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高职院校校企合作深化中的问题与思考［摘要］解决好校企合作中遇到的诸如教育理念、政策法规、运行机制、利益保障等方面的问题，不断创新合作模式，拓宽合作领域，是促进校企合作深化和可持续发展的重要方面。
［关键词］校企合作高职教育人才培养［作者简介］徐东（1963- ），男，江苏常熟人，上海出版印刷高等专科学校，副教授，硕士，研究方向为印刷工程和高等职业教育。
（上海 200093）［中图分类号］g718.5 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）03-0027-02一、引言校企合作是指高职院校与企业相互合作，校企共同参与专业建设、人才培养方案的制订以及具体的教学活动环节，双方在产学研领域进行深入合作，充分利用各种社会资源，使得学校培养的人才符合企业发展的实际需要，达到学校、企业、学生、社会等多赢的效果。
深化校企合作办学是高职教育实现工学结合人才培养目标，进一步提高技能应用型人才培养质量，促进我国高职教育改革和可持续发展的根本之路。
本文从对当前我国高等职业教育校企合作中主要存在的问题进行分析，探索问题的解决思路。
上海出版印刷高等专科学校印刷技术类专业与多家印刷包装企业合作，在专业建设、课程建设、人才培养方案制订以及教学、实训等方面与企业进行深层次合作，通过工学结合的教学方式，学生真正掌握了印刷职业知识和技能，企业也得到了发展所需的人力资源。
实践表明，高职教育中的校企合作办学模式遵循了职业教育的发展规律，促进了学校技能型人才培养质量的提高，共享了各种社会教育资源，解决了学校与企业人才培养规格的对接问题。
二、深化校企合作中存在的问题深化校企合作的根本目的是使参与合作的学校、企业、学生、社会各方“互利多赢”。
就目前校企合作的情况看，在深化校企合作的进程中，主要遇到以下问题：一是在政策层面，对校企合作缺乏激励政策和制度保障；二是在利益层面，参与各方的价值取向不一致，尤其是企业缺乏热情，使得校企合作深化困难；三是在动力层面，缺乏校企合作的原动力，尤其是企业参与的动力不足。
职教视点FoCUs编辑 李 真文 / 虞伟良 谷加东“四位一体、校企融合、错位发展”——无锡宏源技师学院校企合作培养技能型人才的实践与思考无锡宏源技师学院是一所具有鲜明企业元素的学校，建校50多年来，学校几代人始终以企业经营者的理念和教育管理者的思维，不断开拓创新，形成了企中有校、校中有企的鲜明办学特色。
学校“产品、经营、科研、教学”四位一体的办学形式，走出了一条校企融合、产训互通、自我循环、同步促进、校企共赢的办学之路，形成了校企合作培养技能型人才的“宏源模式”。
一、基本情况无锡宏源技师学院隶属于无锡宏源集团，是一所具有现代纺机制造行业特色的、以培养机械设备装配与自动控制、数控加工、计算机网络应用、新能源汽车检测与维修、现代物流、护理、幼儿教育等专业的中高级技能型人才为主的综合性技工院校。
为充分发挥企业办学的优势、促进人才培养模式的创新，学校于1986年创办了一家具有独立法人的校办企业——无锡宏源针织机械科技有限公司。
目前公司主要产品为系列短纤维倍捻机、部分高速弹力丝机主关零部件以及钣金件加工，产品远销印度、土耳其、菲律宾等国。
二、基本做法1.校办企业的管理模式与发展建设经验学校实行校、企有机融合的“一体化”管理模式。
学校和校办企业实现了学校校长和企业法人、组织机构、战略愿景、资源管理、责任分工、薪酬设计的“六个统一”。
两者相互融合、共同发展。
校办企业按照法人模式独立运营，设有技术、财务、营销、生产等部门。
企业技术部门根据用户反馈，对现有产品不断进行技术改造、升级，以适应市场需求。
财务和学校财务合并办公，但企业账目独立。
每年营销部门按照企业年度经营目标计划确定销售任务，接单后交由生产部组织安排生产，确保按时、保质保量地完成任务。
