深度学习视角下小学数学核心问题教学研究

深度学习视域下小学数学大单元教学实施策略研究摘要：在小学数学教学中，深度学习的重要性不但表现在学生对知识的理解上，还表现在对学生的思维能力的培养上。

在新课程改革理念和信息技术与现实生活的联系变得更加紧密的情况下，小学数学课程受到了更多的关注，本文以此为基础，对在深度学习背景下的小学数学大单元教学策略进行了剖析和探讨，并给出了几点意见，以期对我们学校的数学教育有一定的推动作用。

关键词：深度学习；小学数学；教学策略引言数学作为一种知识结构高度化课程，其总体构造却呈现出“散点式”、“碎片化”的特点。

这种大单元式的课程设置，既是对学生进行知识、能力的建构，又是对其数学核心素养培育的一种有效策略。

本文谈一谈数学学科核心素养培育的重要性及数学课堂常规教学变革的必要性，并对深度学习视域下的小学数学大单元教学策略的有效性进行分析。

一、深度学习视域下常态课堂教学的变革趋势1、关注教学视角，由教向学转变小学所有的课程，都开始了课程改革与创新，目的均是为了推进学生学科核心素养的有效发展。

而深度学习理论下的课堂教学改革与创新，它可以提升课程教学的有效性，帮助学生发展他们的高阶思维，让学生们在解决问题的过程中提升他们的核心素养。

在此基础上，本文以深度学习视角去表现课堂教学的核心效益，其一，深度学习能刺激学生对知识的深度理解，帮助学生把握知识点的核心概念，继而理解数学本质，提升数学能力。

其二，深度学习能通过主题构建出完整的大单元知识结构，学生在主题大单元中的深度发掘和思考，将带动数学意识的深度发展，实现思维跃迁。

其三，深度学习能将数学与其他学科知识进行有效融合，并综合知识架构来解决现实生活问题，这将有效提升学生的数学应用意识和创新能力。

另外，教师教学改革过程时，要注重教与学视角的转变，不能一昧的以教师视角去教育教学，更应该主动关注学生的学习需要，“学习”他们的思考方式，继而做好教学反思，以最适合学生学习能力发展的教学模式来开展课堂教学[1]。

深度学习视角下小学数学课堂提问研究摘要：课堂提问一直是教学活动中教与学的有效互动模式，知识学习都是从产生疑问开始的，而深度学习视角下的小学数学不再是单纯追求成绩和排名，更是学生学习能力和素养的全面提升和培养。

因此，在教育改革不断发展的今天，深度学习视角下的小学数学课堂提问研究已经成为教学发展日益重要的课题之一。

对此，本文从深度教学创新出发，以趣味提问、启发提问、探究提问和开放提问四个方面进一步论述了深度学习视角下小学数学课堂提问的有效策略，旨在推动小学数学的高效教学。

关键词：深度学习；小学数学；课堂提问；教学研究引言：小学数学是学生进入学校的必修学科，其学科的逻辑新和缜密性是拓展学生思维能力的重要实践意义，所以小学数学的教学成功与否直接关系到学生以后的学习生涯和社会实践的发展。

随着新课改和素质教育的深入改革，深度学习逐渐成为教育发展关注的重要教学课题，以深度学习的视角积极开展有效的教学活动，进而促进学生知识学习和能力发展的实践教学效果。

进而有效研究了深度学习视角下小学数学课堂提问教学，积极促进教学过程的完善和优化，从而为深度学习的顺利开展提供良好的契机，为今后学生的成功发展保驾护航。

1.趣味提问激发兴趣小学阶段的数学教学在实际教学中必然存在一定的难度和挑战，为了更好实现深度化学习，促使学生的数学素养得到更好的提升和发展，那么学生自身的数学兴趣必须得到进一步的重视，所谓“兴趣是学习最好的老师”，学生只有对于所提出的问题产生浓厚的兴趣，才能更好地吸引他们的注意力，充分激发学生内心学习数学知识的好奇心和求知欲，发挥学生自身最大的学习主动性，进一步全身心的思考和解决所遇到的问题，进而推动数学学习的高效效果。

为此，小学数学教师就需要将课堂提问进行趣味化的创设，从小学学生的年龄和思维模式、性格特点等方面入手，结合所教学的数学重难点尽可能的创设学生感兴趣的趣味化问题，从而刺激学生强烈的好奇心从而激发学生积极的数学兴趣。

