高中语文 第6课《鸿门宴》教案 新人教版必修1-新人教版高一必修1语文教案

鸿

门

宴 课题 鸿 门 宴 设计教师 授课教师

时间 课型 新授课 课时 4课时

教学

目标 一、知识与能力：

1.了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴会的时代背景。

2. 了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。

二、过程与方法：

1.反复诵读，分析“项羽”这个主要的人物形象。

2. 积累文中重要的生词，归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。

3. 掌握文中的多义词和词类活用现象。

三、情感态度与价值观：

1.学习司马迁身遭凌辱、发愤著书的精神，从容应对学习、生活中的各种困难。

2.认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取“骄兵必败”的历史教训。

重点

难点 掌握文中重难点实虚词及特殊句式，分析“项羽”这个主要的人物形象。

教法 教具

教学过程设计

教材处理 师生活动

第一课时

一、导入新课：

二、目标定向：1.了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴会的时代背景。

2. 了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。

三、自学指导

(一)走近作者

司马迁（前145—前87年后)，字子长，我国西汉伟大的史学家、文学家、思想家，夏阳龙门(今陕西韩城南)人。司马迁所著《史记》是中

学案导学

教师导入

（2分钟）

确定目标

（1分钟）

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国第一部纪传体通史，被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

（二）了解背景

“鸿门宴”这个历史事件发生于公元前206年（即陈涉起义后的第三年），地点在现在陕西省临潼市新丰镇附近的“项王营”，当时叫“鸿门”。这是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄的斗争。当时刘弱项强，在双方力量极为悬殊的情况下，刘邦冒险到项营，骗取项羽的信任，经过种种斗智斗勇的艰难曲折的斗争，终于脱险逃归营地。本文描写了刘邦如何从被动中争取主动，变劣势为优势，化险为夷，而项羽则由优势转为劣势，并由此导致最终的失败。故事情节完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，语言精当，文字传神。这场斗争是在这样的背景下展开的：公元前209年（秦二世元年）7月，陈涉、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应。楚国旧贵族项梁率侄项羽（24岁）于会稽起义，泗水亭长刘邦（48岁）也在沛起义，后归项梁领导。后来项梁由于恃胜而骄，被秦将章邯击杀。章邯得胜后，移师围赵。这时楚怀王一面命宋义为上将，项羽为次将，北上救赵；一面命刘邦攻秦，并与诸将约定：“先入关（函谷关）者王之。”宋义停军不进，为项羽所杀。项羽率军队与秦军大战九次，最后在巨鹿彻底击溃秦之主力军，章邯率二十万大军投降。秦丞相赵高逼杀秦二世，立二世之侄子婴为王。

由于秦主力军为项羽所破，刘邦就很顺利地进入咸阳，秦王子婴投降。刘邦入咸阳后，为了收买民心，与秦民约法三章：“杀人者死，伤人及盗抵罪”，并申明军纪，废除了秦朝一系列严刑苟政，得到了广大百姓的支持。于是派兵守关，想做关中王，驻军于霸上。

项羽击败秦军后，也向函谷关进军，破关而入咸阳，驻军于鸿门，并准备消灭刘邦军队。就在这样的剑拔弩张形势下，出现了“鸿门宴”这场激烈的政治斗争。

（三）文学常识

学生阅读背景材料，筛选重要信息，记忆。

（3分钟）

学生阅读文学常识，筛选重要信息，记忆。

（3分钟）

学生阅读文学常识，筛选重要信息，记忆。

（2分钟）

教学过程设计

教材处理 师生活动

侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡）、七十列传（及重要人物的言行事迹）、十表（大事年表）、八书（记各种典章制度），共一百三十篇，五十二万六千五百余字

（四）听录音 字词积累 ：

填字音、辨字形

旦日飨．士卒( ) 鲰．生说．我曰( ) ( ) 戮．力( )

瞋．目( ) 目眦．尽裂( ) 按剑而跽．( )

