谈图形创意教学中放射性思维训练的重要性教育文档

《图形创意心得》图形创意这门课程，主要是训练学生的创意思维能力及动手能力，在进行课题创作之前先给学生一些优秀作业的欣赏，通过对这些作品的分析让学生了解如何进行创意，鼓励学生在前人的基础上进行大胆的改进和创新，课题作业的设置也是由简单到复杂，我们首先从最简单的元素和身边的事物中去发现美和有意味的形态，培养学生随时随地进行观察并能动手画图的良好习惯，通过训练消除初学者对于新课程的陌生感，增强学生的信心，初步系统的培养形象思维能力和艺术化表现的意识。

在进行课堂作业的时候首先找学生比较熟悉的的事物比如眼球的创意图形，眼睛都具有什么功能呢。

眼球的形状和眼睛的功能联系起来可以形成怎样的形苹果的空间构想。

以一个真实的苹果为想象对象，用工具如小刀等，对其进行实际的空间构想。

训练目的。

在具体操作中感知空间，以形成清晰、正确的表象，着眼于对客观空间形态的观察认识与真切表达，增强造型的理解性思辨的能力训练，丰富图形空间观念的形成。

因为大家经常用电脑上网，所以对电脑键盘是很熟悉的，所以在这里让同学们用键盘上数字9、0及其上标符号。

@＃$％∧x等创造出有趣味意义的表情。

锻炼思维的敏捷性和思维发散的速度，检验在限定时间内产生的创意数量的多少，尽可能地进行思维发散，以最大限度取得好的创意。

学生刚从安徽写生回来，所以我要求学生以“安徽印象”为主题进行图形创意练习，在进行安徽印象的创意过程中要求学生将安徽特色比如木雕、石雕、独特的服饰、街道特点等融入到画面中，有些学生的设计很不错，将安徽的建筑、窗子等融入到画面中。

超比例的放大缩小练习，要求学生在练习过程中，改变物象正常的比例关系，对物象与物象之间的大小比例关系进行再创造。

第一步，任选一个事物，如动物、昆虫、工业物体等，用黑白两色描摹出物体的全貌；第二步，选取第一步中物体的局部，保持物体的可辨认性；第三步，选取物体的局部使其抽象化，直到不可辨认；第四步，给第三步中的抽象局部上色这主要是训练学生观察能力，打破传统的整体性观察，发觉局部、碎片的各种新的图形的可能性，用超常比例及微距观察方法创造新图形。

美术课程中图形创意教学对初中生创造性思维的培养研究作者：赵合龙来源：《美与时代·美术学刊》2016年第02期摘要：随着时代的进步与发展，社会对于创新型人才的需求也不断提升，同时教育也跟随时代的脚步不断改革和完善。

美术课程标准的基本理念中提出要注重对学生创造力的培养；在国际美术教育学会上也指出要增强国际竞争力对于培养国民的创造力是必不可少的。

创造性思维是创造力的前提，美术学科中图形创意是培养学生创造性思维的有效途径。

关键词：图形创意；教学一、图形创意的概念图形这个词来自英文“graphic”，词意为由绘、写、刻、印等手段从而产生的图画记号，指的是具有说明性的图画形象。

它是不同于词语、文字、语言的视觉形式，可以通过各种手段进行大量复制，以一种视觉形式传播信息。

创意是指创造新意利用独特的想法创造出具有新颖独特的某种事物，图形创意就是寻求视觉传达的独创性意念和构想[1]。

图形创意的核心就是图形的创意性，它以传播信息作为根本原则，在寻求新颖独特的表现方式时以创造性思维为先导，将信息内容通过简约清新的表达方式进行呈现，利用不同寻常的画面形象吸引观察者的眼睛使之产生好奇引发兴趣从而留下深刻印象，使观看者不知不觉地接受到信息，达到传递信息的目的。

