小学数学单元教学的整体设计精品作文

小学数学单元教学设计（共5则）第一篇：小学数学单元教学设计小学数学单元教学设计（精选5篇）作为一名老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。

那么应当如何写教学设计呢？下面是小编为大家收集的小学数学单元教学设计（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学数学单元教学设计1教学目的：1、结合课本提供的具体情境，探索发现余数和商的特点，知道什么是循环小数。

2、让学生经历自主探究、合作学习的过程，初步了解循环小数的意义，循环小数的读写方法，通过生活实例、实践、观察、分析达到认识理解并能应用相关知识解决一些实际问题。

3、培养学生的观察、分析、理解、概括能力和自主合作学习能力。

4、创设综合的现实情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的应用意识与合作精神。

教学重、难点：正确理解循环小数的意义。

教具准备：实物投影、多媒体课件教学过程一.激发兴趣，导入课题请同学们集中精神听录音，想一想火车行进时车轮滚动发出的声音有什么特点？生：咔嚓，咔嚓……重复的出现。

同学们，请观察这是什么图片？（出示自然界水循环的动态图片）在自然界中还有哪些像水一样的不断出现的循环现象？学生举例师：讲的好，同学说的都对，你们的知识可真丰富！其实我们数学中也存在着这种有趣的循环现象，大家想不想理解数学中的循环问题？二.自学探究，发现新知（一）、认识循环小数1.出示算式，揭示矛盾现在我们来一组有趣的做题比赛（电脑出示）每组完成一题，看哪个组的同学先完成，每组选一名代表黑板来做2.44÷4 1÷3 58.6÷113.45÷5尽量给学生充分的时间，让学生计算。

在算中让他们去感知去体会“无限”与“有限”，“循环”与“不循环”的数学现象。

教师评出冠军组，待学生发现不公平后请同学说出其中的道理。

2．讨论：①第（2）（3）最难在哪儿？如果继续除下去，会是什么样子的？②商为什么会重复出现？你是从哪儿看出来的？教师随着学生的汇报课件演示导致除不尽的原因是余数重复出现，商也依次不断出现。