彘．肩( ) 刀俎．( ) 沛公欲王．关中（ ）

道芷．欲间．行（ ）距关， 毋内．诸侯（ ）

要．项伯（ ） 令将军与臣有郤．（ ）

四、合作交流

五、解惑答疑

六、我要提问

七、总结升华

八、当堂测试：

听录音，识记生字生词（10分钟）

学生阅读课文，结合书下注解完成填字音、辨字形。

（24分钟）

教师引导学生总结（5分钟）

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第二课时

一、导入新课：

二、目标定向：

1.反复诵读，分析“项羽”这个主要的人物形象。

2.认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取“骄兵必败”的历史教训。

3、把握人物出场顺序，分节记忆人物言行

三、自学指导

文本探究：

（一）分组讨论主要人物——项羽。

1、提问：项羽的性格特点如何，依据是什么？

明确：沽名钓誉，缺乏政治远见；曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻。

刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。

胸无城府，有不忍之心；脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。

寡谋轻信，轻敌自大；对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。

答案不惟一，有理有据即可。

提问：项羽的性格特征是如何体现出来的？作者是如何刻画这一人物形象的？

学生讨论

教师质疑 ，出示问题

（2分钟）

学生自学探究

（5分钟）

学生展示成果

（5分钟）

教师引导归纳

（3分钟）

教师质疑 ，出示问题（2分钟）

学生小组交流

（5分钟）

教学过程设计

教材处理 师生活动

教师点拨：作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。对比烘托也是刻画人物的主要手段。文章对刘邦的刻画，突出其善于用人（与项羽约为婚姻，对张良言听计从）、能言善变、狡诈多端、当机立断（诛杀曹无伤）的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。

（二）重阅读三、四段，把握人物出场顺序，分节记忆人物言行。

三起三落，情节张弛有效，波澜起伏。

玦 项 剑 项 帐 项

举 羽 舞 羽 闯 王

增 不 庄 翼 哙 款

范 应 项 蔽 樊 待

（三）小结

《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是抗鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。

四、我要提问

五、总结升华

六、当堂测试 学生展示成果

（5分钟）

教师引导归纳

（3分钟）

教师质疑 ，出示问题（2分钟）

学生小组交流

（10分钟）

学生展示成果

（3分钟）

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第三、四课时

一、导入新课：

二、目标定向：

1. 积累文中重要的生词，归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。

2. 掌握文中的多义词和词类活用现象。

三、整合文言知识：

（一） 通假字

距关，毋内诸侯(距通拒，把守的意思，内通纳，接纳)

要项伯(要通邀，邀请)

不敢倍德(倍通背，背叛的意思)

不可不蚤来(蚤通早)

令将军与臣有郤(郤通隙，隔阂、嫌怨)

因击沛公于坐(坐通座，座位)

（二）词性活用

目标定向导学：

（1分钟）

学生完成学案填充

互相补充

（10分钟）

教师点拨

（5分钟）

学生讨论 A名词用作动词

籍吏民(造户籍册或登记)

范增数目项王(使眼色)

刑人如恐不胜(用刀割刺) 互助学习

（8分钟）

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道芷阳间行(取道)

B名词用状语

于是项伯复夜去(连夜)

吾得兄事之(象对待兄长那样)

日夜望将军至(每日每夜)

常以身翼蔽沛公(像翅膀那样)

头发上指(向上)

（三）古今异义

1、沛公居山东时(山东 古义：崤山以东 今义：指山东省)

2、约为婚姻(婚姻 古义：由婚姻关系而形成的亲戚 今义：由结婚而形成的夫妻关系)

3、备他盗之出入与非常也(非常 古义：不同一般的事 今义：副词，很、非常)

（四）句式解析

（1）判断句

吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。

楚左尹项伯者，项羽季父也。

今人有大功而击之，不义也。

教师点拨

（5分钟）

学生当堂测试

（10分钟）

教师小结

（5分钟）

目标定向导学：

（1分钟）

教学过程设计

教材处理 师生活动

亚父者，范增也。

沛公之参乘樊哙者也。

此亡秦之续耳。

人方为刀俎，我为鱼肉。

夺项王天下者必沛公也。

（2）倒装句

具告以事(介词结构后置)

具以沛公言报项王(介词结构后置)

得复见将军于此(介词结构后置)

籍何以至此(疑问代词作宾词前置)

大王来何操(疑问代词作宾语前置)

沛公安在(疑问代词作宾语前置)

（3）被动句

若属皆且为所虏(“为所”表示)

（4）省略句

为击破沛公军(省介词宾语“之”)

加彘肩上(省略状语“于盾”) 学生完成学案填充

互相补充

（10分钟）

学生探究归纳小结

（5分钟）

小组交流总结互补（3分钟）

教师点拨

（5分钟） 教学过程设计

教材处理 师生活动 教学过程设计

教材处理 师生活动

汉十一年，陈豨反，高祖自将，至邯郸。未罢，淮阴侯谋反关中，吕后