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二、中国现代远程教育技术标准体系我国的现代远程教育技术标准研制工作以国际国内现代远程教育的大发展与大竞争为背景，以促进和保护我国现代远程教育的发展为出发点，以实现资源共享、支持系统互操作性、保障远程教育服务质量为目标，通过跟踪国际标准研究工作和引进相关国际标准，根据我国教育实际情况修订与创建各项标准，最终形成一个具有中国特色的现代远程教育技术标准体系。
中国现代远程教育技术标准体系目前包含27项子标准，分为总标准、教学资源相关标准、学习者相关标准、教学环境相关标准、教育服务质量相关标准五大类。
此外，还设立了4个跟踪研究项目。
标准研制是持久性的任务，国外标准开发周期通常为5年以上。
考虑到我国对于本标准的迫切需要，本委员会采取整体规划，分层推进的策略，按各子标准的难易程度和轻重缓急确定不同的进度，计划在3年内基本完成这套标准体系。
如下表所示，在每一子标准项目的第三列中给出可供参考的国外/国际同类标准研究成果（若有的话），最后一列是标准研究任务的优先级，带***的为急需任务，带**的为次急任务, 带*的为缓后任务。
[注1] NIST-ATP/ALSFP: 美国国家标准与技术研究院高科技计划中的自适应学习系统重点项目（Adaptive Learning System Focused Program）标准项目的形式化描述称之为规范，作为标准草案的规范经论证后可作为试用标准，试用标准经过国家信息技术标准化委员会批准后将成为国家标准。
每一子标准研究产生的结果由三部分组成（少数项目例外）：（1）规范正文：以简洁的语言对相应的标准做形式化描述，包括标准的目的、作用范畴、术语定义、系统要素和相互关系、元数据定义、数据交换格式等。
（2）实践指南，包含对规范要点的详细解释，并提供如何应用标准的实践范例。
（3）测试规范：描述对用户开发的标准化产品进行测试验证的程序和方法。
由于规范正文是以形式化语言描述的，对于普通用户来说缺乏通俗性，因此建议在阅读规范正文时多加参考相应的实践指南，因为实践指南中包含大量针对标准要点的语义解释和相关应用范例。
终身教育数字化体系建设标准体系-概述说明以及解释1.引言1.1 概述随着时代的变迁和科技的飞速发展，终身教育正逐渐成为教育领域的重要话题。
终身教育不再局限于传统的学历教育，而是强调个体在不同阶段都有学习和发展的需求。
数字化体系建设是实现终身教育的重要手段之一，它可以为学习者提供更加灵活、便捷的学习方式。
本文旨在探讨终身教育数字化体系建设的标准体系，通过建立系统化、规范化的标准，推动终身教育的发展，提高教育质量，培养更具竞争力的人才。
同时，我们也将讨论标准体系在促进终身教育发展中的作用，探究如何更好地利用数字化技术促进教育的进步和创新。
愿本文能为终身教育的数字化体系建设提供一定的借鉴与启迪。
1.2 文章结构文章结构部分主要包括以下几个方面:1. 引言部分: 简要介绍文章的背景和目的，引出文章主要内容。
2. 正文部分: 分为终身教育的重要性、数字化体系建设的必要性和标准体系的作用三个小节，详细讨论终身教育的意义、数字化体系的必要性以及标准体系在建设过程中的作用和意义。
3. 结论部分: 对文章进行总结，展望未来终身教育数字化体系建设的发展方向和趋势，提出建议并探讨实践路径。
整体结构清晰明了，旨在全面探讨终身教育数字化体系建设标准体系的关键内容，为读者提供系统性的信息和理解。
1.3 目的本文的目的是探讨和阐述终身教育数字化体系建设标准体系的重要性和必要性。
通过对终身教育的重要性、数字化体系建设的必要性以及标准体系的作用进行分析和论证，旨在为相关领域的研究人员、政策制定者和实践者提供参考和借鉴。