经过多年发展，企业与学校实际已经深度融合，真正做到了我中有你、你中有我，谁也离不开谁；做到了学校办学与企业运行相结合，教学过程与生产过程相结合，学校教师与企业师傅相结合，学校学生与企业工人相结合。
校企合作的心得思考（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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校企合作模式的几点思考武汉市黄陂区职业技术学校刘伟平国务院在《大力发展职业教育的决定》中明确指出：“与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。
中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习，高等职业院校学生实习实训时间不少于半年。
”由此可见，加强校企合作，采取多种形式的工学结合模式，让职业学校学生能更快更好地适用市场经济的要求，是中等职业教育发展的内在发展的必然规律。
在多年的办学实践中，我们深深地懂得，职业学校只有主动适应市场的要求，以就业为宗旨，以服务为导向，千方百计让学生练就一身过硬的本领，让他们好就业、就好业，那么学校就会在市场经济中立于不败之地。
为此，加强校企合作是一种必然的选择。
只有搞好校企合作，大力推进专业建设，职业学校就能有好的发展。
（一）、校企合作形式的主要内涵校企合作形式的主要内涵体现在以下几个方面：一是密切学校与企业的关系，让职业学校与市场化的企业形成“无缝对接”，加强学生的生产实习与社会实践。
二是改革职业学校的人才培养模式，改变以学校和课堂教学为中心的传统人才培养模式，以专业实习实训为主，文化课和专业理论课为辅，采取课堂教学与企业实践的工学交替，以实践动手操作为中心的新型人才培养模式。
三是职业学校学生最后一年中必须有一年或者半年到企业顶岗实习，企业有义务和责任与学校共同组织好学生的相关专业理论教学和技能的实训工作，建立企业接收职业院校学生实习的制度。
与此同时，企业要做好学生实习中的劳动保护、安全等工作，为顶岗实习的学生支付合理报酬。
（二）、校企合作的主要方式职业学校始终围绕学生就业组织教育教学活动，离不开市场的领引，离不开一线企业的积极参与。
由于各个学校的专业发展建设和当地的经济发展条件不同，不同专业对实践操作能力的要求不同，校企合作的方式也各不相同。
校企合作在开始之初往往只是职业学校的“单相思”和“一头热”，由于学校的专业发展和职业技术人才培养工作必须获得企业的支持和合作，因而比较热衷于和企业联系和订单培养，而大多数企业由于没有实际的利益可图，并不十分热心于校企合作，因此各个职业学校要根据当地社会经济的发展与不同专业的培养目标要求，以实际行动为企业服务，用真诚和具体的步骤，打动和感染相关企业，形成你追我恋的良好局面，可以采取不同形式的校企合作模式。
高职院校校企合作机制建设的思考与实践摘要：分析了当前高职院校校企合作的制度性障碍，研究了高职院校校企合作机制创新的方向，指出高职院校开展校企合作机制创新应在校企共赢机制建设和内部能动机制建设方面着力。
重点介绍了湖南工业职业技术学院在实践过程中形成的校企合作的机制和成效。
关键词：校企合作；共赢机制；能动机制；创新一、高职院校校企合作的制度性障碍校企合作大致可分为三个发展阶段：仅有毕业生供求关系的初级阶段；共建专业、“订单培养”的深化阶段；共生发展的全面合作阶段。
客观地说，当前高职院校校企合作尚处于浅层次的初级阶段和刚刚开始的深化阶段，离深度合作和全方位合作的校企共生发展还有相当长的距离。
一方面，尽管出台了推进高职院校校企合作的文件，但在实际操作过程中，对责、权、利的划分比较模糊，企业对高职院校缺乏有效参与和指导，校企双方没有建立长期、稳定的合作机制，制约了校企合作的深入发展。
另一方面，企业的短期行为、高职院校利益至上的意识也困扰校企合作的实施，校企之间的价值链、利益链未能有效连接，校企双方通过资源的优化组合将高职教育资源转化为推动经济增长、实现办学整体效益的良性循环机制还有待建立。