二、图形创意的创造性思维表现（一）图形创意的思维方式图形创意需要以创造性思维为主导进行创作，包括发散思维、逆向思维、想象与联想等思维方式的综合运用。

在进行图形创意时具体的思维方式表现在以下方面。

“发散性思维是创造性思维的主要形式，是指依据一定的思维起点，超越常规性的思维框架，扩大思维的内容、改变思维的常轨，从而产生新的设想的思维方式[2]。

”发散思维的思维形式是呈现放射状的一种扩散思维，表现为大范围和多角度。

“发散”是在图形创意中由一个图形为发散中心，按照多种思考途径展开想象，从而产生多种具有独特性和新颖性的图形。

逆向思维是与发散思维相对的一种思维方式，是从事物发展的结果往原因进行逆向思考解决问题的思维方法。

高职艺术设计类专业图形创意课程浅析[摘要]图形创意设计课程是艺术设计专业和广告设计专业的核心课程，是现代设计教学培养创意型人才的重要组成部分，是培养职业艺术设计师工作岗位应有的艺术素质必修课程。

其任务是使学生摆脱传统的思维模式和观察方法，对物象进行再认识或再创造，达到对学生创造意识的培养和创意思维的训练。

该课程将对艺术设计专业的学生设计原创作品起到明显的支撑作用。

[关键词]高职艺术设计图形创意课程分析图形是区别于口语、文字语言的另一种特殊语言，用图形语言与人快速沟通正是此课程教学的目的和任务。

一、课程开设原因。

1、图形创意设计的教学是设计专业的必然要求。

图形创意设计课程是艺术与广告设计类专业的核心课程，是现代设计教学培养创意型人才的重要组成部分，是培养职业艺术设计师工作岗位应有的艺术素质必修课程。

该课程将对艺术设计类专业的学生设计原创作品起到明显的支撑作用。

2、图形创意设计课程是专业基础课程衔接专业设计课程之间的桥梁。

基础课程：设计素描、构成、字体设计……——学生学习知识与基础技能。

思维与方法课程：图形创意设计——思维与方法。

核心技能设计课程：广告设计、包装设计、ci设计……——视觉语言图形创意设计是一门思维方法课程，在艺术与广告设计类专业的教学体系中，把学生学习基础知识与基础技能通过思维与方法转化成视觉语言，有承上启下的作用。

二、课程教学内容的确立。

1、专业对应的职业岗位。

本专业对应的职业岗位有平面广告设计师、包装设计师、书籍装帧设计师、广告创意设计师、ci设计师等。

2、职业岗位需求的基于工作过程的课程能力目标。

a、项目分析策划能力；b、联想与想象的能力；c、图形语言表达的能力；d、草图创意与表现能力；e、图形资源的收集与整理能力；f、图形准确表达能力；g、图形创意概念的表达能力h、图形创意沟通与表达能力。

课程能力目标与职业岗位需求能力目标的关系：职业岗位需求的能力目标决定课程能力目标的设定；课程能力目标的设定实现职业岗位需求的能力目标。

关于图形创意教学的思考近年来，随着社会文明进步和国际交流的发展，图形创意教学在教育领域越来越受到重视，成为重要的教学手段。

图形创意教学是一种以图形为基础的教学方法，被认为是一种很有想象力的教学方式。

图形创意教学可以深入揭示知识、技能和思维的内涵，帮助学生全面而有系统地学习某一特定领域的知识结构。

图形创意教学是以图形为基础的教学方法，可以有效地提高学生的学习兴趣，增加学习成效，从而提高学习效率和质量。

利用图形教具，学生可以更直观地认识知识点，更加活跃地参与课堂活动，学习更多的知识，形成全面的知识结构。

图形创意教学的优势在于能够以视觉的形式传递知识点，具有加深对话理解的作用，帮助学生更好地学习和理解知识点，更好地记忆和掌握新知识，有助于提升学习质量。

首先，在实施图形创意教学时，教师应当充分考虑教学内容和学生特点，积极使用各种图形创意教具，以更有趣的形式传达知识，使教学变得更加生动有趣。

其次，教师应当加强与学生的交流，让学生在学习过程中学习知识，增加学生的学习兴趣，指导学生如何使用图形创意教具，帮助他们解决问题。

最后，教师应当认识到，真正有效的图形创意教学不仅要求使用合理的教学手段，还要求教师有道德和品德，拥有较高的教学水平，具备正确的教育理念，以及良好的教学心理。

通过图形创意教学，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发学习兴趣，增强学习成效，加深学生对知识的理解，提高学习效率和质量。