同时，本文旨在进一步推动和促进终身教育数字化体系建设的发展，推动教育体系不断升级与完善，从而更好地满足社会发展和个人需求。
在展望未来的同时，也提出了一些建议和实践措施，希望能够为终身教育数字化体系建设的规范化和标准化工作贡献力量。
2.正文2.1 终身教育的重要性终身教育是指人们在整个生命过程中接受教育的过程，是一种持续学习的理念。
核心网，骨干网，支撑网，接入网与驻地网长途网＋中继网＋支撑网＝核心网，核心网＋接入网＝公共电信网，驻地网＋公共电信网＝通信网（？）核心网CN解释：Core Network -- 核心网定义：将业务提供者与接入网，或者，将接入网与其他接入网连接在一起的网络。
通常指除接入网和用户驻地网之外的网络部分。
所属学科：通信科技（一级学科）；通信网络（二级学科）本内容由全国科学技术名词审定委员会审定公布简单点说，可以把移动网络划分为三个部分，基站子系统，网络子系统，和系统支撑部分比如说安全管理等这些。
核心网部分就是位于网络子系统内，核心网的主要作用把A口上来的呼叫请求或数据请求，接续到不同的网络上。
主要是涉及呼叫的接续、计费，移动性管理，补充业务实现，智能触发等方面主体支撑在交换机。
至于软交换则有两个很明显的概念，控制与承载的分离，控制信道与数据信道的分离。
核心网从协议上规定就是其到核心交换或者呼叫路由功能的网元，对于2G/3G 核心网一般都是一样，在R4架构比如MSC SERVER MGW ，HLR，VLR ，EIR ，AUC等，主要作用是整个呼叫信令控制和承载建立。
核心网的发展方向核心网全面进入“IP”时代，IP、融合、宽带、智能、容灾和绿色环保是其主要特征。
从电路域看，移动软交换已经全面从TDM的传输电路转向IP；从分组域看，宽带化、智能化是其主要特征；从用户数据看，新的HLR被广泛接受，逐步向未来的融合数据中心演进。
另外，运营商纷纷将容灾和绿色环保提到战略的高度；移动网络在未来发展和演进上殊途同归，在4G时代，GSM和CDMA两大阵营将走向共同的IMS＋SAE＋LTE架构。
支撑网定义：利用电信网的部分设施和资源组成的，相对独立于电信网中的业务网和传送网的网络。
支撑网对业务网和传送网的正常、高效、安全、可靠的运行、管理、维护和开通(OAM&P)起支撑和保证作用。
支撑网（supporting network），现代电信网运行的支撑系统。
网络安全体系结构精品管理制度、管理方案、合同、协议、一起学习进步网络安全体系结构信息安全系统是基于OSI网络模型，通过安全机制和安全服务达成信息安全的系统。
安全机制是提供某些安全服务，利用各种安全技术和技巧，形成的一个较为完善的结构体系。
安全服务是从网络中的各个层次提供信息应用系统需要的安全服务支持。
网络模型、安全机制、安全服务应用到一起会产生信息系统需要的安全空间，安全空间包括五大属性：认证、权限、完整、加密、不可否认。
安全机制的主要内容：1.基础设施实体安全。
机房、场地、设施、动力系统、安全预防和恢复等物理上的安全。
2.平台安全。
操作系统漏洞检测和修复、网络基础设施漏洞检测与修复、通用基础应用程序漏洞检测与修复、网络安全产品部署，这些是软件环境平台的安全。
3.数据安全。
涉及数据的物理载体、数据本身权限、数据完整可用、数据监控、数据备份存储。
4.通信安全。
涉及通信线路基础设施、网络加密、通信加密、身份鉴别、安全通道和安全协议漏洞检测等。
5.应用安全。
涉及业务的各项内容，程序安全性测试、业务交互防抵赖测试、访问控制、身份鉴别、备份恢复、数据一致性、数据保密性、数据可靠性、数据可用性等业务级别的安全机制内容。
6.运行安全。
涉及程序应用运行之后的维护安全内容，包括应急处置机制、网络安全监测、网络安全产品运行监测、定期检查评估、系统升级补丁提供、最新安全漏洞和通报、灾难恢复机制、系统改造、网络安全技术咨询等。