小学数学单元教学设计案例范文一、单元主题。

分数的初步认识。

二、单元教学目标。

1. 知识与技能目标。

学生能初步认识几分之一和几分之几，会读写简单的分数。

能比较分子是1的分数大小，以及同分母分数的大小。

会进行简单的同分母分数加减法计算。

2. 过程与方法目标。

通过折一折、涂一涂等操作活动，培养学生的动手能力和观察能力。

在比较分数大小和计算分数加减法的过程中，发展学生的逻辑思维能力。

3. 情感态度与价值观目标。

感受分数在生活中的广泛应用，激发学生对数学学习的兴趣。

在小组合作学习中，培养学生的合作意识和交流能力。

三、单元教学重难点。

1. 教学重点。

理解分数的意义，会读写分数。

掌握比较分数大小和同分母分数加减法的计算方法。

2. 教学难点。

理解分数的意义，尤其是几分之一的含义。

理解同分母分数加减法的算理。

四、单元教学内容分析。

本单元是在学生掌握了整数知识的基础上，初步认识分数。

分数对于学生来说是一个比较抽象的概念，所以在教学过程中要注重通过直观的操作活动，让学生在活动中逐步理解分数的意义。

从几分之一到几分之几，从分数的大小比较到分数的加减法，内容层层递进，符合学生的认知规律。

五、单元教学方法。

1. 直观演示法。

通过实物、图形等直观教具的演示，让学生直观地感受分数的产生和意义。

例如，在讲解二分之一时，可以把一个圆形纸片对折，展示其中的一半就是这个圆形的二分之一。

2. 操作实践法。

让学生通过折一折、涂一涂、剪一剪等操作活动，自己去探索分数的奥秘。

比如在认识几分之几时，让学生用正方形纸折出四分之三，然后涂上颜色，在这个过程中理解四分之三的含义。

3. 小组合作学习法。

在比较分数大小和学习分数加减法时，可以安排小组合作学习。

小组成员共同探讨比较的方法和计算的算理，培养学生的合作交流能力。

六、单元教学过程。

（一）分数的初步认识（第一课时：认识几分之一）1. 创设情境，引入新课。

同学们，今天老师给大家带来了一个好东西（拿出一个大蛋糕）。

小学数学单元作业设计优秀案例范文一、单元内容概述。

“长方形和正方形”这个单元主要是让小朋友们认识长方形和正方形的特征，了解周长的概念并且学会计算长方形和正方形的周长。

这就像是我们要去认识两个特殊的小伙伴，知道他们长啥样，还有绕着他们跑一圈有多远。

二、作业目标。

1. 知识与技能。

让小朋友能准确说出长方形和正方形的边和角的特点，就像能清楚地描述小伙伴的外貌特征一样。

熟练计算长方形和正方形的周长，不管是给边长算周长，还是给周长算边长，都不在话下。

2. 过程与方法。

通过一些有趣的实际操作和思考，培养小朋友的空间观念和逻辑思维能力。

比如让他们用小棒拼长方形和正方形，在这个过程中感受图形的特点。

学会观察生活中的长方形和正方形物体，能够把数学知识和生活实际联系起来，就像发现身边到处都是数学小秘密。

3. 情感态度与价值观。

让小朋友们在探索长方形和正方形的奥秘中，感受到数学的乐趣，就像在玩一个超级有趣的游戏。

培养他们认真、细心的学习态度，因为计算周长的时候一个小马虎就可能算错啦。

三、作业内容。

# （一）基础过关型作业。

1. “图形特征我知道”作业内容：画一个长方形和一个正方形，并分别标注出它们的边和角，然后写出长方形和正方形边与角的特点。

设计意图：这个作业就像是给长方形和正方形这两个小伙伴画个像，然后介绍它们。

通过画图和描述特征，可以让小朋友更加直观地理解长方形和正方形的区别和联系，巩固基础知识。

答案示例：长方形：画图（略，简单画出一个长方形，长的边标注为长，短的边标注为宽，四个角标注直角符号）特点：长方形有四条边，对边相等；有四个角，都是直角。

正方形：画图（略，画出一个正方形，四条边都标注为边长，四个角标注直角符号）特点：正方形有四条边，四条边都相等；有四个角，都是直角。

2. “周长计算小能手”作业内容：一个长方形的长是8厘米，宽是5厘米，它的周长是多少？一个正方形的边长是6分米，它的周长是多少？设计意图：这两道题是最基础的周长计算题目，让小朋友们熟练掌握长方形和正方形周长的计算公式，长方形周长 =（长 + 宽）×2，正方形周长 = 边长×4。

数学整体与部分教案和反思怎么写5篇数学整体与部分教案和反思怎么写篇1“轻与重”是沪教版二年级下册的教学内容，轻与重的比较是在学生日常生活中已有经验和经历的基础上进行的。

教学内容的选取大都是学生身边的、常见的和感兴趣的实物、活动，非常符合和贴近学生的年龄特征和心理状态及生活体验，因此这部分内容在授课时行对比较受学生的喜爱和容易理解掌握，课堂教学氛围更是轻松愉悦。

本节课的教学内容实践性较强，因此，本节课的设计以实践活动为主，一来有益于激发学生学习的兴趣，二来在实践操作活动重更有利于知识的理解和掌握，在操作中感受物体的轻与重，真正让学生感受到数学是来源于生活的。

通过一系列的“看一看、掂一掂、吊一吊、猜一猜、称一称”等教学活动，让学生理解物体的轻与重和掌握及选择合适的判断物体轻重的方法，同时让学生在这个活动中感受体积大的物体不一定就重的道理。

新课伊始，开门见山，拿出孩子们常见的苹果、水杯和气球，顿时这几样简单有熟悉的物品成为全班同学的焦点：“老师请来他们干什么呢？”紧接着抛出问题：气球和苹果比，谁比谁重，谁比谁轻呢？简单的提问，孩子们参与度很高，学生利用已有的生活经验完全可以解答，用眼睛就可以看出两个物体的轻重，气氛非常活跃，顺水推舟，就出示了课题：轻与重。

为了让跟多的孩子获得这种学习的成就感，于是接着出示了三组生活中常见的水果，轻同学们用“看”的方法判断物体的轻与重。

承上启下，我请同学们用“看”的方法判断两个盒子的轻重，这就引出了用手掂的方法，同学们你掂我也掂，掂得满脸的开心，在巡视的过程中，有个学生疑惑的问我：“闫老师这两个我觉得差不多重！”多好的契机啊，顺势将这个生成的疑惑抛给了学生：当两个物体掂不出（质量差不多时）如何判断呢，有更合适的方法吗？通过了一系列的情境设置和讨论，激活了学生的思维，掌握了判断的新方法：借助工具测量，培养了学生估测和解决问题的能力。

