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7 发问的精神7 发问的精神启凡预习提示正文练习预习提示这篇文章的意图是提倡发问。
熟读课文，看作者怎样既从正面论证了自己的论点正确，又从反面论证了相反的论点不正确。
两者的适当的结合，增强了说服力。
掌握下列词语：介意景仰平淡无奇寻根究底我们日常所见所闻所接触的事物里，有很多的道理。
大家因为时常见到听到接触到，都觉得那些事物平淡无奇，不足介意。
其实这是一种损失。
事物的道理，不比课本的文字，教师的讲解，看了听了就懂。
这种道理犹如封锁在密库石室里的珍奇，我们要用一把钥匙去开启。
这把钥匙就是发问的精神。
发问是思想的初步，研究的动机。
一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。
能发问、勤发问的人，头脑自然会日益丰富，眼光自然会日益敏锐。
别人不肯动脑筋的地方，他偏会想出惊人的见解；别人以为平常的事物，他偏会看出不平常的道理。
这样的人，古今中外都有的是。
苹果落地，是多么平常的事情，牛顿看见了，却要问出个所以然来，结果创立了“万有引力”说，支配了人类思想。
壶水滚沸，谁不常常见到?只有瓦特把它当作问题研究，因而发明了蒸汽机，使人类至今蒙受其利。
生、老、病、死，都是极普遍的人生现象，释迦牟尼（注释：〔释迦牟尼(约前565—前486)〕佛教创始人。
古印度北部迦毗罗卫国(今尼泊尔境内)净饭王的儿子。
姓乔答摩，名悉达多，释迦族人。
释迦牟尼即释迦族的圣人的意思。
）偏偏要寻根究底，求个解答。
他因此抛弃尊位和家庭，独自去潜修静想，终于创立了佛教。
我们中国的孔子，也是个好问的人。
他到太庙里去，看见每样事物都要问。
他知道老子熟悉典籍，就去向老子问礼。
他能够成为万世景仰的圣人，难道真是天生的?够了，够了，不必多举了。
举出这几个人物，无非要证明发问精神的可贵。
我们虽然不一定人人能成为大科学家大思想家，但是不能不求知识，不能不明道理。
要求知识，明道理，处处都会碰到问题。
不能勤于发问，是多么可惜啊!也许有人会说，知识和道理，可以从书上读到，老师也会给我们讲解，只要努力学习，牢牢记住就成了，何必多问?说这话，大概自以为是。
发问的精神本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！教学目标（1）认识提倡“发问”精神对自己学习的指导意义；（2）学习运用反问句来加强语言的表现力的方法；（3）领会作者怎样既从正面论证了自己的观点正确，又从反面论证了相反的观点不正确，这一正面和反面论证相结合的论证方法。
教学建议反问的修辞手法文中多次运用反问的修辞手法。
反问是通过语气的强化，来强调观点，强调感情，并造成文章的波澜。
课文中的反问句运用有两个特点：一是变化着使用标志反问的词语。
例如：①我们若是一味吸取，不去审问，岂不会把错的、伪的当作了对的、真的，使那些对的、真的反而永不可见?②也许有人会说，知识和道理，可以从书上读到，老师也会给我们讲解，只要努力学习，牢牢记住就成了，何必多问?二是几个反问句并列使用，关联上下文，增强气势。
例如：你忍心让你的智慧之门永闭吗？你愿意永远盲目地让别人带着你走吗？你愿意永远只做两脚书柜吗？连用了三个反问句，语势强烈，有力地强调了所要表达的意思。
过渡文中在举例前，先指出名人的共同特点，并用“这样的人，古今中外都有的是”来开启下文。
在列举事例之后，文中第九段用“够了，够了，不必多举了”作为过渡，紧接着用“举出这几个人物，无非是要证明发问精神的可贵”这一句话归结到中心论点上。
这样，上下文过渡自然，论点与论据配合紧密，事例论证层次清晰。
论证方法本文的论证方法是对比论证。
作者认为，发问就是善于动脑筋发现问题，提出问题，这是求知识、明道理的途径，也是新发明、新创造的开端。
为了证明这个正确的论点，作者列举了外国的牛顿创立了“万有引力”说，瓦特发明蒸汽机，释加牟尼创立佛教；中国的孔子每事问的事例，从正面加以论证。
接着，作者针对“也许有人会说，知识和道理，可以从书上读到，老师也会给我们讲解，只要努力学习，牢牢记住就成了，何必多问?”的糊涂见解，又举了几个例子，从反面加以论证。
