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浅谈课堂教学中如何培养学生的创新能力枣园镇山南校新课程标准终于满载着时代气息呈现在我们面前，作为一名课改教师，面对新的理念，面对新的教材，感到欢欣鼓舞。
新课程标准在课程目标、结构、内容、评价等方面充分体现了改革创新精神，体现了“以学生发展为本”的教学思想。
新课程标准符合学生的学习特点，较好地体现了义务教育的基础性、普及性、发展性的要求，这次跨世纪的课程改革是教学领域里一次极深刻的变革。
为了紧紧抓住课堂教学这一主阵地，努力把素质教育落实到每一堂课，培养学生的创新能力和创新精神，我认为应从以下几个方面着手。
一、把培养学生的创新精神作为第一切入点要培养和发展创新精神，首先在教学过程中，教师要注重培养学生的创新意识。
如创设良好的学习情境，教师精神饱满、语言生动活泼，让学生在参与教学活动中“活”起来；要形成民主、平等的氛围，在学生回答问题中，引导学生提出自己的新见解、新想法、新方案；要培养学生有独立的见解，培养他们敢于提出问题，勇于发现问题，善于解决问题的能力，并且要注意保护他们的这种创新意识和创新精神，让他们时刻感到随时都会有“成功”的机会。
二、重视学生的动手、动脑能力是培养创新能力的手段现代科技的迅猛发展，向人们提出了一个更高的要求：未来的人不仅能动脑，还得能动手；不仅善于研究探索，还得勇于实践。
所谓动手能力就是实践能力。
动脑和动手是紧密联系的，人要用形象思维在头脑中形成表象，再通过实践才能转化成“产品”。
例如，在教学一年级上册《寻找生活中的声音》一课，让学生通过听一听，说一说，演一演等形式，充分体现出脑和手的活动，从而使学生的学习从具体到抽象，再由抽象到具体。
三、改进教学方法是训练创新思维的途径在知识更新如此之快的今天，教育者的任务不再单纯是向人脑的仓库里“装”知识，而是要变“教会”学生知识为“教给”学生获取知识的方法，为此，改进教学方法是当务之急。
课堂教学要充分运用启发式、讨论式、参与式的教学方法，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂上的主人。
浅谈中学生科技创新能力的培养中学生科技创新能力的培养是现代教育的重要任务之一，这不仅关系到学生个人的综合素质提高，也关系到整个国家的科技创新竞争力。
下面我将就中学生科技创新能力的培养进行浅谈。
培养中学生科技创新能力要从课堂教学着手。
中学阶段是学生科学素养形成的关键阶段，科技创新能力的培养首先要通过科学的课程设置和教学方法来实现。
教师应该充分利用现代教学手段，组织学生进行实验探究、项目研究等活动，培养学生的实践动手能力和解决问题的能力。
要注重培养学生的创新思维，引导学生学会提出问题、找寻原因、探索解决办法，培养学生的科学探究精神和创新意识。
培养中学生科技创新能力要注重学校与社会的结合。
学校应该通过建立科技创新基地、开展校内外科技创新竞赛等方式，与社会资源进行合作，提供更广阔的创新舞台和机会。
学校也可邀请科技专家、企业人员等高层次人才来学校做讲座或指导，为学生提供更深入的科学知识和实践经验。
通过与社会的结合，能够激发学生的创新热情，拓宽学生的科技创新视野。
培养中学生科技创新能力还需要加强学生的实践能力培养。
科技创新是一个实践性很强的过程，需要学生通过实际操作来提高自己的技术水平和创新能力。
学校可以通过开设科技实验课程、科技社团等形式，提供更多的实践机会给学生。
还可以利用科技创新资源，邀请企业、研究院等单位与学生合作开展实践项目，让学生亲身参与创新实践，锻炼实践能力。
培养中学生科技创新能力还需要加强科技创新文化的建设。
学校应该加强对科技创新文化的宣传和普及，让学生从小就接触、了解科技创新的价值和意义。
学校也可以通过开展创新学术活动、科技论坛等形式，营造良好的科技创新氛围，激发学生的创新潜能。
学校还应该重视科技创新成果的评价和认可，给予学生适当的奖励和鼓励，营造公正公平的创新环境。
培养中学生科技创新能力是一项系统工程，需要学校、教师、社会等多方面的共同努力。
只有给予学生科技创新的机会、资源和培养环境，才能够有效提高中学生的科技创新能力，培养更多具有创新精神的科技人才，推动国家科技创新事业的发展。
浅谈学生创新能力培养的困惑及对策诺贝尔物理奖获得者朱隶文教授指出“中国学生学习很刻苦，书本成绩好，但动手能力差，创新精神明显不足。
”这是不争的事实，可是问题出在哪里？至今都没有一个权威的说法。
不过，有一点可以肯定，我们的学生每天都要面对铺天盖地的作业，每月都要面对接二连三的考试，他们哪里有时间去动手？哪里有精力去创新? 可见，我们的学生之所以动手能力差、创新精神不足，是因为现行的课程设置和教育质量评价手段，没有留给学生应有的时间和空间。
如何才能培养学生的创新能力？我认为，出路在于改革课程设置和教学质量评价制度，提高教师的综合素质。
一、压缩必修科目，放宽学生选修自主权“全面发展”是现行教育制度对人才评价的主流，并且得到了公众的认同。
然而，这里所说的“全面发展”与毛泽东主席提出的“德智体全面发展”的教育方针是有本质区别的。
“德智体全面发展”的“德智体”是人生必须具备的基本素质，三个方面都发展起来了，我们的受教育者就少出“危险品、次品、废品”，这是非常重要的。