图形创意教学是一种非常有趣且有效的教学方式，能够帮助学生发展丰富多彩的想象力，培养解决问题的能力，更加全面地学习知识结构，从而为学生的知识结构熟练和深入研究奠定基础。

图形创意教学是一种充满乐趣的教学方式，在这种教学方式中，学生可以主动探索，发挥创造性思维，充分发挥自己的主动性和想象力。

然而，在实施图形创意教学时，教师仍然需要考虑到教学内容和学生的特点，采取积极的教学态度，做好教学准备，使学生在有趣的学习环境中学习更多的新知识，从而提高学习质量，为学生的未来奠定良好的基础。

图形创意教学中的思维模式研究摘要：创意思维能力是图形创意设计的首要能力，本文针对图形创意教学中的思维模式进行研究，对于有目的、有针对性加强学生此种能力的培养，有效地提高学生的创新意识和思维能力有着积极的现实意义。

关键词：图形创意；教学；思维模式从某种意义上来说，图形创意课程是关于学生思维方式训练、思维能力培养的课程。

图形创意结果虽然是以图形的形式呈现，但图形产生的过程以及图形结果却都是以创意思维为核心和引导的。

因此图形创意课程教学的重点不是图形表现，而是通过创新思维能力的训练，帮助学生找到利用图形表达创意的途径。

关于图形创意思维模式的研究也自然成为图形创意教学中的一个非常重要的环节。

1思维与图形创意思维思维是人脑对客观现实的间接、概括反映，是认识的高级形式。

它反映客观事物的本质属性和规律性的联系。

思维的一般形式包括形象思维、抽象思维和灵感思维。

而形象思维则包含认知性和创造性这两种存在形态，创造性思维是利用各种信息集合，运用思维模式及规律特征进行创意构思并最终获得创意的思维活动结果。

创意本身就是一个思维的过程，是创造性的、革新性理念的诞生。

而图形创意正是这种创造性、革新性理念的视觉化结果，图形创意以形象思维为基础，将灵感、抽象思维融入其中，并最终得到与众不同的视觉思维成果。

联想和想象在图形创意思维活动中起着至关重要的作用。

2图形创意思维模式三大构成2.1发散思维发散思维的工作原理是大脑围绕一物体思考时呈现一种扩散的思维状态，其表现为范围广、角度多。

图形创意课程中的发散思维是实现创意获取和联想结果的重要思维方式，这里所说的“发散”不是无序的，而是由一个同一个中心出发，按不同方向展开的思考途径，让关于一个主体的创意产生多种多样的可能性。

这也是图形创意的有趣之处，面对一个问题，可能会有无数个答案，它们都是正确的，却又总有可能会出现更好的答案。

对于图形创意来说，发散思维的发散方向主要包括形的联想与意的联想，有些情况下形容易被触发联想，有的情况下则可能是意更能触发多重联想。

漫谈图形创意中的创造性思维【摘要】本文针对图形创意教学中的创造性思维的培养，从表相储备、扩散思维的应用性、创意“形”的联想和“意”的生发以及激发多元想象几个方面进行论述，对图形创意教学的创造性思维进行探讨和研究。

【关键词】图形创意教学创造性思维图形创意是图形设计的核心，它指利用我们的想象思维，通过联想、比喻、象征、幻想、仿生等不同的方法，从不同角度赋予原创主题新的概念和生命。

在图形创意中，创意不仅是表现形式的变化，而且是通过以上方法借题发挥的创造与思考。

所以，要使得图形创意课程的创造性思维训练行之有效，则要求教师在艺术设计教学中，真正利用图形创意课程来培养学生的创造性思维，引导学生于此过程中探求创造性思维的共同规律。

图形创意课程是艺术设计专业视觉传达方向的必修课程之一，它是通过训练学生的思维和对图形的创新来提高学生的创意能力。

而“创”则是创意的核心，也正是图形设计中所强调的视觉创新，即体现在创造力的表现上。

一个杰出的创意作品中，绝对不会缺乏图形创意的创造性思维，也必将发挥出图形设计应有的感染力和创新力。

在教学中需要教师在课堂中设计一些能够激发学生兴趣，并能够培养学生的综合素养和创造性思维的课程环节，来激起学生创意的欲望和想象。

那么，如何在图形创意教学中培养学生的创造性思维能力呢？结合多年的教学实践，现大致归纳总结出以下方法：1 重视创造性思维的表象储备所谓创造性想象，是指创造者针对一定创造的目标和任务，对目前已掌握的表象形象进行有选择的加工和重组，从而获得新形象的过程。