7.管理安全。
涉及应用使用到的各种资源，包括人员、培训、应用系统、软件、设备、文档、数据、操作、运行、机房等。
8.授权和审计安全。
授权安全是向用户和应用程序提供权限管理和授权服务，负责向业务应用系统系统授权服务管理、用户身份到应用授权的映射功能。
审计安全是信息安全系统必须支持的功能特性，主要是检查网络内活动用户、侦测潜在威胁、统计日常运行状况、异常事件和突发事件的事后分析、辅助侦查取证。
9.安全防范体系。
教育技术学专业（26）硕士研究生培养方案一．培养目标本专业主要培养德、智、体全面发展的，适应社会主义现代化建设需要的教育技术学专业专门人才，其具体要求是：1．较好地掌握马克思主义基本原理，坚持党的基本路线、热爱祖国、遵纪守法，有好的品德，乐于为社会主义现代化建设服务。
2．在教育技术学科方面，掌握坚实的基础理论和较系统的知识，熟悉该学科国内外研究的历史、现状及发展趋势，较熟练地掌握一门外国语。
3．初步具备能独立进行教育技术方面的科学研究与教学工作的能力。
4．热爱教师工作，具有健康的体格。
二．研究方向1．计算机辅助教育2．教育影视技术3．教育电子技术三．学习年限与学分学习年限一般为三年，各方向的课程学习时间为两年，从事科学研究和学位论文工作时间为一年左右，参加教学实践和调查研究分别为四周。
每个方向的总学分为38分，其中学位课程学分24学分（含三个方向的公共必修课），教育实践为2学分。
四、课程设置（一）学位课程（本专业各方向硕士生公共必修课，计24学分）（二）指定选修课程（按研究方向设置）（三）任意选修课程五．教学实践三个研究方向的硕士均要参加本科的教学工作，主要是参加与三个方向有关的实验教学工作，均安排在第一或第二学年，总计不少于40课时的实验教学工作，成绩合格者计2学分。
六．调查研究在培养过程中，坚持理论联系实际，根据科研和学位论文的需要，引导和支持硕士生进行资料收集=科技咨询或学术研讨等，进行调研活动累计为一月左右（四周），无论进行那一种调研，必须有充分和周密的前期准备，调研结束后，要写出调研报告，由导师评定成绩。
七．科学研究及学位论文1.本专业硕士生在校期间应至少完成2篇课程论文。
其中应至少有2篇论文在省级或省级以上刊物上公开发表。
2.本专业硕士研究生至迟应在第4学期末确定学位论文题目通过学位论文开题报告，并订出学位论文工作计划。
3.本专业硕士生学位论文选题及学术水平的要求为：1）在理论与技术上有一定的创新；2）在实际应用中能解决某些应用中的具体问题；3）能结合论文的内容综述国内外有关方面研究的动态和发展方向；4）努力做到在理论研究、技术水平上达到国内外先进水平。
中国网络教育技术标准体系架构和体系框架研究Architecture and System of ChineseE-educational Technology Standard张屹* 闫寒冰** 祝智庭***华中师范大学教科院**华东师范大学教育信息网络中心*E-mail:zhangyilyj@**E-mail:yhb1225@ ZTZHU@为了保障网上学习资源共享和系统的互操作性，必须重视我国网络教育技术标准（CELTS）的研究与开发工作。
本文介绍了CELTS体系架构的研究背景、意义和内容，以及CELTS体系架构的开发过程。
详细分析了CELTS体系架构的五个细化层：学习者和环境交互、有关学习者的设计特征、系统构件、受益者的观点、可操作的构件和互操作性，并讨论了由七个要素构成的CELTS体系框架：总标准、教学资源相关标准、学习者相关标准、教学环境相关标准、教育服务质量相关标准、本地化标准、跟踪研究课题相关标准。
