力突出与社会，生活实践的联系。

特别是上教版，在学习每一节或每一个知识点前，几乎都从“你已经知道什么”、“联想与启示”等小栏目开始，力求从学生的实际生活经验或已有的知识出发，引入所有学习的知识，例如，第5 章第一节金属与金属矿物，就是以“你已经知道什么”引入知识，“你知道有哪些金属? 见过哪些金属? 把它们的名称和元素符号写在表5 —1 中”，关于这一点，是上教版与人教版很大的区别，人教版的情况和旧教材相差不大。

两种版本在这方面所加强的力度对比，见下表1。

表1 两种版本的力度对比与环保的联系与重大科学技术的联系与人类健康的联系上教版 23 15 18 人教版 21 12 10(3) 在体现义务教育的基础性方面，两种版本都以课程标准中的“内容标准”来建构课程内容，内容标准规定了学生学习所要达到的最基本的要求，新教材改变了课程内容“繁、难、旧、偏”的现状，在基本概念和基本理论方面作了适当降低，例如，对于化学计算，它要求侧重于化学式、化学方程式和溶液浓度方面的最简单的计算，对于过量计算、温度和溶剂量同时变化时的结晶计算等均不作要求。

如人教版上、下两册共12 个单元，而上教版上、下两册共9 个单元，上教版步子迈得较大，人教版还是不能摆脱原来的老路子，即注重学生对知识的学习，对知识的讲述力求详尽、系统化，进一步比较它们对同一内容的讲述亦可得知这一点，相比起来，上教版更能体现化学课程标准中关于精选学生终身学习所必备的化学基础知识和基本技能这一要求。

可看两个版本的具体内容(与内容标准比较) ，见表2。

表2 具体内容的比较核外电子的排布原子核的构造简单化合物的命名气体的溶解度上教版没有提及在“拓展视野”作为节中的一个知识点没有提及中介绍人教版作为课题的在课题中介绍在课题中简单介绍在课题中介绍一个知识点内容标准不作要求不作要求不作要求不作要求此外，利用化学方程式的简单计算问题，上教版只要求学生会书写最基本、最简单的化学方程式，当用到其它方程式时，题目中会给出，人教版的计算题不会给出化学方程式，要求相对比上教版高，而内容标准对这一方面的要求是，能正确书写简单的化学方程式，并进行简单的计算。

(4) 在利用实验对学生探究能力的培养方面，化学是一门以实验为基础的学科，实验有利于启迪学生的科学思维，有利于揭示化学现象的本质，同时实验还是实现科学探究的重要途径，这是其它手段无法代替的，新教材在一定程度上都强化了实验对培养学生探究能力的功能。

1) 实验数目多，形式多样: ①新教材淡化演示实验与学生实验的界限，除了比较危险性的实验或现象非常直观的实验，教材中注明由教师演示外，其它一律不分清界限，由老师和学生共同完成。

②人教版中大部分实验内容都以“实验”项目呈现，与旧教材相差不大，而上教版的大部分实验内容都以“活动与探究”栏目呈现，对话功能更好，对学生的指导性更强。

2) 改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验。

例如，人教版上册第110 页“实验室里制取二氧化碳的研究与实践”，上教版上册第95 页对质量守恒定律的验证等，此类实验，人教版共33 个，上教版共92 个，探究性实验给学生的自主空间较大，更有利于改善学生的学习方式。

3) 在实验过程中注意科学方法的运用。

人教版把各种科学方法渗透于各类实验中进行，让学生在实验中体会这些方法的重要性，例如，下册第10 页关于金属活动性顺序的探究，在实验过程中一起运用了观察、比较、讨论、对化学现象进行分类、分析、归纳等科学方法。

上教版也十分注意科学方法的运用，此外，它还有意识地设立各种方法栏目，使学生经历相应的思维活动过程，从中体验和认识这些方法，例如，上册共设立了观察、科学探究、比较等6 个方法栏目。

3、几点建议(1) 学生的学习方式要改变。

以前学生学习化学，方法就是“听、记、背、练”，被动接受，为考试而学习，新教材的使用，由于教材内容的精简，注意联系社会、生活实际，同时大量探究活动的安排，学生对化学更有兴趣，更能自主地学习，在教师的引导下，学生质疑、调查、探究，在探究中获得未来发展所需的基本知识与技能，学会与人交流和合作，学会创新。

(2) 教师的教学方式要转变。

旧教材按学科的逻辑发展与知识的认识顺序来编写，重“双基”的学习，一切均以“告诉”方式呈现，这是传统教师的教学方式的根源。

新教材改变了按学科知识点为线索的编排体系，取而代之的是以主题或课题为骨架，以生活、社会、技术相关联的广泛背景为编排体系，内容呈现上体现了科学探究的特点，强调学生通过亲身体验去学习，给学生发表意见和想法的机会较多，在这种情况下，教师的主要任务就是引导学生，指导学生，使学生获得基础知识与基本技能的过程，成为学会学习和形成正确价值观的过程。

新教材的使用对老师的要求更高，教师应具有创造性地实施新课程的能力，掌握新的教学策略、教学基本功，要作为研究者去开发课程资源，创设教学情景，努力拓宽知识面，使自己的教育教学工作向专业化方向发展[3 ] 。

(3) 由于两个版本各有特点，故可根据各地经济文化的实际情况选用。

通过上文比较可知，上教版的实验数目比人教版的多，上教版共124 个，人教版共1 04 个。

此外，人教版某些实验所用仪器比上教版简化，比如水的电解实验，人教版使用很普通的仪器，而上教版使用水的电解器。

人教版某些实验所用的材料非常生活化，比如头发、鸡爪、红墨水、小花、鸡血、植物皮、果皮等，人教版对于许多实验现象都配以逼真的图片，现象非常直观，达58 幅，而上教版仅29 幅。

再者，人教版的家庭实验比上教版的多，人教版是14 个，上教版是5 个。

综上所述人教版较适合于全国大部分地区，而上教版较适合部分发达地区，因为只有发达地区实验条件才较完善，才能更好地贯彻这一目标。