要培养这种想象力，一方面要扩大知识范围，增加生活中、思想中的表象储备；另一方面还要培养习惯于对头脑中已有的知识进行深度的想象加工的能力，使之形成一定表象的能力。

图形创意要求学生对生活中司空见惯的事物具备一定的写实能力和高度的概括能力，并能挖掘表象下的本质属性和引申含义。

学生可多进行对自然界的写生训练，可以是有针对性的命题式写生训练，如花卉、水果、动物等；也可是自由式写生训练，在进行了大量的写生训练之后，学生一方面对图形的敏锐力会增强，另一方面，会对图形特征的把握越来越精准，这就为图形创意积累了大量的素材，奠定了良好的基础。

谈图形创意教学中放射性思维训练的重要性作者：韩鸿友来源：《文艺生活·文艺理论》2011年第02期摘要:当我们步入由语言艺术进入视觉艺术的时代，新技术、新手段应用的前提下，使得图形创意课程本身产生了新的变革。

在教学中有机融入放射性思维艺术模式的训练，使学生迅速具备思维创新的能力与理论修养有着重要意义，并能正确引导设计的发展方向，从而创造出优秀的图形给我们的生活带来美好的视觉享受。

关键词：放射性思维；图形创意；教学中图分类号：G642 文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2011）03-0212-02二十一世纪是一个由语言艺术进入视觉艺术的时代，视觉感受的需求变得更直接、更形象、也更丰富与整体，并展示出它强大的生命力。

图形创意作为视觉传达设计专业的创意设计拓展课程，在专业教学中，随着对外交流的扩大，新技术、新手段的应用，使得图形创意课程本身也产生了新的变革。

本文以放射性思维模式训练与设计教学相结合，寻求现代设计艺术教学研究和对学生思维能力的培养有着重要意义。

一、发散性思维与放射性思维的关系所谓发散性思维，就是把问题置于首位，思维的模式根据设计信息点呈发散状，产生多个方向、多角度的摄取创作的灵感。

在辐射式的思考中，获得多种不同的解决办法，衍生出不同的结果。

然后从诸多辐射面中，挑选出最佳的一种，从而最有效地解决问题。

这种思维是由面延伸出的解决方法。

而放射性思维，是在解决问题的思考过程中，不拘泥于面的形式，根据设计信息点在大量创造性设想的基础上，经过交互融合以及分析比较之后，有针对性进行设计的一种思维方法。

这种思维的过程是以设计想要达到的中心目标为归宿，选择和缩小探索区域, 就像聚光灯一样将重点信息收集起来集成于一点，寻找最好的解决方法。

这种思维方法是由点延伸的解决过程。

由此可见，发散性思维与放射性思维是面和点的关系，同时也是互补的思维方法，都是想有创造性的解决问题，把艺术设计思维方式从固有的桎梏中解放出来。

试论“思维引导”在图形创意课程中实施的必要性【摘要】本文通过对目前国内外图形创意课程开设情况的调查研究，在调查和对比国内外图形创意课程开展情况异同和优劣的基础上，掌握图形创意教学情况现状，发现其中存在的问题，提出我国图形创意教学应使用的教学方法，并分析了把“思维引导法“引入图形创意课程的必要性。

【关键词】思维引导图形创意必要性《图形创意》是视觉传达设计中的重要环节，是艺术设计专业的主干基础课程，它以创造性思维的训练为核心，将学生通过训练所具备的造型能力、引向专业所需的方向，创造性思维是设计师的生命，创造性思维的训练依赖于创造性的思维方法。

1 图形创意课程教学现状分析国内：为了更好的对图形创意课程的开设情况进行了解，我们对长春理工大学文学院、中国传媒大学、江南大学等多个艺术院校教育教学情况进行调研，通过调研，我们了解到我国在培养学生的创造性思维方面的教育目前还处在起步以及初步发展的阶段。