关键词：网络教育教育技术标准体系架构体系框架1 引言世界各国在发展网络化教育时深刻认识到，基于Internet的现代远程教育，具有地域广泛、技术复杂、文化多样等特点，使得大量的网上学习资源难以实现共享，不同的教育系统也难以相互沟通。
虽然现行的网络技术已为学习资源在低水平上的自治与共享（例如通过HTTP 和HTML）、学习活动的合作（例如通过各种网上通信工具）提供了基本技术条件，但是允许教学资源在课程知识和教学管理水平进行交换的标准却没有很好地认定，因此妨碍了网上教育资源的大范围共享与交流。
解决这些问题的根本策略是制订现代网络教育技术标准，用标准化方法保障网上学习资源共享和系统互操作性。
学习资源共享是指一个学习对象可被多个学习系统利用；系统互操作性是指多个系统及组件之间能够交换与使用彼此的信息。
因此国际上有不少企业机构和学术团体致力于网络教育技术标准的研究与开发，并且已经产生了一大批标准化成果。
中国教育技术标准化在行动祝智庭（华东师大教授暨全国信标委教育技术分委员会主任）教育信息化呼唤标准化从1990年代中期以来，以计算机网络为基础的现代教育技术在我国得到迅速发展，全国千余所高校建起了校园网，67所高校获准开办网络教育学院。
在基础教育方面，已有26000多所中小学建成校园网，有的地区还建设了教育城域网，并且有三百多个具有一定规模的网校。
可以预见，今后几年信息化教育环境建设和应用开发还会呈持续增长之势。
国内外企业界看到了我国网络教育市场的巨大存在与几乎无限的潜力，纷纷涌入这个领域来分享网络教育这个大“蛋糕”，估计在国内注册从事与网络教育技术相关业务的企业有三、四百家之多。
虽然众多的教育局域网因遵从Internet 的有关协议获得了数据交换能力，但在教育应用层面支持教育资源共享和系统互操作能力基本阙如，因为缺乏统一的技术标准，系统开发商们各行其是，自行设计教育资源和管理信息的格式，致使各系统之间共通之处甚少，无法进行有效的信息交换和资源共享，长此下去，势必在网络教育世界造成一个个信息孤岛，致使国家在教育信息化方面的投资无法充分生效。
如不改变这一现状，其后果将是十分严重的。
克服这一问题的有效措施就是建立网络教育应用层面的技术标准，从技术上保证教育资源的可交换性和管理信息的互通性。
因此，我国网络教育的快速发展迫切需要一套统一的技术标准。
我国网络教育技术标准体系初步形成教育部领导敏锐地意识到制订我国网络教育技术标准的重要性和迫切性，于2000年10月指令科技司组织力量研制现代远程教育技术标准，并且于2001年初成立了现代远程教育技术标准化委员会，2002年初更名为教育部教育信息化技术标准委员会，2002年经国家标准化管理委员会批准成为全国信息技术标准化技术委员会教育技术分技术委员会（以下简称“标委会”），授权承担教育技术相关标准的研制、认证和应用推广工作。
在短短的两年多时间里，经过标委会专家们努力合作，在充分调查国际相关领域研究现状的基础上，根据我国教育信息化的实际需求，提出了一个比较完整的网络教育技术标准体系，简称CELTS，目前包含以下5类标准项目：指导性标准、学习环境相关标准、学习资源相关标准、学习者相关标准、教育管理相关标准。
透视我国网络教育技术标准(CELTS)体系
张屹;闫寒冰;沈中南;祝智庭
【期刊名称】《全球教育展望》
【年(卷),期】2002(031)010
【摘要】为了提高网络教育管理质量和服务质量,有关学习技术标准的标准化组织一直致力于网络教育相关技术标准的研究.本文参照国内外相关标准的研发程序,提出了网络教育技术标准的研制阶段、各阶段的主要任务和阶段成果,并在此基础上编制了标准的开发流程.文章还构建了我国网络教育技术标准(CELTS)的体系框架,并进一步阐明了标准体系框架中子标准间的相互关系,为制订网络教育技术标准提供了依据和保障.