深度学习下小学数学单元整体教学实践研究摘要:深度学习的核心是“问题探究”，把深度学习与小学数学的整体教学结合起来，对学生进行全面的素质教育有着重大的意义。

教师在教学中运用科学的手段和方式，建立起“单元教学”的理论框架，从深度学习的角度入手，深入探究小学数学单元整体教学实践的模式。

本文笔者结合自身小学数学教学实践，首先分析了深度学习在单元教学上的优势，其次探讨了深度学习下小学数学单元整体教学的对策。

关键词:小学数学；深度学习，实践研究数学是小学的一门基础性科目，在培养学生的数学知识基础、逻辑思维以及创造意识等方面发挥着重要的作用。

在当前教育体制改革的深入下，为了顺应时代发展的要求，推进小学数学的改革与创新，成为广大教师必须认真思考的问题。

深度学习作为一种“问题导向”的学习方式，正日益引起人们的关注，尤其是因为它牵涉到的教育方面。

深度学习要求教师在组织实施中必须进行科学的规划，并运用科学的手段建立起“大问题”的理论框架，从而为学生的问题分析与解决提供支持与协助。

因此，把深度学习与小学数学单元的整体教学有机地结合起来，有助于对整个小学数学单元的教学系统进行优化和完善，力求全面地提高学生的综合素质，加深对结构化、知识化、综合化的认识，从而提高其学习水平。

一、深度学习在单元教学上的优势在新课程改革中，深度学习是一种具有系统性、富有创造力的学习方法，而“问题导向”是深度学习的核心，它注重学生的主体性，是数学整体教学改革、创新与发展的关键，所以，在数学整体教学中，需要对相关知识进行优化和完善，加强数学知识的灵活度、实用性和综合性，使学生的数学知识系统更加清晰，进而为学生进一步深入地研究数学知识提供了有力的支持。

在学习过程中，学生知识的迁移、概念的建构、内容的整合、批判意识的培养，都会影响到小学数学单元学习的整体思维。

此外，在最新颁布的小学数学课程标准当中明确提出要发展学生的核心素养，促进学生的深度学习，为学生的深度学习搭建一个良好的平台。

基于深度学习理念的小学数学大单元教学研究篇一基于深度学习理念的小学数学大单元教学研究一、引言随着教育改革的深入，小学数学教学正面临着一系列的挑战和机遇。

如何提高学生的数学核心素养，培养学生的高阶思维能力，是当前小学数学教育的重要课题。

基于深度学习理念的小学数学大单元教学，正是为了解决这一问题而提出的一种新型教学模式。

这种教学模式注重学生的主动学习和深度思考，强调知识的整合和运用，旨在提高学生的数学核心素养和解决实际问题的能力。

二、深度学习理念与大单元教学深度学习理念是一种基于学生主动学习和思考的教学理念。

它强调学生对知识的深入理解和应用，注重培养学生的高阶思维能力。

大单元教学则是基于课程整体架构的教学方式，它将教材中的知识点按照逻辑关系进行整合，形成具有内在联系的大单元。

这种教学方式有利于学生系统地掌握知识，提高学习效率。

在小学数学教学中，基于深度学习理念的大单元教学，就是将深度学习理念与大单元教学方式相结合，让学生在整体把握知识的同时，深入思考和探究数学问题。

这种教学模式能够帮助学生建立完整的数学知识体系，提高数学核心素养和解决实际问题的能力。

三、大单元教学的实践探究为了更好地实施基于深度学习理念的小学数学大单元教学，我们进行了一系列的实践探究。

以下是几个具体的案例：整体把握教材，整合教学资源教师在进行教学设计时，应首先对教材进行整体把握，明确每个单元的教学目标和知识点。

在此基础上，教师应将知识点按照内在逻辑关系进行整合，形成具有内在联系的大单元。

同时，教师应积极利用多种教学资源，如教辅材料、网络资源等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和探究欲望。

创设问题情境，引导学生主动探究问题是数学的核心，也是引导学生进行深度学习的关键。

教师在教学过程中，应创设具有挑战性和现实意义的问题情境，引导学生主动探究和思考。

通过问题情境的创设，学生可以在解决实际问题的过程中，深入理解和掌握数学知识，提高解决实际问题的能力。

“核心问题”引领小学生在数学课堂中深度学习摘要：本文将对核心问题下的深度学习法融入小学数学教学进行详细的论述。

首先，对在核心问题下的深度学习教学的发展状况进行了分析。

其次，多个角度，对在深度学习理念下进行小学数学教学活动的策略进行了阐述和讨论，旨在为相关研究提供借鉴。

关键词：深度学习；小学数学；核心问题；引言与以往的小学数学教学相比，深度学习理念可以全面激发学生的学习主动性，而核心问题可以建立学生对于数学认知能力，引导学生对核心问题进行深度学习，使其掌握数学内涵。