在研究新知这一环节中，让学生层层推进、由易到难：先用生活经验看出物体的轻重，在没有仪器的情况下用手掂；当重量比较接近无法凭借手感判断时，用身边的工具——橡皮筋吊一吊；当物体比较大且无法掂一掂和吊一吊时，用天平称。

小学数学单元整体教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣的不足是教师面临的首要问题。

数学作为一门抽象性、逻辑性较强的学科，容易让学生产生畏惧感和枯燥感。

一方面，由于数学知识本身的特点，学生在学习过程中容易感到乏味，缺乏学习动力；另一方面，教师的教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣，导致课堂氛围沉闷。

（1）教学方法单一。

许多教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授法，缺乏生动、形象的教学手段，使得学生对数学知识的学习感到枯燥无味。

（2）教学内容脱离生活实际。

数学知识与学生生活实际相脱离，使得学生难以体会到数学学习的实际意义，从而影响学习兴趣的培养。

2、重结果记忆，轻思维发展在当前的小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，强调对知识点的记忆，而忽视了学生的思维发展。

这种现象表现为：（1）教学过程注重答案的快速得出，忽视解题思路的引导和思维方法的培养。

（2）课堂练习和课后作业偏重于计算和重复性练习，缺乏对学生思维能力的训练。

3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。

这主要体现在以下几个方面：（1）教师在教学过程中，对概念的引入和解释不够清晰，导致学生对概念的理解模糊。

（2）学生对概念的学习停留在表面，未能抓住概念的本质，容易在具体问题中出现混淆。

（3）教师在课堂教学中，对概念的巩固和应用不够重视，导致学生对概念的理解难以深化。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在小学数学教学实践中，教师应首先从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标。

这意味着教师需要把握数学学科的本质，将知识传授与学生的能力培养、情感态度及价值观教育相结合。

具体而言，教师应关注以下方面：- 确立以学生发展为本的教学目标，注重培养学生的逻辑思维、问题解决、数学交流等能力。

- 结合课程内容，设计富有启发性和挑战性的教学活动，激发学生的探究欲望，引导他们在实践中发展核心素养。

小学数学单元教学的整体设计-精品作文小学数学单元教学的整体设计小学数学单元教学是一种系统性的教学方法，它把数学课程按照一定的单元进行划分，通过对每个单元的深入剖析和设计，实现数学知识的有效传授。

本文将详细阐述小学数学单元教学的整体设计，包括设计理念、设计步骤和设计要点。

一、设计理念小学数学单元教学应遵循以下几个设计理念：1、整体性：单元教学是一个整体性的设计，它涵盖了教材中的各个知识点，并且将这些知识点有机地串联起来，形成一种系统性的教学模式。

2、主题性：每个教学单元都应该有一个明确的主题，这个主题应该与现实生活密切相关，从而增强学生的学习动机。

3、活动性：小学数学单元教学应该注重学生的实践活动，通过各种形式的活动，如游戏、实验等，让学生在做中学，提高他们的动手能力和解决问题的能力。

4、探究性：教师应该引导学生进行探究学习，鼓励他们主动思考、发现问题、解决问题，从而培养他们的创新精神和实践能力。

二、设计步骤小学数学单元教学的整体设计应该遵循以下步骤：1、分析教材：教师首先需要对教材进行分析，确定每个单元的主题和知识点，明确教学目标和重点难点。

2、设计活动：根据单元主题和知识点，设计适合学生的实践活动，如游戏、实验等，让学生在做中学，提高他们的动手能力和解决问题的能力。

3、制定计划：根据分析教材和设计活动的情况，制定详细的教学计划，包括每个课时的教学内容、教学方法、教学步骤等。

4、准备材料：根据教学计划，准备相关的教学材料，如课件、教具等。

5、教学实施：按照教学计划，实施教学活动，并及时调整教学策略，确保教学效果。

6、教学评估：在教学结束后，进行教学效果评估，了解学生的学习情况，及时发现并解决问题。

三、设计要点在小学数学单元教学的整体设计中，需要注意以下几个要点：1、注重知识的前后联系：每个知识点都不是孤立的，教师应该帮助学生建立知识框架，将前后知识联系起来，形成系统性的知识结构。