【总页数】5页(P37-41)
【作者】张屹;闫寒冰;沈中南;祝智庭
【作者单位】华中师范大学教科院,武汉,430079;华东师范大学教育信息技术系,上海,200062;清华大学计算机科学与技术系,北京,100084;华东师范大学教育信息网络中心,上海,200062
【正文语种】中文
【中图分类】G4
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中国网络教育技术标准体系架构和体系框架研究Architecture and System of ChineseE-educational Technology Standard张屹* 闫寒冰** 祝智庭***华中师范大学教科院**华东师范大学教育信息网络中心*E-mail:zhangyilyj@**E-mail:yhb1225@ ZTZHU@为了保障网上学习资源共享和系统的互操作性，必须重视我国网络教育技术标准（CELTS）的研究与开发工作。
本文介绍了CELTS体系架构的研究背景、意义和内容，以及CELTS体系架构的开发过程。
详细分析了CELTS体系架构的五个细化层：学习者和环境交互、有关学习者的设计特征、系统构件、受益者的观点、可操作的构件和互操作性，并讨论了由七个要素构成的CELTS体系框架：总标准、教学资源相关标准、学习者相关标准、教学环境相关标准、教育服务质量相关标准、本地化标准、跟踪研究课题相关标准。
关键词：网络教育教育技术标准体系架构体系框架1 引言世界各国在发展网络化教育时深刻认识到，基于Internet的现代远程教育，具有地域广泛、技术复杂、文化多样等特点，使得大量的网上学习资源难以实现共享，不同的教育系统也难以相互沟通。
虽然现行的网络技术已为学习资源在低水平上的自治与共享（例如通过HTTP 和HTML）、学习活动的合作（例如通过各种网上通信工具）提供了基本技术条件，但是允许教学资源在课程知识和教学管理水平进行交换的标准却没有很好地认定，因此妨碍了网上教育资源的大范围共享与交流。
解决这些问题的根本策略是制订现代网络教育技术标准，用标准化方法保障网上学习资源共享和系统互操作性。
学习资源共享是指一个学习对象可被多个学习系统利用；系统互操作性是指多个系统及组件之间能够交换与使用彼此的信息。
因此国际上有不少企业机构和学术团体致力于网络教育技术标准的研究与开发，并且已经产生了一大批标准化成果。
国内的网络教育技术标准化研究工作也被提到议事日程上来。
2001年，教育部组织有关专家成立了现代远程教育技术标准化委员会，启动了中国远程教育技术标准研究项目，简称CELTS（Chinese E-learning Technology Standards）项目，并任命祝智庭教授为项目负责人和现代远程教育技术标准化委员会主任。
该项目投资600万，专门从事网络教育技术标准的制订和推广工作。
CELTS的体系架构是在参照美国LTSC IEEE 1484.1的基础上形成的，它是整个标准体系的核心，其设计思想直接影响标准体系中其他子标准的建构。
本人作为项目研究组成员之一，在此介绍CELTS体系架构的前期研究成果。
2 研究意义和内容一般而言，开发系统体系架构的意义在于发现高层的框架以便理解某类系统、它们的子系统和与相关系统的交互作用。
在远程网络教育领域，虽然可能有多种体系架构存在，这里提出的体系架构也不是设计单个系统的蓝图，但它是用于设计一般系统的框架，还可分析与比较这些系统。
通过在一般化层次下揭示不同系统的共享构件，该体系架构有助于构件和子系统的设计与实现，这些构件与子系统是可复用的、便宜的、可修改的，并可确定关键的互操作性接口和服务。
