高职院校人才培养模式的“职业化”探索

高等职业院校人才培养模式中职业特征与高等性质的研究据调查中国市场紧缺的人才类型是高技能复合型应用人才，它有着深厚文化底蕴、高强的创新能力以及过硬的动手操作能力。

高职教育和本科教育形成了我国人才培养孵化的两大基地，然而高等职业院校是以能力为本，技能+项目的人才培养模式，依托企业开展工学结合，培养“下得去、留得住、用得上”，具备“一技之长+综合素质”的德、智、体、美等方面全面发展的高素质技能型人才。

本科学校是着重培养学生的创新能力和文化底蕴积淀。

那么培养“内外”兼修的人才，是高等职业院校值得探索的教育模式。

高等职业院校素质教育创新能力一、国内高等职业教育的现状我国从90年代中后期逐渐开始重视高等职业教育的发展，在进入新世纪后，外资企业的增多、规模的扩大使我国有可能成为世界的大工厂，这种形式下导致职业教育迅猛发展。

原来本科院校的高职教育也发展迅猛，而且原来的大专院校也有不少向现行的高职方面转型，同时也出现了大批民办高等职业技术学院。

高职高专的教学不是按照普通高校那样办，而是根据培养职业技术人才的方式来确定的，尤其是在实习、实训方面，因此高职高专办学模式区别于以前那种老大专的办学模式。

这种新的办学模式正在形成，办得好的学校，都是跟企业有了广泛合作关系，产学研搞得比较好，比如说沈阳的工程学院、辽宁美术职业学院。

“双师型”教师队伍在办得好的高职院校中也成长很快，因此社会的认同度比较前几年有所提高，尤其是沿海地区的高职高专。

但同时，我国的高职教育还是存在着很多问题的，诸如高职教育应该具有“高等”的性质及“职业”的特征，但是现在还是有很多高职院校的“高等”或者“职业”不明显、和本科及普通大专界限不清晰等。

二、对高等职业院校人才培养模式现状的剖析高等职业院校办学理念大多是以就业为导向，以市场需求为引领，以能力为核心进行“职业化教学”。

它又以能力为本，技能+项目的人才培养模式，依托企业开展工学结合，培养“下得去、留得住、用得上”，具备“一技之长+综合素质”的德、智、体、美等方面全面发展的高素质技能型人才培养目标。

高职助产专业“岗课赛证融通”育人模式的探索与实践①———以广东江门中医药职业学院为例何珊（广东江门中医药职业学院，广东江门529000）“增强职业技术教育适应性”是新发展格局下对职业教育高质量发展的新定位、新要求。

《国家职业教育人才培养方案》明确指出，要持续高效地推进现代教育发展，必须进一步提高医疗机构人员的培养质量。

随着“三孩政策”的全面放开，对高端助产服务的需求急剧增长。

一名优秀的助产士不仅要具有人文社会科学、医学、预防保健等知识，还要拥有助产管理、助产科研和助产教学的能力[4]。

现如今，为了培养更多的高技能、高素质助产人才，提供更全面的服务，更好地保障母婴健康安全，充分满足行业需求，应在助产专业人才培养中构建“岗课赛证融通”的综合育人培养模式。

“岗”是助产相关岗位对助产人才的技能要求，是课程学习的标准；“课”是职业院校助产专业开设的课程内容，是教学改革与实践的核心；“赛”是助产专业所对应的国家级、省级职业技能竞赛的要求，是课程教学的高端展示；“证”是助产专业职业技能等级认证的凭证，是知识学习的行业检验。

将职业活动和个人职业发展所需的综合能力纳入证书，提高学生的就业创业能力，培养更多高素质、高技能人才[5]。

一、高职助产专业“岗课赛证融通”综合育人模式的现状分析（一）“岗课赛证”的生成逻辑不一致，融合难度高由于岗位、课程、竞赛、证书在对象定位、实施主体、需求等方面存在差异，其生成逻辑、基本特征、价值取向也不一致，导致标准、流程、评价维度不同，难以整合[6]。