在深度学习与核心问题的交融中，老师要引导学生深入挖掘知识点的含义，让他们能够灵活地解决数学问题，并将举一反三的学习目标贯彻到实践中，培养小学生的创造性思维。

以此为基础，如何在新课程改革的背景下，建立起一套深度学习的体系，从而提升数学教学的质量与效率，是一个值得老师们深入探讨的问题。

一、深度学习中数学教学的发展现状1.深度学习对小学数学产生的影响关于深度学习思想，对数学教育工作的影响更多。

第一个是课程的安排，为了让学生能够更好的挖掘知识的魅力，让他们自己去解决一些比较难的问题，所以，老师需要花费一定的时间来进行思维训练。

但是，小学数学课堂的时间是有限制的，老师们还需要考虑到在相应的时间内完成自己的教学工作，这就对老师们提出了严格的要求。

第二个问题是，不同的人的个人的学习能力不同。

不同的学生，他们的学习能力表现出了一定的差异，这就给他们的数学教学带来了很大的困难。

2. 深度学习理念下进行教学活动的价值第一，深度学习可以改变学生的思维方式，在小学数学教学中，将深度学习的思想融入到教学之中，可以在一定程度上促进学生的思维方式，激发他们的潜力。

深度学习可以给学生的大脑带来新的启发，激发他们更多的开动他们的大脑，在适当的时候，挑战自己与提升自己，促进他们的思维转变。

二、核心问题下开展小学数学深度学习的策略（一）融合深度学习策略，积累数学经验小学生的数学思维还处于发展阶段，因此，在设计课程时，应注意对学生的数学知识进行积累。

问题导向下促进深度学习的教学实践研究——以小学数学为例摘要：数学教学想要达到更有效率，更有针对性的效果，教师就必须以教材内容为基础，综合学生的各方面特质，带领学生深挖数学知识的本质，不断思考，发现问题，探索方法，解决问题，在深度学习中交流互动。

关键词：深度学习；小学数学；数学交流一、当前数学交流存在的问题基于传统数学教学观念的影响，许多教师依然以分数为重，在教学进度的压力下强制向学生灌输解题技巧，忽略了调动学生在学习过程中的主观能动性，没有能够真正重视数学交流能力培养的重要性，导致学生对数学交流的重视程度并不足够，完全提不起兴趣，虽然态度认真，但缺乏主动探索交流的意识，以致于许多交流往往是浮于表面，很难有深入进展，并会在交流中表现出退缩性，更倾向于由他人主导交流，自己只是作为配合者甚至是旁观者，很难或不愿意表达出自己的内心想法[1]。

同时，出于对分数极度追求的惯性心理，很多学生对于交流过程呈现出敷衍态度，重结果而轻过程，最终限制了学生在数学学习过程中的可能性，进而影响学生数学核心素养的最终形成。

二、深度学习的内涵及意义（一）深度学习的内涵所谓深度学习，就是在记忆与理解的基础上，进行主动应用和分析、进而可创造和评价的一种深层认知的高阶思维活动。

而小学数学的深度学习，就是在立足于知识本体的基础上，以知识模块之间的关联性为线索，紧紧围绕这一线索来对模块进行拆分，再重新组合，让学生在这种学习方式下厘清知识脉络，掌握数学学习的核心方法，构建缜密的计算、推理、逻辑等思维能力，学会用数学思维解决问题。

（二）深度学习的意义在课堂上带领学生进行深度学习，是教师要根据学生呈现出的不同特点来提出问题，引导学生自己想办法，动用一切自己能动用的资源探索解决问题的途径，最终找到答案。

在这个过程当中，师生之间会进行自由平等的交流互动，教师对于学生只起到引导、点拨的作用，而学生则在整个学习过程中呈现出极大的参与度[2]。

通过教师向学生提供有效的资源、帮助，然后学生自行搜集信息，提出疑问，探索答案这样一个过程，可以最大程度地培养学生独立学习的能力，拓宽学生知识面的纵深度，并促进学生从输入转化成为输出，实现知识的彻底内化。