由于国内设计教育基础长期以来受美术教育的影响，其本质是重美学和技能教育，重模仿和结果教育，缺少创新意识。

图形创意课程主要是根据此种国情而设立的一门基础课程，以此来弥补以往教学过程中的不足。

已经开设的院校大多能够把图形创意作为一门重要的专业的设计基础课程。

因为他们意识到了学生的创造性思维对专业学习以至未来职业生涯的重要。

从调研结果看，与国外相比，我国的图形创意课程的教学仍处于落后地位，设计课程远远滞后于社会科技，文化发展，尤其是在内陆地区，艺术设计专业停留在三大构成、包装设计、广告设计书籍设计等传统课程方面，据了解在内陆的某个能源大省竟然没有一所院校的教学大纲涉及图形创意，我们所在的东北三省，东北师范大学、哈尔滨师范大学、吉林大学等均尚未开设此课程，仍然延续以前传统教学模式的三大构成课程。

国外：在初级教育阶段，图形创意是国外设计基础当中的重要课程之一，它面对产品、平面、环境、建筑、装饰、服装等所有设计专业，是一门成熟的设计基础课程。

提供想象空间，培养发散性思维能力——《图形创意》课引入初中美术课堂教学尝试摘要】在美术教学过程中，对学生进行发散式思维训练，教师可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会，帮助他们开阔眼界、丰富想象、提高兴趣、激发创新热情。

【关键词】发散性思维创意精神单元教学【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）10－0047－02在构成智力教育的各要素中，思维能力的培养占据着核心地位。

发散性思维是一种推测、发散、想象和创造的思维过程。

发散性思维是创新思维的核心，强调通过联想和迁移对同一个问题形成尽可能多的答案，并寻找多种正确途径。

在美术教学过程中，对学生进行发散式思维训练，教师可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会，帮助他们开阔眼界、丰富想象、提高兴趣、激发创新热情。

为此，笔者尝试把《图形创意》课引入初中美术课堂教学中，让学生在想象和创新的空间中自由翱翔，培养学生的发散性思维能力和创新能力。

《图形创意》课是现代大学设计专业的必修课，在平面设计中，图形是指画面的视觉图像，其最大的特点是以传播信息为目的，创造一段可视的视觉语言。

无论在商业领域还是社会文化领域，它都以一种强大的诱惑力向人们传递信息、观念和情感，以超时空、地域、民族和文化层次的优势产生无所不致的影响；另一方面，图形创意要有惊人的点子，并戏剧化地表现出来，好创意与大胆、叛逆同义。

因此，在图形创意上，需要的正是一种新的思维，一种新的观念；在创意过程中，通过联想和想象产生丰富的设想，不断地创造出使人产生强烈视觉冲击力新的作品。

图形想象试图训练人们运用第三种思维方式来观察世界、表现世界，使那些常人熟视无睹的形象，变为奇妙的、惊人的图形。

初中生随着年龄的增长，知识也越来越丰富，又具备一定的绘画基础，同时也由于年龄特征，具有很强的想象和幻想的儿童心理素质，在美术课堂上为学生提供想象的空间，鼓励学生保持童真和幻想，同时增强视觉的敏感性，丰富视觉语汇，逐渐形成和积累形象思维的语汇。

如何利用数学培养学生的发散性思维苏东坡曾经写过一首颇有哲理的诗：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

这里苏东坡提到的“横看”“侧看”“远看”“近看”“高看”“低看”，都是不同角度的“看”。

不同的视角，所看到的景物自然也不相同。

发散性的思考状态，就如同苏东坡看庐山一般，横、侧、远、近、高、低……从各个不同的角度去思考。

那么何为发散性思维？发散性思维，又称辐射性思维、放射性思维、扩散性思维或求异思维，是思维者根据已有信息，从不同的角度和方向去思考问题，寻求多样答案的一种展开性思维方式，这种思维方式是测定人的创造力的重要标志之一。

培养学生的发散性思维能提高学生思考的主动性和积极性以及思维的灵活性。

新课程一再强调，教学中应注意对学生进行发散性思维的训练，鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果做多种假设和预测，注意指导学生得出结论，让学生自己去实践和探索。