本标准有助于形成一般的网络教育技术系统的指导方针。
本标准为以信息技术支撑的学习、教育和训练系统指定了一个高级别的体系架构，它描述了高层系统的设计和这些系统的构件。
本标准涵盖了很宽泛的系统范围，有我们熟知的网络教育技术、教育和训练技术、计算机化训练、计算机辅助教学、智能授导和元数据等。
该标准具有内容无关性、文化无关性和平台无关性。
本标准还（1）提供了用于理解现存和未来系统的框架；（2）通过识别关键的系统接口来提高互操作性和可移植性；（3）整合那些至少在5-10年内仍适应于新技术和网络教育技术系统的技术水平。
3 开发过程与结论3.1 开发过程用于开发体系架构的过程包括六个步骤：第一步：从所有的受益者（具有共同兴趣的一群或一类人、组织、实体）那里搜集对系统的要求。
第二步：从现有的系统、产品和服务中搜集所有的特征、可能和约束。
第三步：产生主题范围内的抽象（概念上的理解）。
例如：某个系统由三个抽象层组成（1）获得原始信息产生低层抽象；（2）获得低层系统产生中层抽象；（3）获得中层系统产生高层抽象。
第四步：产生更高层次的抽象直至系统构件数量很少（如3~7个构件）。
抽象层的数目与要求系统简化构件所需采取的步骤数目相等。
从这一点来看，系统可假想成是一个系统体系架构的侯选者。
第五步：单独针对系统的标准从系统的最高抽象层（最一般的概念）向下重新实现系统，在下一个低的层次重新生成系统的功能、接口和兼容性。
例如：获得高层抽象然后重新实现中层抽象。
精确地说，中层抽象和一般化是高层，高层通过约束加以实现是中层。
从CELTS 的观点来看，抽象和实现是相反的操作。
第六步：在第五步的基础上，继续实现下面更低层次的功能。
在候选的体系架构和实现约束的基础上，系统功能重新得到实现。
如果重新实现的系统不符合所有的要求，或者不包括现有的系统（第二步），那么该候选体系架构不是系统的体系架构（返回到第三步），或者现有的系统需要重新评估（返回到第二步），或者系统的要求需要重新评估（返回到第一步）。
否则，如果候选体系架构符合所有的要求，并且包含现有的系统，那么这个候选体系架构就是一个系统体系架构。
当然它不是惟一的系统体系架构——可能存在几个适合的系统体系架构。
3.2 结论图1 CELTS 五个抽象——实现层次概貌。
只有第三层（系统的构件）是标准化的这个体系架构开发过程的结论是：为了保持系统的功能性、兼容性和与相关系统的连接性，新的框架需要有重要的、公共的构件和可识别的接口来理解系统。
换言之，新系统在某种程度上要与原始的系统具有同样的表现。
CELTS 的第三层（系统构件）和第五层（编码，协议）提及了互操作性问题。
第三层是基于构件的体系架构，它描述了网络教育技术系统的种类（从实现技术的观点）。
第五层支持工业标准和交叉的工业标准，该标准直接支持较低层次的信息技术互操作性。
在该标准中仅有第三层是标准化的。
受益者的观点 第4层有关学习者的设计特征下面确定CELTS的系统构件，括号中的字母代码是CELTS系统构件的缩写。
学习实体（LE）、从学习者实体到评估的行为数据流（B）、评价过程（E）、从评价到指导的评估数据流（A）、在评价和学习者记录之间的绩效数据流（P）、学习者记录数据存储（R）、从学习者记录到指导者的绩效和偏好数据流（P1）、从指导者到学习者记录的绩效和偏好数据流（P2）、在学习者实体和指导者之间的学习偏好（LP）、指导过程（C）、从指导到学习资源的查询控制流（Q）、学习资源数据存储（LR）、从学习资源到指导的分类信息数据流（QI）、从指导到发送的定位数据流（L1）、发送过程（D）、从发送到学习资源的定位控制流（L2）、从学习资源到发送的学习内容数据流（LC）、从发送到评价的交互情景数据流（IC）、从发送到学习者实体的多媒体数据流（M）。