核心问题引领，打造小学数学深度学习课堂摘要：小学数学教育的主要教学目标及应用功能是帮助学生学会思维，并且要逐步学会更全面更深入、更清晰更合理的看待问题、解决问题。

针对当前的小学数学教学现状，开展“核心问题引领，打造小学数学深度学习课堂”的探索与实践势在必行，问题是启发学生思考，引领教学改革的有效载体，恰当的问题能够引发学生积极思考，调动学生的学习积极性。

本文从当前的小学数学教学现状出发，分析核心问题引领下，如何打造小学数学深度学习的课堂的策略及方法。

关键词：核心问题；小学数学；深度学习课堂引言：在课堂学习中引领学生积极有效的思考，并且能够逐步进行更深入且清晰的思考也是数学教学的主要目标之一。

核心问题是启发学生思考、指引教学的一种载体，让学生在此过程中学会思考和促进师生情感，最大程度的调动学生及积极性，使学生在丰富多彩的数学学习活动中深入数学本质，感受数学学科的魅力，并学习到越来越多的数学知识和方法，促进学生发挥主观能动性的可持续发展，打造小学数学深度学习课堂。

一、核心问题的概念界定为了能够更好的调动学生课堂积极性，营造氛围良好的小学数学课堂，让每一位学生都能够积极参与到数学问题的思考和结局中，从思维上、情感上、方法上深入到学习中，促使其对知识的整体建构，并对思想方法有一个深刻的认识和掌握。

核心问题，指向的是学科所学知识的本质内容，这个本质不仅仅是知识与技能，更是指数学学科的基本思想与及基本活动经验，通过核心问题的聚焦能够让学生深刻理解知识，将课堂核心知识通过学生的认知水平，积极传递给学生，让学生在此过程中达成对知识的深刻理解，积累数学学科的知识和活动经验。

核心问题揭示了数学学科的教学主要内容和关键重点，并能够通过一定的逻辑思维有效突出教学重难点，帮助学生突破学习的难点，实现对数学知识的掌握和理解，并能够在实际生活中将其运用起来。

核心问题也基于学生当前的发展空间，具有探索性，在照顾到不同层面学生的同时也能关注到学生个体差异性的发展，促进数学学科教学活动的顺利开展。

核心素养视角下小学数学深度学习教学策略研究摘要：随着新课改的深入推进，小学数学教学工作开展过程中，教师需要关注的问题也越来越多，除了关心学生的学习状态，提升学生的数学成绩，数学教师还要考虑，如何发展学生的数学思维，培养他们的数学学科核心素养。

根据笔者在实践过程中总结出来的教学经验，教师可以也找到更合适的教学方法，真正促进学生深度学习，沉浸在数学的海洋里获取知识。

关键词：核心素养；小学数学；深度学习前言：核心素养背景下，加强数学教学，培育学生的数学学科核心素养，是数学教师需要重点探究的问题，根据小学生的数学学习需要，教师要培养学生的逻辑推理素养，直观想象素养，数学运算素养等。

教师可以在教学过程中，有意识地渗透有趣的教学内容，激发学生的数学思考，推动数学教学工作持续进步。

一、创建课堂活动，引导学生自主探究当前阶段开展小学数学教学工作，数学教师一定要牢牢把握住课堂教学的时间，积极创建课堂活动，可以促进学生深度学习，而课堂上组织教学活动，数学教师也要给学生提供更多的自主学习空间，充分尊重学生在课堂上的主体学习地位，引发学生的数学思考，并且培育学生的数学学科核心素养[1]。

根据笔者的教学经验，在小学数学课堂上建构活动的方法，有很多英语教师只需要把握几个简单原则，就可以创建出有趣的活动。

首先是简单原则，小学生的接受能力有限，活动形式越简单，活动内容越轻松，学生越容易沉浸在活动范围之中，学习数学知识。

其次是学生参与原则，构建教学活动的目的，其实就是调动学生的学习积极性，多给学生提供自主学习的机会，让学生亲身参与进活动之中，可以引发学生的自主探究能力，帮助学生更加轻松地研究数学知识。

例如：带领学生研究“公顷和平方千米”这部分知识的时候，数学教师可以让学生们自主探究一些问题，比如如何换算公顷和平方千米单位，数学教师可以在课上构建小组讨论活动，请学生们自主讨论，看看能不能总结出问题答案？数学教师也可以引入视频，请学生结合视频内容进一步分析，公顷和平方千米单位换算的问题。

2020年36期┆279课堂基于深度学习的小学数学课堂教学策略研究毛 升摘 要：深度学习是一种注重理解、强调意义、关注学习内容的内在联系、注重反思、处于高阶思维层次的学习。