如何利用数学培养学生的发散性思维呢？我是从以下几方面做的。

一、教学生学会画知识树状图所谓知识树状图就是让学生由一个知识点可以联想到和它有关的所有知识。

托尼?布赞在他的新著《脑图之书――发散性思维》中说，大脑是将信息存储成树状的，它以分类和关联存储信息。

因而，你越能用大脑自身的记忆方法工作，你就会学得越容易、越迅速。

拿三角形来说，学生就可以想到若按角分，可分为锐角三角形、钝角三角形、直角三角形，由直角三角形可联想到它的判定和性质、三角函数等；若按边分，可分为一般三角形、等腰三角形和等边三角形，由等腰三角形和等边三角形可联想到它的判定和性质。

二、打破常规，弱化思维定势有一道智力测验题：用什么方法能使冰最快地变成水？一般人往往回答要用加热、太阳晒的方法，答案却是“去掉两点水”。

这就超出人们的想象了。

而思维定势能使学生在处理熟悉的问题时驾轻就熟，得心应手，并使问题圆满解决。

所以用来应付现在的考试相当有效。

但在需要开拓创新时，思维定势就会变成“思维枷锁”，阻碍新思维、新方法的构建，也阻碍新知识的吸收。

思维导图的放射性思考方法——关于《思维导图》《心智图学习法》等的学习晋江第二中学陈英水2012.03.03一、图书信息：《思维导图》作者：(英国)东尼·博赞、(英国)巴利·博赞，中信出版社（2009年），￥27.00 元。

《心智图学习法》作者戴鸿斌,北京体育大学出版社(2010.7.1),￥20.00。

《思维导图》内容简介：特别提供了一系列刺激练习和大量颇具启发性的图片集和演示这种技巧的原创性思维导图。

《思维导图》是一本在全球销量达百余万册的畅销书。

书中的思维导图方法将放射性思维和开拓性笔记技巧结合在一起，被人称为“大脑瑞士军刀”。

它的出现，在全球教育界和商界刮起了一场风暴。

目前全球已有超过2.5亿以上的人在使用它。

二、目录第一卷基础篇第一章心智图的由来/第二章线性资料/第三章心智图的四个特征及长处/第四章心智图的画法第二卷快速阅读第五章如何快速阅读第三卷心智图学习法第六章认清自己，从容应对——让自己爱上学习/第七章如何整理课堂笔记/第八章错题集的整理及利用第四卷心智图解题法第五卷各科运用心智图/第九章各科运用心智图后记：如何让心智图资料的使用效果最优化附录参考书目三、什么是思维导图？思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑的扩散思维的展开。

思维导图已经在全球范围得到广泛应用，包括大量的500强企业。

思维导图的创始人是东尼·巴赞。

中国应用思维导图大约有20多年时间。

思维导图是一种革命性的思维工具。

简单却又极其有效！英国著名心理学家东尼·博赞在研究大脑的力量和潜能过程中，发现伟大的艺术家达·芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。

他意识到，这正是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。

在此基础上，博赞于19世纪60年代发明了思维导图这一风靡世界的思维工具。

思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。

谈图形创意教学中放射性思维的培养与创新
韩鸿友
【期刊名称】《美术大观》
【年(卷),期】2010(000)010
【摘要】@@ 21世纪是视觉读图的时代,图形作为视觉符号语言传递信息的功能越来越重要.在艺术设计教育教学中,图形创意是学生从造型基础训练向专业设计过渡的课程.在技术层面不断完善的今天,应该注重如何培养学生放射性思维并不断创新.通过教与学的方式帮助学生更好地理解图形创意的规律,在放射性思维模式下寻求现代性的审美与现代性的图形,从而使设计创作和设计教育不断地向着更广、更深的层次推进.
【总页数】1页(P150)
【作者】韩鸿友
【作者单位】许昌学院美术学院
【正文语种】中文
【相关文献】
1.运用创新思维培养设计人才--谈图形创意在现代包装设计中的应用 [J], 曹建华
2.《图形创意》教学如何培养学生的创意思维和创新能力 [J], 罗爽爽
3.谈创造性思维与图形创意的培养 [J], 刘爽
4.浅谈《图形创意》教学培养学生的创意思维和创新能力 [J], 向世前
5.对图形创意课程培养学生创意思维和创新能力的研究 [J], 黄洁
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