4 CELTS体系架构CELTS体系架构在广泛的学习和教育领域具有适用性。
这些细化层从最高层到最低层依次为：学习者和环境交互：指明学习者通过与环境的交互对知识或信息的掌握、迁移、交换、陈述、发现等等。
有关学习者的设计特征：涉及学习者对网络教育技术系统设计产生的影响。
系统构件：正如在有关学习者的设计特征中所指出的那样，描述基于构件的体系架构。
受益者的观点：参照系统构件层次子集从不同的视角描述网络教育技术系统。
可操作的构件和互操作性——编码、APIs、协议：正如在受益者的观点中所指明的那样，描述一般的“即插即用”（互操作的）的构件和基于网络教育技术架构的信息技术接口。
从管理者的角度来看：这五层代表了技术分析领域的五个独立的部分。
如：独立于一个实现（如：编码、APIs和一个实现的协议—第五层）来讨论一个抽象（如：CELTS系统构件—第三层）。
换言之，即使第三层包括诸如“评价”和“指导”构件，这些构件仍是概念上的，因为在实际实现中没有必要指出“评价”和“指导”是可分的、可确定的构件。
从教师与学习者的角度来看：CELTS层次有助于把大框架从细节中分离出来。
层次的使用有助于读者一步一步地明白问题。
4.1 学习者与环境交互学习者实体（过程）表示一个抽象的学习者，如：单个的学习者、合作学习的几个学习者或以不同的角色参与学习的小组成员。
环境（过程）表示与学习者实体交互的环境。
学习者的环境包括Internet、计算机、多媒体、电视、图书馆、书籍、报纸、学校、实验室、指导者、导师、教师、老板、父母、其他的学习者、其他的雇员等。
学习交互（流程）可能与学习体验有关。
该层从信息技术的观点强调最高层（更一般的）的功能性：学习者经过一段学习体验后具有新的或不同的知识。
在信息技术中，被解释为一个子系统（环境）把信息传送给另一个子系统（学习者实体），即一个交互。
学习者与环境交互并不想表现学习或学习过程中的当前理论。
它表现了学习技术系统的信息技术观点，有助于公共的、便于理解的软件工程分析和设计技术。
该标准的主要目的在于强调信息技术。
学习者间的合作学习是集体的学习者实体的内部表示。
类似分布式数据库系统：几个单独的数据库“合作”让人感觉象一个数据库一样。
CELTS学习者合作的符号，即学习者实体的内部表示不是一个分离的构件，是对CELTS特征的重要简单化。
4.2 有关学习者的设计特征该层关心学习者对学习技术系统设计产生的影响，产生一个反映人类学习的重要设计约束的系统。
学习者有以下的设计特征：人能控制他们的学习体验。
学习者可把学习技术系统作为工具来使用以支持他们自己的搜索、发现、实验等，这是学习者自我导向的教学的一部分。
人需要感官输入或物理的交互信息。
交互的多媒体用于信息交流。
学习者通过感官输入或物理交互接受信息。
多媒体包括听觉的、视觉的和其他感官输入和物理交互。
人可能是“不可靠的”信息接受者。
因为来自学习者自身的某些错误或局限会延迟或阻碍学习体验的预定结果的产生（如：学习者忘记所学内容，学习了错误的内容）。
这一点激发了某种“反馈循环”的产生，用于“引导”或“指导”学习体验。
人是多变的、“不可预期的”学习者。
由于个体差异存在，学习者是“不可预知的”，没有对所有人都适用的最好学习策略（一些人采用读书法，一些采用发现法，一些采用合作法，还有一些选用讲授法等）。
另外，学习者在不同的学习阶段采用不同的方法。
这激发了“反馈循环”需产生多种策略的必要性。
记录保持和丰富的学习资源必须整合到反馈系统中。
记录保持（学习记录的绩效和偏好信息）支持在终身学习体验过程中学习者记录经过许多教师或学习技术系统所进行的转换。