二、高职院校校企合作机制创新的方向选择校企合作源于共同的使命与追求，高职院校与企业的合作始于“双赢”，其目标在于促进人才培养质量和经济效益的同步发展。
校企双方只有找到了利益的共同点，合作才有基础，才有正确的方向。
在人才供求市场以需方为主导的今天，高职院校作为校企合作的主体之一，合作过程中应更加主动，并且合作机制创新的目标应定位于构建促进和维系校企双方合作共赢、能动性全面激发的制度环境。
1构建校企共赢机制，推进合作发展(1)校企合作利益共同点分析。
源源不断的技能人才是企业的刚性需求，通过校企合作能及时补充技能人才，并提高现有员工的生产任务执行能力；高职院校通过校企合作提高毕业生就业率和就业质量，这是校企双方最基本的利益共同点。
深化“校企合作”开展机械加工技术专业建设的思考
发表时间：2018-01-26T15:11:20.667Z 来源：《建筑学研究前沿》2017年第24期作者：杨李[导读] 与企业合作，开发“与工作相结合的学习”，是促进学生个人成长和提高学校竞争实力的一种策略。
成都石化工业学校成都 611930
摘要：根据职业教育发展的要求，中职教育不能单是以面向就业和技能型人才为主要培养目标，而应该以人为本，提高学生的职业能力。
依托“校企合作”开展工学结合课程开发，更有利于培养学生的专业能力和综合素质能力，从而促进学生职业生涯的发展。
职业技术教育必须由传统的单轨制教育向与企业合办的职业教育的多轨制教育模式转变，企业的参与，使教学目标、专业设置及教学规划的制定更符合社会需求。
关键词：校企合作；机械加工技术专业；专业建设
一、依托“校企合作”进行课程改革，是提高教学质量，促进学生职业生涯发展的必要条件
与企业合作，开发“与工作相结合的学习”，是促进学生个人成长和提高学校竞争实力的一种策略，是满足经济社会发展、职业教育发展的需要，学生职业生涯和企业发展的需求的途径。
通过与企业的深度合作，学习与工作相结合，使学校的工作适应社会和企业的需求，有效地培养现代经济竞争所需要的训练有素的人才，使学生掌握未来就业所需要的知识和职业技能，以便顺利地走向社会，完成向职业发展的过渡。
我校现行教学体系实行的是理论教学为主，以学科为中心，理论学习和行业实践分开进行，其弊端是理论与实践分离，造成知识的反复与缺失，学生难于接受，不利于学生方法能力的培养，教学质量不能满足学生要求；学生的理论知识较深而操作技能却较单一，缺乏相应的职业情境和实践指导，欠缺综合能力培养，无法满足企业的用人需要。
如何“面向社会，着眼未来，服务经济”一直是我校一直探索的问题，在我校的“十二五”规划中，明确提出进行“工作过程系统化课程改革”，希望以此为依托，改变目前学生培养和教师授课的现状。
二、“工学结合”课程开发的思考
职业学校的学生不是来泛泛的接受知识、积累知识的，而是要学习实用的就业能力，能在未来的工作岗位上解决实际的问题，因此职业教育的课程必须突出能力目标，教学的重点放在如何培养学生的能力上。
每个人的能力，都是从不断的从事有挑战性的工作中锻炼出来，因此学生的能力不是传授，而是训练出来，工学结合就是通过一系列的工作任务，来提高学生的专业能力和综合素质。
下面我针对我校数控专业课程体系开发，进行探讨：
1、以“校企合作”为宏观背景，明确培养目标，确定决定学生职业生涯发展的典型工作任务
职业学校的教育必须着眼于学生职业生涯的发展，那么首先就要明确学生将来的工作需要具备什么能力，具有哪些专业知识，明确专业培养目标，将来的工作学生应具备哪些能力，学生将来用什么，我们就教什么，学生将来怎么用就怎么教。
这个工作的确定，必须要有企业和行业实践专家共同参与、研讨，从而找出学生将来“要做哪些事”。
机械加工技术专业主要用于制造业、汽车与模具制造业、重大装备制造业、机床制造业等，对于中职学校主要培养蓝领工人，涉及的专业知识非常复杂，包括机械加工、机床结构、PLC、电工电子、液压传动等多学科交叉，学生学习非常困难。
学校之前数控专业教学以学生能学懂为基础，只讲授模块化基础知识，仍为学科式、书本式教学。