八、发问的精神一、教学目标1、了解以理统事的议论方法。
2、学习善于发问、勤于发问的精神。
二、教学重点进一步了解“事”与“理”的关系。
（“事”是为“理”服务的）三、教学难点对突破口的把握理解。
四、教学突破口1、找出本文的中心论点（“发问是思想的初步，研究的动机。
”）2、本文论点提示了怎样的意义和作用（“一切知识的获得，大都多从发问而来，新发明、新创造也常常由发问而开其端。
勇于发问、勤于发问，头脑自然会日益灵活，眼光自然会日益敏锐。
”）五、教学过程第一课时：1、导入新课。
有位名人说过：“有了想法可以创造。
”然而，仅有想法显然还不够，还要勇于发问，勤于发问。
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。
李政道说：“最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了第一流工作。
”可见，发问是掌握和开启末来之门的钥匙，是迈向新世纪必备的能力之一。
今天，我们学习第八课，“发问的精神”。
（出示课题）2、比较分析。
（朗读全文，思考：（1）、提出本文的突破口。
（2）、找出论据。
）论点论据（正面论述）（侧重）（反面批驳）发问是思考的初步牛顿（万有引力）---理论创造书本知识，老师讲解研究的动机瓦特（蒸汽机）----技术发明知识片面性以理统事孔子（不耻下问）---研究学问知识和道理的“融化”（从另一角度进一步阐明发问精神的重要意义）论据（事实）论点论据（理论）《“挑战者”号的追思》美国“挑战者“号航天飞机爆炸一切科学事业自然早期飞机飞行的状况心需要探索精神社会以事析理3、找出课文中两句阐述“发向精神可贵”的句子（○1发向是思想的初步，研究的动机；○2一切知识的获得大都从发向而来，新发明、新创造也常由发向而开共端；○3多了发向，勤了发向的人，头脑勇于发向，是多么可惜啊！）第二课时：4、给文章分段：（三段）一、指出日常生活中蕴含着许多道理。
（发向是开启知识的钥匙）二、提出并谁“发向是思想的初步，研究的动机。
”三、批驳了对发向的模糊认识。
语文教案－发问的精神各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢教学目标（1）认识提倡“发问”精神对自己学习的指导意义；（2）学习运用反问句来加强语言的表现力的方法；（3）领会作者怎样既从正面论证了自己的观点正确，又从反面论证了相反的观点不正确，这一正面和反面论证相结合的论证方法。
教学建议反问的修辞手法文中多次运用反问的修辞手法。
反问是通过语气的强化，来强调观点，强调感情，并造成文章的波澜。
课文中的反问句运用有两个特点：一是变化着使用标志反问的词语。
例如：①我们若是一味吸取，不去审问，岂不会把错的、伪的当作了对的、真的，使那些对的、真的反而永不可见?②也许有人会说，知识和道理，可以从书上读到，老师也会给我们讲解，只要努力学习，牢牢记住就成了，何必多问?二是几个反问句并列使用，关联上下文，增强气势。
例如：你忍心让你的智慧之门永闭吗？你愿意永远盲目地让别人带着你走吗？你愿意永远只做两脚书柜吗？连用了三个反问句，语势强烈，有力地强调了所要表达的意思。
过渡文中在举例前，先指出名人的共同特点，并用“这样的人，古今中外都有的是”来开启下文。
在列举事例之后，文中第九段用“够了，够了，不必多举了”作为过渡，紧接着用“举出这几个人物，无非是要证明发问精神的可贵”这一句话归结到中心论点上。
这样，上下文过渡自然，论点与论据配合紧密，事例论证层次清晰。
论证方法本文的论证方法是对比论证。
作者认为，发问就是善于动脑筋发现问题，提出问题，这是求知识、明道理的途径，也是新发明、新创造的开端。
为了证明这个正确的论点，作者列举了外国的牛顿创立了“万有引力”说，瓦特发明蒸汽机，释加牟尼创立佛教；中国的孔子每事问的事例，从正面加以论证。
接着，作者针对“也许有人会说，知识和道理，可以从书上读到，老师也会给我们讲解，只要努力学习，牢牢记住就成了，何必多问?”的糊涂见解，又举了几个例子，从反面加以论证。