而现行的“全面发展”实质上是“全科发展”，是指所开设的课程科目都必须学好。
特别是中学课程，必修科目太多，不管学生有没有兴趣，能不能学进去，都要一科不落，一天到晚都被这些学习内容排得严严实实，稍不留心就得加班加点。
而有些学生专爱的学科，却没有时间和精力去思考，学生的个性得不到张扬，特长得不到发展，刚刚萌芽的创造性思维被淹埋在“全科发展”之中。
“全科发展”是导致学生学习负担过重最直接最主要的原因，而负担过重又是直接制约创新能力发展的直接因素。
“全科发展”不仅末学肤受，而且对所爱好学科学习是一种干扰，不利学生的纵深发展，这也许是我国现行教育还没有培养出诺贝尔奖得主的原因之一吧！我认为只要把工具性科目列为必修科目就行了，其它科目完全可以为选修。
学生想学习什么，喜欢学什么，完全可以让学生根据需要和爱好进行选修。
需要引发动机，动机产生动力，动力是刻苦学习的基础。
浅谈小学生创新能力的培养21世纪需要具有创新能力的人才，而创新能力的培养是一项长期的系统工程。
为培养适应新时代发展需要的具有创新能力的高素质人才，就必须从小抓起，从小重视对学生创新意识、创新精神的培养。
那么，如何培养他们的创新能力呢？下面，就在教学实践中的一些体会谈谈自己的一些粗浅的想法。
一、抓住创新教育的主阵地——课堂教学培养学生的创新意识和创新能力，课堂教学是主战场，我们只有在课堂教学中激发学生的兴趣，激活学生的思维，才能让学生迸发出创新的火花。
1.巧妙揭题，激发兴趣良好的开端是成功的一半，上课伊始，学生的注意力往往还沉浸于课间活动，不易集中于学习活动中。
如果在短时间内学生能主动地进入学习状态，将对整堂课的学习效果产生举足轻重的作用。
所以，上课伊始，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣显得尤为重要。
2.敢于质疑，善于质疑教师要鼓励学生敢于质疑，善于质疑。
敢于质疑是创造活动的特征。
在教学中，我积极为学生创造质疑的条件，鼓励学生开动脑筋，大胆质疑。
即便有些孩子的质疑没能问到点子上，我也没有一点批评责备，而是在鼓励的基础上耐心启发，认真引导，让每个孩子敢于提出不明白的问题。
在语文第一册中有一首古诗《咏鹅》，这是一年级的小学生接触的第一首古诗。
书上配了一幅插图，画的是一只白鹅低着头浮在一池碧水之上。
在教学时，我让学生结合图来理解诗句。
而班上一名细心的学生就大胆指出图画得不对，因为诗上写的是“曲项向天歌”，白鹅应当是伸长了弯曲的脖子朝向天空的。
我听后先是吃了一惊，细想起来却觉得很有道理，毕竟学生头脑中的构图与诗句更加吻合。
我在课上对他的质疑大加赞赏，因为作为一名才一年级的小学生敢于怀疑书本，能提出异议，发表自己的见解，是多么的难能可贵，而这样的思考不正是创新精神的体现吗？3.精心提问，点燃火花教师精彩合理的“导”能化平淡为生动，化腐朽为神奇，使课堂教学波澜起伏，引人入胜。
教学中，教师和学生间繁琐呆板的一问一答，容易使学生产生厌烦情绪，无法获得理想的学习效果。
浅谈在物理教学中培养学生的创新能力【关键词】物理教学创新能力实施素质教育是我国基础教育的基本方针。
素质教育的重要组成是创新教育，即通过创新的教育教学活动培养学生的创新能力。
而创新能力的形成必须要有敏锐的创新思维、熟练而灵活的创新技能和强烈而持久的创新意识和创新激情，进而形成鲜明的创新人格。
因此，在物理教学中培养学生的创新能力应注重以下几个方面。
一、培养学生的创新思维创新思维就是不受现成常规思路的约束，努力寻求对问题的全新、独特的解答的思维，它是相对于传统性思维、习惯性思维而言的。
在物理教学中培养学生的创新思维需做到：（一）让学生破除“权威定势”。
迷信教师权威、专家权威，对问题不假思索、不敢质疑是束缚学生创新思维的一大障碍。
要让学生明白：老师是人，专家也是人，他们对问题的看法也会有局限性，他们有时也会有想不到的地方、也会有出错的地方。
例如，亚里士多德是古代伟大的哲学家、科学家和教育家，但他认为落体加速度是与重量成正比的。
伽利略通过长期的观察和实验，从比萨斜塔上抛下不同重量的物体，发现物体的加速度与重量无关，从而推翻了亚里士多德的臆断，确立了自由落体定律。
又如，新中国成立初期，贫穷落后，科学欠发达，外国权威说中国没有石油，是个贫油．国，西方国家对中国进行封锁。
中国科学家李四光等不迷信权威，敢于挑战权威，经过艰苦的实地考察和科学研究，创立了新的理论，在这个理论的指导下，大庆油田、胜利油田、大港油田……相继被发现，中国彻底摘掉了“贫油”的帽子。
所以要教育学生相信科学，用事实说话，不要被“权威”束缚我们的思想。
（二）让学生破除“从众定势”。
有些学生常这样说：大家都是得这个答案，大家都是这样说的，应该不会错吧。
人云亦云，草率了事。
其实，有些问题大家的看法不一定正确，需要独立思考分析才能得出正确的结论。
如，一位教师向学生提出以下问题：用手向上抛物体，物体离开手的瞬间，手是向上运动还是向下运动？很多同学通过试验后都认为，手是向下运动的。
浅谈学生的自主学习和创新能力的培养1. 引言1.1 学生自主学习和创新能力的重要性学生自主学习和创新能力是当今社会对于教育的要求和重点培养的能力之一。