（二）岗位实践技能未能得到充分锻炼许多高职院校的助产教师往往过于重视理论教学，而对实践教学不够重视，导致理论与实践脱节。

因此，在助产专业课程教学中，虽然教师花费了大量的时间和精力，但是学生实际上掌握的内容非常有限[7]。

（三）忽视学生的职业道德教育，未能有效培养学生的职业素质，未能达到“课程思政”润物细无声的效果职业精神与职业素养是职业教育的重要组成部分。

高职数控技术专业工学结合人才培养模式改革的探索[摘要]高职教育是与社会经济结合最紧密的教育,但目前高等职业教育培养的毕业生与企业人才需求的矛盾日益突出。

依托工学结合推进人才培养模式创新,是解决这一难题的有效方法,在高职教育领域越来越受到重视。

文章对数控技术专业工学结合人才培养模式进行了深入探索,提出构建工学结合的“专业+车间”人才培养模式。

[关键词]数控技术工学结合人才培养模式教育的核心问题是人才培养模式问题。

优化人才培养模式是高职院校实现根本任务和提高教育质量的必由之路。

人才培养模式是在一定的教育思想和办学理念指导下,为实现培养目标而采取的教育教学活动的构造样式和运行方式,包括培养目标、专业设置、课程体系、教学方法、教育形式、培养制度等要素。

高职教育是与社会经济结合最紧密的教育,但目前高等职业教育培养的毕业生与企业人才需求的矛盾日益突出,其主要原因是高职院校的教育与企业生产实际脱节。

依托工学结合推进人才培养模式创新是解决这一难题的有效方法。

一、工学结合人才培养模式的内涵从1991年10月17日国务院《关于大力发展职业技术教育的决定》最早提出“产教结合、工学结合”,到2005年10月28日《国务院关于大力发展职业教育的决定》再次强调提出要改变以学校和课堂为中心的人才培养模式,大力推行工学结合、半工半读制度。

根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》,教育部、财政部启动了国家示范性高等职业院校建设计划,更是将工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。

工学结合人才培养模式是在互利双赢的前提下,以培养学生的全面素质、综合职业能力和就业竞争力为目的,利用学校和企业不同的教育环境和资源,采取课堂教学与学生参加实际工作相结合的方式,培养适合不同用人单位需要的高素质、高技能人才的培养模式。

推行工学结合,高职院校可以把企业对人才培养的质量要求,最大限度地付诸于培养方案和教学实施当中,使高技能人才的培养目标细化到每一个具体的教学环节中;企业可以通过参加教学活动,参与人才培养过程;学生可以在工学结合中最大限度地接触未来岗位。

国家级教学成果奖推荐书成果名称：校企深度融合，多层面多渠道创新高职人才培养模式的探索与实践成果完成人：林松柏、余大杭、李伙穆、谭斌、易晓明、叶鸿基、陈金聪、苏国辉、邵卫平、杨志雄成果完成单位：黎明职业大学推荐等级建议：国家级推荐单位名称及盖章：福建省教育厅推荐时间：2009年4月3日成果科类：教育学代码：□0□4□0□1□1□2序号：□9□3□5□0□3□5编号：中华人民共和国教育部制一、成果简介成果曾获奖励情况获奖时间获奖种类获奖等级奖金数额（万元）授奖部门2005.12国家级重点实训基地·建筑工程技术国家级180教育部、财政部2006.10精品专业·建筑工程技术省级7.0福建省教育厅2006.10精品专业·应用电子技术省级7.0福建省教育厅2008.8精品专业·生产过程自动化技术省级7.0福建省教育厅2006.6精品课程·建筑结构省级 2.6福建省教育厅2006.6精品课程·电子工程制图省级 2.6福建省教育厅2008.6精品课程·工程计量与计价省级 2.6福建省教育厅2008.6精品课程·土木工程材料省级 2.6福建省教育厅2008.6精品课程·可编程控制器原理与程序设计省级 2.6福建省教育厅2008.6精品课程·计算机系统维护实训省级 2.6福建省教育厅2008.8教学改革综合试验·建筑工程技术专业省级 6.6福建省教育厅2008.10教学团队·建筑工程技术专业省级 3.5福建省教育厅2008.10教学名师·余大杭省级 1.0福建省教育厅2008.10教学名师·李伙穆省级 1.0福建省教育厅成果起止时间起始：2005年2月完成：2009年2月主题词高职教育；人才培养模式；校企合作1.成果简介及主要解决的教学问题四年来，学校实施五种校企合作模式，推进人才培养模式创新。