2、注重学生的差异性：每个学生都有自己的特点和优势，教师应该根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案，满足不同学生的需求。

小学数学单元整体教学论文撰写如下：第一部分：研究背景与意义一、背景介绍随着教育改革的不断深入，小学数学课程的教学方法和内容也在不断更新。

单元整体教学作为一种全新的教学模式，逐渐被广大教育工作者所接受和推崇。

它强调从整体上把握知识，注重知识的内在联系，有助于提高学生的思维品质和创新能力。

在此背景下，研究小学数学单元整体教学具有重要的现实意义。

二、研究意义1. 提高教学质量：通过单元整体教学，教师可以系统地梳理和整合知识，使学生在掌握知识的同时，形成良好的认知结构，提高教学质量。

2. 促进学生发展：单元整体教学有助于培养学生的整体观念、逻辑思维和创新能力，使学生在面对复杂问题时，能够从多角度进行分析和解决。

3. 丰富教学理论：研究小学数学单元整体教学，可以为我国数学教育改革提供有益的实践经验，丰富和发展教学理论。

4. 提升教师专业素养：通过对单元整体教学的研究，教师可以不断提高自身的教学水平和专业素养，更好地适应教育改革的发展需求。

三、研究目标1. 分析小学数学单元整体教学的理论基础，为实际教学提供指导。

2. 探讨小学数学单元整体教学的设计原则和实施策略，提高教学效果。

3. 通过实证研究，验证小学数学单元整体教学对学生学习效果的影响。

4. 总结小学数学单元整体教学的经验和教训，为教育工作者提供借鉴。

四、研究内容1. 小学数学单元整体教学的理论研究：分析国内外相关研究成果，梳理单元整体教学的理论体系。

2. 小学数学单元整体教学的实践探索：以具体教学内容为载体，设计并实施单元整体教学。

3. 小学数学单元整体教学的效果评价：通过对比实验，评价单元整体教学对学生学习效果的影响。

4. 小学数学单元整体教学的案例分析与反思：总结成功经验和存在的问题，为今后的教学提供借鉴。

本部分旨在阐述小学数学单元整体教学的研究背景、意义、目标和内容，为后续研究打下基础。

接下来，我们将进入第二部分，对小学数学单元整体教学的理论基础进行深入探讨。

小学数学大单元整体教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，学生学习兴趣不足的问题较为突出。

一方面，由于数学学科本身的抽象性和严谨性，使得学生在学习过程中容易产生畏难情绪；另一方面，教师的教学方法单一，过度依赖传统的讲授式教学，导致学生缺乏主动参与和互动交流的机会。

因此，如何激发学生的学习兴趣，成为数学教学中的一个重要课题。

（1）课堂氛围沉闷，学生缺乏积极性在实际教学中，部分教师过于注重知识的传授，忽视了课堂氛围的营造。

这样的课堂往往显得沉闷，学生难以产生学习兴趣。

此外，教师对学生的评价过于单一，往往只关注成绩，忽视了学生的个体差异和发展潜力，从而影响了学生的学习积极性。

（2）教学内容与实际生活脱节，学生缺乏学习动力数学知识与实际生活紧密相连，然而在实际教学中，部分教师往往只关注数学知识的系统性，忽视了与生活的联系。

这使得学生难以感受到数学学习的实际意义，进而缺乏学习动力。

2、重结果记忆，轻思维发展在传统数学教学中，教师往往重视学生对知识的记忆和重复训练，而忽视了学生的思维发展。

这种现象表现为：（1）过度依赖题海战术，忽视思维能力的培养为了追求成绩，部分教师采用题海战术，让学生大量做题。

这种做法虽然能在一定程度上提高学生的解题能力，但容易导致学生形成机械记忆的惯性思维，不利于思维能力的提升。

（2）教学过程中缺乏启发和引导，学生被动接受知识在教学过程中，部分教师缺乏启发和引导，使学生处于被动接受知识的状态。

这种教学方式限制了学生的思考空间，影响了学生思维发展。

3、对概念的理解不够深入对数学概念的理解是数学学习的基础，然而在实际教学中，部分学生对概念的理解不够深入，表现为：（1）对概念内涵和外延的理解模糊由于教师对概念的教学不够深入，学生往往只关注概念的字面意思，而忽视了其内涵和外延。