自主学习能力是指学生具备独立学习、思考和解决问题的能力，能够主动获取知识和信息，自我激励，自我管理学习过程，培养对学习的热情和兴趣。
而创新能力则是指学生具备发现问题、分析问题、解决问题的能力，能够在现有基础上不断创造和创新，开拓思维，勇于尝试和冒险。
学生自主学习和创新能力的培养对于学生未来的发展至关重要。
这些能力可以帮助学生更好地适应社会变化和职业发展的需要。
在知识爆炸和科技飞速发展的时代，只有具备自主学习和创新能力的学生才能不断更新知识和技能，跟上时代的步伐。
这些能力也能够提高学生解决问题的能力和应对挑战的勇气，培养学生面对困难时的毅力和坚持不懈的精神。
最重要的是，学生自主学习和创新能力的培养可以促进学生全面发展，提升其综合素质和竞争力，为个人未来的成功奠定坚实的基础。
学生自主学习和创新能力的重要性不言而喻，是教育工作者和社会各界关注和重视的焦点。
2. 正文2.1 提高学生自主学习能力的途径1. 激发学生学习的兴趣和动力。
教师可以通过设计富有趣味性和挑战性的学习任务，让学生感到学习是一种享受和成就，从而激发他们的学习热情和主动性。
2. 培养学生的学习习惯和方法。
教师可以引导学生建立正确的学习态度，养成良好的学习习惯，培养有效的学习方法和技巧，提高学习效率和成果。
3. 提供学习资源和支持。
教师可以为学生提供丰富的学习资源，如书籍、资料、网络资源等，同时给予必要的指导和支持，帮助学生更好地进行自主学习。
4. 鼓励学生合作学习和讨论。
通过组织学生合作学习和小组讨论，可以促进学生之间的互动交流，激发他们的学习兴趣和思维能力，提高自主学习的效果。
5. 设计多样化的学习任务和评价方式。
教师可以结合学生的不同特点和需求，设计多样化的学习任务和评价方式，激发学生的学习热情和自主性，提高他们的学习动力和能力。
浅谈培养中学生的创新能力
创新的人才需要创新的教育。
在知识经济的今天，各种创新中，更加呼唤着知识的创新——追求新发现，探索新规律，创造新方法，积累新知识。
“学会认识，学会做事，学会共同生活，学会生存”已成为当今世界教育发展的主流，从根本上更新了学习的内涵，江泽民总书记指出“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮”。
建立在知识和信息的生产、存储、使用和消费之上的知识经济是明天生产力的中坚。
明天生产力的水平如何，就看今天学生的创新精神和创造力如何。
面对知识经济的挑战，教育不得不反思对培养学生创造力的重视程度。
我国的教学改革已经在朝着实施素质教育的方向努力，许多学校在教育科研人员的指导下，对培养学生学会学习、对减轻学生学习负担过重、对确立学生在教学过程中的主体地位等问题，作了积极有益的探索和改革，在教学实践中涌现了一批重视学生生动、活泼、主动地学习，重视学生成功与发展的好的教改典型，有些经理论概括后形成新的教学模式。
这是本次教学改革的起点和基础。
作为新世纪的中学教师，开发学生的创造潜能，造就一大批创新型人才，已成为当务之急。
在教学中提高学生的创造力须从以下几个方面努力：
一、提高自身素质，是赢得创新教育的基础。
要培养具有创新能力的学生，其前提是必须有创新型的教师；全面提高学生素质的关键在于首先要提高教师的素质。
华为创始人任正非在2019年1月17日在深圳华为总部接受媒体采访时说：这个时代对一个国家来说，重心是要发展教育，而且主要是基础教育，要用最优秀的人培养更优秀的人。
创新型的教师，就是那些善于吸收最新教育科学成果，将其积极运用于教学中，并有独特见解，能够发现行之有效的新教学方法的教师。
一名优秀的教师应该具有创新性的教育观念、知识结构、教学方法和个性特征等。
教师素质是创新教育成败的决定因素之一。
建设高素质的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。
二、建立平等、民主的师生关系，创设宽松和谐的创新氛围关注每一位学生。
首先，关注每一位学生。
每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的所有学生都是自己关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。
其次，关注学生的情绪生活和情感体验。
孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
过程应该成为学生一种愉悦和情绪生活和积极情感的体验。
学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着科学知识的获得，学生对学科学习的态度越来越积极越来越消极？学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？这必须为我们教师所关注，这种关在同时还要求我们教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒。
用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，体现着教师热切的情感。
第三，关注学生的道德生活和人格养成。