我校也逐步开展各专业学生的职业分析，进行机械加工技术专业的课程改革，联合成都市机械专业指导委员会多名委员和多个企业实践专家，通过研讨会、调查问卷、岗位工作调查、梳理岗位工人工作日志等多种形式，对企业产品、工作对象、生产（服务）流程、设备或系统的结构、岗位进行调研，确定调查学生将来实际工作任务、提炼典型工作任务，得出学生将来主要从事机械加工操作员、机械加工工艺员、普通机床维修员、机电产品营销，高级工从事机械电气设计、联调等工作，这为后面转换配置课程等后续步骤得以展开奠定基础。
2、提炼典型工作任务，明确课程定位，进行学习领域的设计，进而进行单元学习任务的设置
现代职业教育最根本的教学规律之一是“获得能力的重要条件是行动的整体性和执行完整的行动”，要让学生通过执行包含完整工作过程的、各有侧重的学习性工作任务来培养其综合的职业能力。
根据本校教学条件的基础上，单元教学要打破原来学科的约束，形成以纵向的、由浅入深的各个工作任务载体，来制订教学计划，设置单元教学任务，形成教学单元。
学生将来要用到什么，学校就教什么，让学生在各个任务当中不断的提高个人专业能力和综合素质，让学习性工作任务真正成为训练学生综合职业能力的载体。
由行业企业实践专家和我校机械加工专业部，共同研究，对所得结果进行进一步的分析和归类，提炼出重要的、有代表性的、完整的职业工作任务，即典型工作任务集合，对实践专家研讨会得出的典型工作任务进行提炼，在典型工作任务基础上，综合考虑职业工作逻辑、职业成长历程，确定学生将来工作所涉及的学习领域，将典型的工作任务转移到各个学科体系中。
数控专业以典型工作任务为基础，设置了“零件识图”，“公差配合”，“机械加工工艺”，等与数控机床维护、数控编程、工艺相关的专业知识。
在设置教学任务的过程中，我们通过与企业合作，研究得出一系列的企业产品，并以企业产品为载体，开发出一系列有梯度的实训任务，让学生在做的过程中体会，不断提高能力，同时为了提高学生学习兴趣，研究开发出兴趣产品，将原来的工件，改变成学生有兴趣的产品，使学生乐于参与，积极训练；同时激发学生的创新，通过创新比赛研发产品，并应用于教学任务设置中，在这个过程中，让学生未来工作的事来进行训练，练出完成工作任务的能力和解决问题的能力，练出方法能力和社会能力，同时激发了学生学习兴趣。
3、进行教学过程，教学方法的设计，采用合适的教学方法和设施，落实教学计划
教学的各个环节设置要努力创造企业的工作情境，使学生主动的、积极的去思索完成工作任务，而不是简单的知晓工作任务。
教师应用行动导向教学，包含计划、实施、调控、评估各个阶段来进行教学情境设计，对典型工作任务和工作过程进行教学化的处理，选择合适的教学方法，更能便于学生学习和能力的提高，教学方法要结合学生的实际进行选取，教师引导，学生主体，学生在教学的各个环节中，不在把教师传授现成的知识为主要目标，而是通过教师的安排和讲授，学生去寻找、得到这个结果的过程，并进行自我评价。
这个过程中不但能让学生掌握专业知识，更要能提高学生与人相处的能力、交流协商能力、批评与自我批评能力以及纪律性等综合能力从而实现专业能力、方法能力、和社会能力的有效培养。
开发专业课程体系，进行教育教学改革，必须以校企合作为宏观背景，明确学生的培养目标，明确课程定位，进而开发出工学结合的课程体系，并采用合适的教学方法和过程，最终培养学生胜任未来工作和发展的各项能力。
“课程体系的开发”任重道远，我校也将继续探索和建立根据企业用人需求进行教育与培训的模式，在人才规格、知识技能结构、课程设置、教学内容和成绩评定等方面与企业深度合作，利用好企业资源，更好的为学生职业生涯发展服务。
参考文献
[1]《高职校企合作的思路和实践》李进 2011年10月
[2]《数控技术应用技能人才的市场需求与教育改革》陈吉红 2012年8月
[3]《工学结合课程开发实务操作》中国教育学会教育机制研究分会 2011年7月
[4]《当代德国职业教育主流教学思想研究》清华大学出版社姜大源主编 2007.4。