让我们借“基于深度学习的小学数学课堂教学策略研究”之力，为我校课堂教学引来源头活水，让数学教学焕发永恒的魅力。

关键词：小学数学；深度学习；教学策略 一、研究问题的提出 （一）课程改革的需要1.落实课程目标的需要。

新课标中把培养数学思考作为小学数学课堂教学的四大目标之一，要求学生在面临各种现实的问题情境，特别是非数学问题时，能够从数学的角度去思考问题，也就是能够自觉应用数学的知识、方法、思想和观念去发现其中所存在的数学现象和数学规律，并能够运用数学的知识和数学的思想方法去解决问题。

2.关注学生数学学习的需要。

在当今的数学教学中，教师力求每节课都启发、引导学生去思考，但正如著名教育家肖川先生所指出的：如今的课堂“想一想”多了，而真正独立、深刻、富有创造的“思考”正一步步离我们远去。

在数学课堂上，要提高教学的有效性，就不能让学生只限于接受、记忆、模仿和练习，而要倡导学生能发展自我思维，学会知识迁移，多角度分析解决问题等深度思考的能力。

3.完善小学数学教学实践的需要。

纵观国内小学课堂教学实践，尽管在不同的层面均展开了大量的实验，有些实验颇有成效，但指向于数学教学策略的研究不多，特别是在深度学习理论指引下的实践更是缺少统筹规划，没有卓有成效的系列教学实践案例。

（二）基于本校学生数学教学策略的需要从历年的固始县学业水平测试的结果可以清晰地看出。

我们的学生在“知识与技能”方面表现尚可，但在“过程与方法”即“数学思考”方面就存在明显不足，特别是在实践应用、拓展提升方面尤为明显。

究其原因就是我们的孩子在数学课堂上喜欢“听老师讲”，缺少思考的欲望，没有问题意识，更不会进行深度的思考，不善于表达自己的想法与见解，缺乏创新性思维。

所谓深度学习，一般是指机器学习中一种基于对数据进行表征学习的方法。

核心问题引领 ,打造小学数学深度学习课堂探究摘要：数学作为小学阶段的一门基础学科，由于其具有较强的逻辑性和抽象性，小学生在对理论知识、概念理解等方面比较有难度。

教师需根据实际教学情况，采取贴合教学内容和学生特点的方式开展数学教学活动。

从目前小学数学教学的现状来看，由于小学生的年龄偏小，他们对知识的接受能力和运用能力都比较有限，这种情况使得数学课堂很难进行深度学习的教学。

而在核心问题的引领下，教师可以引导学生深入思考问题与分析问题，并在深度学习的过程中培养学生的核心素养。

本文对核心素养引领下，打造小学数学深度学习课堂进行了深入探究。

关键词：核心问题；小学数学；深度学习前言：深度学习的意思就是，学生在对基础知识掌握透彻之后，再开展多维度的教学模式为学生丰富自己的知识储备，从而建立新旧知识之间的联系，帮助他们形成一个全新的知识体系。

提高学生解决问题的能力是数学新课程标准改革的目标之一，通过核心问题的引领开展数学教学活动，不仅可以满足学生的学习和发展需求，还能实现国家对学生未来发展的要求。

一、核心问题引领下，小学数学深度学习课堂教学的误区（1）学生缺乏充足的思考时间随着教育制度的不断完善，小学数学教学的目的和目标也变得更加清晰明确，教师的教学任务量也随之增长，使得教师必须在有限的课堂时间完成既定的教学任务，这也就不得不将各个教学流程和环节进行压缩。

在数学教学过程中，教师大都会向学生提出很多问题，很多教师基本上都是根据教学流程进行提问，或直接挪用教材中的问题，这样的提问方式缺乏创新，学生也对其毫无好感。

另外，由于需要提问的地方过多，也没有一个明确的核心，使得教师为学生留出的思考时间少之又少，甚至会将学生的回答时间直接忽略，并直接向学生讲解答案或问题，这种情况导致学生缺乏思维锻炼的机会，使得问题教学形同虚设，发挥不出其本该存在的价值。

（2）忽视学生的个体差异在问题教学中，部分教师设计的问题并没有考虑学生之间存在的如思维能力等方面的个体差异，而这个差异的存在，也必然会带来一系列的问题，比如，面对同一个问题，可能一部分学生感觉很容易，另一部分学生会感觉很难。