这导致学生在解决问题时，难以准确运用相关概念。

（2）缺乏对概念之间的联系和区别的辨析在数学学习中，概念之间的联系和区别至关重要。

小学数学构造化教学的实践与思考如今，在学校日常教学中依然存在着这样两个问题：一是教师缺乏对数学知识的整体构造认识，过分依赖教材的单元和课时划分，局限于单课时教学，割裂了知识构造，削弱甚至偏离了数学学科的课程目标；二是教师缺乏对学生学习过程的整体设计，满足于当前情境或活动的设计，筹划的视野短期化，忽略甚至局限了学生的数学思维和学习能力的长期培养。

作为教师应该树立系统教学理念，将不同领域的知识及其育人价值通过整体架构、有机渗透，融合于教学过程中，使学生的学科素养得到整体提升。

基于此，笔者进展了如下的实践与思考。

一、小学数学构造化教学的实践策略1.整合知识板块。

构造的关联能使知识的教学和能力的开展呈现一条清晰的脉络，但这样的构造设计不是唯一，不应成为教学的桎梏，同样这样的构造也不应该固化，使教学陷入枯燥的模式化。

在教学中，教师可以依据单元知识之间的并联关系、递进关系灵活设计教学流程。

〔1〕整合课时知识。

受40分钟教学时间的限制，有些容被划分成两个或三个独立课时，比方：在教版六上"长方体和正方体"单元的教学中，"长方体和正方体完全外表积计算〞和"长方体和正方体不完全外表积计算〞这两个课时的学习都是建立在对这两种立体图形的认识和研究了它们的展开图的根底上进展的，两课的容联系严密，探究方法、教学过程根本一致。

于是，笔者尝试对这两课进展如下调整：通过实际教学，证明尝试是成功的，学生不仅能很好地达成学习目标，还能对长方体和正方体外表积计算的探究过程形成清晰认识，对实际遇到的各类完全外表积或不完全外表积均能正确灵活的计算。

这样深入知识部去整体把握、科学设计，摆脱了原有课时的桎梏，充分尊重学生的学习需求，灵活使用教材，从而到达让教材为教学效劳、为学生开展效劳的目的。

〔2〕整合单元知识。

在实际教学中，我们发现有些年段单元知识前后的联系非常密切，不仅有利于教师在教学中保持知识的整体性，还有利于学生感受知识的整体性。

关于小学数学大单元教学的论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，我们经常会遇到学生对数学学习兴趣不足的问题。

这种现象的出现，一方面与数学本身的抽象性和严谨性有关，另一方面也与我们的教学方法和手段有关。

在教学过程中，如果教师仅仅注重知识的传授，而忽视了激发学生的学习兴趣，那么学生就很难对数学产生浓厚的兴趣。

（1）课堂氛围沉闷：在很多数学课堂上，教师过于严肃，课堂氛围紧张，学生害怕提问和出错，导致学习兴趣逐渐降低。

（2）教学内容单一：部分教师在教学过程中，只关注数学知识的讲解，忽视了与实际生活的联系，使得学生难以感受到数学学习的乐趣。

2、重结果记忆，轻思维发展在传统数学教学中，教师往往重视学生对知识的记忆，而忽视了对学生思维能力的培养。

这种现象导致学生在面对新的问题时，往往束手无策，难以运用所学知识解决实际问题。

（1）过度依赖公式和定理：学生在学习过程中，过于依赖公式和定理，缺乏对知识本质的理解，导致在解决问题时，难以灵活运用。

（2）缺乏思维训练：教师在教学过程中，未能充分引导学生进行思考，导致学生的思维能力得不到有效提升。

3、对概念的理解不够深入在中小学数学学习中，概念的理解是基础。

然而，在实际教学中，我们发现很多学生对数学概念的理解并不深入，这给他们的后续学习带来了很大困扰。

（1）概念理解浮于表面：学生在学习过程中，往往只关注概念的字面意思，而忽视了其内涵和外延。

（2）缺乏辨析和对比：学生在学习新概念时，未能将其与已有知识进行有效辨析和对比，导致对概念的掌握不扎实。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，我们应当从培养学生的核心素养出发，深入理解课程的目标和要求。

这意味着，教师需要把握数学学科的本质特征，将知识教学与学生的能力发展相结合，构建一个符合学生认知发展规律的教学体系。

具体来说，教师应当：- 分析课程标准和教学大纲，明确各学段学生应掌握的核心知识和技能。