这样，通过一反一正的对比论证，论点鲜明突出，大大增加了说服力。
发问的精神发问的精神启凡一、素质教育目标⒈知识教学点①认识提倡“发问”精神对自己学习的指导意义；②学习运用反问句来加强语言的表现力的方法；③领会作者怎样既从正面论证了自己的观点正确，又从反面论证了相反的观点不正确，这一正面和反面论证相结合的论证方法。
⒉能力训练点学会运用正反、对比论证来论证论点的写法。
⒊德育渗透点懂得发问的意义，学会做一个乐于发问、善于发问、勤于发问的人。
⒋美育渗透点体会本文活泼、生动、富于鼓动性的语言艺术。
二、教学设想⒈学生自学课文，找出文章中心论点，与上一课《怀疑与学问》尝试比较体会异同。
⒉细读课文，理清结构层次，找出正面论证，反面论证的部分，并具体分析运用怎样的论证方法论说道理的。
⒊本课计划安排两课时。
三、教具学具准备⒈准备相关的图片和软件。
⒉电脑设备和实物投影机。
四、预习检查⒈掌握下列词语的词义。
潜修静想：形容专心研究，认真思考。
介意：在意或注意。
平谈无奇：平平淡淡，没有什么特点出色的地方。
景仰：佩服尊敬；仰慕。
寻根究底：寻求根由，追究底细。
弄清事物的来龙去脉。
自以为是：认为自己的看法和做法都正确，不接受别人的意见。
典籍：记载古代法制的图书。
也泛指古代图书。
⒉辨析下列多音字的读音。
多音字读音组词多音字读音组词多音字读音组词畜xù 畜牧传chuán 传达创chuàng 创造chù 牲畜zhuàn 传记chuāng 创伤⒊作者简介：启凡（1913－1986），原名覃（qín）必陶。
湖南宁乡人，长期担任开明书店、中国青年出版社编辑工作。
曾同叶圣陶、郭绍虞等合编（开明新编国文读本）。
30年代前后，常有文章在《中学生》杂志等刊物上发表。
（发问的精神）就是其中的一篇。
从课文有关语句可知本文是作者当年专门为中学生写的。
⒋解题：“发问”就是善于动脑筋发现问题、提出问题，这是求知识，明道理的途径，也是新发明、新创造的开端。
五、课文导入从上一篇课文的学习中我们了解到做学问要有怀疑的精神。
《发问的精神》教案[学习目标]（1）懂得发问的意义，学会做一个乐于发问，勤于发问．于发问的人（2）学习理解运用正面论证和反面论证相结合的论证方法论述中心。
[学习方法]读读、议议、说说、讲讲`．写写［教学过程］：一、导入新课：现场导入，同学们，此时此刻，你想对老师说什么话吗，你们想知道老师心里想什么吗？［分析］拉近和学生的距离感，同时放松师生紧张的情绪．开头配一个短ＦＬＡＳＨ，配宇宙，杨立伟，登上月球，深蓝色的背景，，球体，神奇，海底，森林，整个世界奥秘的一种探求，恐龙，人类对此有疑问，有探求，才有了现代人类的文明．导入课题。
［分析］从广阔的背景导入，可以开阔学生的视野，同时拓展思维。
动画效果，色彩明丽，画面形象，易和身边的事物联系起来，与科技相联，激发学生“问”的欲望。
为整节课创立一个情境。
在这个导语中，强调有发问就有收获。
二、分析课文：设计思路：老师在充分熟悉，挖掘教材的前提下，灵活驾驭课堂。
处理突发问题。
留给学生充分思考，阅读，展示自己的时间和空间。
对于学生没有领悟到的地方，教师给予及时，适当的点拔。
要求学生通过阅读，讨论等方法理清文章思路。
重点掌握议论文中正反对比论证的方法。
老师设计精美板书，辅助学生理解。
［分析］此设计可以体现新教学理念，一改往常满堂灌，满堂问的形式，而是让学生自已问，自己解答，老师只是课堂的一个组织者，参与者，引导者的一个角色。
三、联系现实生活，要求学生在为课文补充一些论据。
（发生在自已身上的也可以。
）［分析］更一层理解论点和论据的关系。
四、口头作文：中学生应该不应该带手机（运用正反对比论证方法）［分析］此设计是为了加深对本课的教学重点―――正反对比论证方法的理解和运用。
同时加强对口头表达能力的训练。
五、一句话训练：“以发问是——————，所以它可贵“说一句话。
要求运用比喻的修辞。
[分析]此设计意在训练学生能用生动形象的语言表达自已的思想。
六、总结：用左拉的名言。
七、结尾设计：一系列人类还没有探索清楚的宇宙，人自身，海洋等奥秘来结尾，意在激发学生发问，探索，求知的欲望和激情。