课堂不仅是学科知识传递的，更是人性养育的圣殿。
课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。
教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人
生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。
当然，这也要求教师一定要加强自身修养，不断完善自己。
三、转变传统教育中的考试观念
教育需要评估，没有评估的教育是盲目的教育，切不可因应试教育向素质教育的转向而忽视考试。
考试作为测试人的素质差异的一种手段，在人才培养选拔和使用中发挥着重大作用。
以往的中小学教育，都是以学生的考试成绩作为衡量教学工作的唯一标准。
创新教育不是不要考试的教育，关键是考什么，怎么考的问题。
创新教育指导下的评估除了考试之外，还应以培养出创新人才的多少，取得创新成果的多少作为评价一所学校、一位校长、一名教师工作的标准，创新教育的实施才有根本的保证。
四、教学应以方法的培养训练为主
从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。
教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。
在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。
教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；课程游离于教学之外：教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。
有专家经过调查研究尖锐地指出，现在有不少教师离开了教科书，就不知道教什么，离开了教参，就不知道怎么上课，离开了练习册和习题集，就不知道怎么出考卷。
教学与课程的分离、使教师丧失了课程的意识，丧失了课程能力。
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念．同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。
教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者，为此，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系；教师要提高和增强课程建设能力使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善，教师要锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的程的能力；教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施状况进行分析。
对学生学习的过程和结果进行评定。
五、提出问题、自由辩论
从本质上讲，现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨。
以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。
认识和把握现代学习方式的本质特征是我们创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习的重要保证。
培养学生创新意识，就必须给学生提供自己发现问题，提出问题的机会。
学生的自信心，是激发学生学习兴趣的内动力。
在教学中，只有让学生享受到成功的快乐，才能使他们保持学习
的劲头。
在讲授“大陆漂移说”时可先指出“在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下形成巨大煤层。
”引导学生思考题干，提出问题，进行讨论，得出结论。
从课堂讨论入手，强化了学生的竞争意识和创造意识，培养学生提出问题和解决问题的能力。
当代学生都有一定的竞争欲和表现欲，在课堂讨论中，对不同观念和见解的争论，正是引导他们展现健康的竞争欲和表现欲的极好机会。
六、重视社会实践活动
积极参加多种社会实践活动，不断丰富实际经验和体验。
目前在教育界存在的一个问题是不能很好地组织和实现实践性教学环节。
中学的课程设置，教材编写，课堂活动等都比较注意于语言材料、符合材料、抽象材料的学习，忽视图形材料、形象材料、非语言材料的学习。
因此，加强教学实践环节，着重培养形象思维能力十分重要。
要在教学观念上进行变革，在让学生学好抽象理论的同时，要加强实践环节训练，建立创新基地，为学生提供创新的机会，重视课程设计和毕业设计在培养学生创造性方面所起的重要作用。
要改变实验方法，减少验证性试验，增加设计性、创新性试验。
鼓励学生参加课外科技制作活动。
总之，教师不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
因此，想为培养以创造力为核心的全面能力高度发展的人和主体性高度发展的人做出突出的贡献，就必须重视研究和利用全面而科学“活动”。
