《浅水洼里的小鱼》课堂赏析

《浅水洼里的小鱼》教学设计及教后反思《浅水洼里的小鱼》教学设计及教后反思新河小学潘瑛瑛一、揭题1．今天我们继续来学习28课，浅水洼里的小鱼2．题目是文章的眼睛，怎样读好课题呢？二、学习第一节，感受小鱼的困境1、被困在浅水洼里的小鱼将面临怎样的命运呢？请同学们自学第一自然段，找出有关的句子，用“——”划出来。

2、“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。

这些小鱼都会干死。

”指读浅水洼里的水被吸干、蒸干，这意味着什么？此时小鱼的心情是怎样？(着急，就读出这份着急，难过，难过地读读…… ) 让我们一齐来读读3、可面临这种命运的小鱼不仅仅是一条，十条，百条，而是——成百上千条也许有——几百条，甚至有——几千条。

现在，你的心情是怎样的？4、出示图片⑴引入情境瞧，在这片沙滩上，浅水洼里的小鱼正被火辣辣的太阳猛烈地照射着，此刻，你又有什么想法？⑵想象说话是啊，我们仿佛看见奄奄一息的小鱼——，好像听见他们在说——不远处就是大海，就是——在大海中就能够——可是，虽然近在咫尺，他们却只能——⑶指导朗读他们是多么痛苦,多么绝望啊，让我们来读出它们的心声。

引导用第一人称改写句子读。

三、学习第二至第六自然段，体会男孩的心声1、如果此刻你就在这片沙滩上，你会怎么做？有一位小男孩像你们一样善良，有爱心。

2、小男孩是怎么做的呢？请大家默读2——6节，找出有关句子，用“波浪线”划出来。

3、“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

”⑴齐读一般，描写动作的句子，哪些词要加重语气读？（动词）这一句有哪些动词呢？请大家用圆圈圈出来。

交流，朗读。

⑵表演读我想请两位同学合作读，一位读，一位配合动作表演。

谁自告奋勇？⑶体会累之一（指表演的那位学生）小男孩就是这样不停地捡鱼，扔鱼，他蹲下又站起，蹲下又站起，再蹲下再站起。

孩子，你觉得累吗？小男孩也会觉得累。

可他为什么不歇一会儿呢？他是多么在乎这些小生命啊！齐读这一句。

《浅水洼里的小鱼》教学案例与反思本文是关于《浅水洼里的小鱼》教学案例与反思，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。

教学内容分析：这是一篇充满人文关怀的美文，教材前两段交代了事情的起因，讲“我”在海边散步时看见有许多小鱼被困在沙滩的浅水洼里，一个小男孩不停地捡起里面的小鱼，用力扔向大海。

后四段通过“我”和小男孩的对话展现了小男孩“关爱生命，关爱弱者”的感人精神。

课文内容平实自然，却感人至深，发人深省。

“保护动物，珍爱生命”的主题深入人心。

教学理念：语文教学中不仅要教给学生知识与技能，而且要充分重视语文学科的人文性，善于挖掘教材中的人文资源，培养学生美好的心灵和高尚的情操。

本课教学力求通过多种形式的品读，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，走进文本，在潜移默化中受到启迪。

设计意图：紧紧围绕“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海”这句话展开教学，并以此为切入点，通过不同形式、不同要求的个性化朗读来感悟语言文字蕴含的情感，逐步加深对文本的理解。

在感悟文本的不同阶段，使学生的心灵受到不同程度的震动，引导学生的情感逐步深化。

课时目标：1、知识与能力：学习生字词；能正确流利地朗读课文、有感情地朗读课文1、2节，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

2、过程与方法：引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求的个性化朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。

3、情感、态度、价值观：引导学生初步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，引发学生对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学流程：一、创设情境导入1、今天老师给你们送上一份礼物，你们听到了什么？听海浪声。

2、我们仿佛来到了哪里？播放课件，理解“浅水洼”。

3、揭题，存疑：这些浅水洼里会留下什么？出示课题。

课文讲了一件什么事？二、初读课文1、提出要求：带着问题读准字音，读通课文。

《浅水洼里的小鱼》第二课时教学目标1、复习上一节学过的生字、词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小生命的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

重点：有感情的朗读课文。

难点：理解“这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条。

”这句话课前准备：课件：小鱼每生一条；师贴上黑板五条一、复习导入（体味在乎）1、这节课我们继续学习《浅水洼里的小鱼》，师板书课题，生齐读课题。

2、检查生字词。

师：上一节课我们学习了《浅水洼里的小鱼》这一课的生字、词语，哪个同学还记它们呢？（出示课件2、生字，开火车读）老师适时评价。

出示课件3，词语，指名读。

生读词（师评价：读得特殊专心，比以前有较大的进步。

）师：你很在乎这次发言，所以你读的很棒。

课件放大“在乎”一词，学生齐读“在乎”，师板书“在乎”。

师：在家里谁在乎你？师：在学校里谁在乎你？谁在乎我呀？二、学习第1自然段（体味在乎）师：那末我们今天学习的课文，讲的是谁在乎谁呢？我们知道小男孩很在乎小鱼，到底小鱼发生了什么事情呢？（如果有小鱼被潮水带上沙滩的视频更好）师：昨天晚上，当海水涨潮的时候，许许多多的小鱼被带上了沙滩；当海水流回大海的时候，许多可怜的小鱼被困在了沙滩的浅水洼里，回不了大海了。

太阳已经爬得老高，浅水洼里的鱼儿们觉得很胆怯，因为。

老师不忍说下去了，你们自己打开课本，读读第一自然段就明白了。

2、学生读第一自然段生自由朗读课文第一自然段。

师：谁能告诉老师浅水洼里的小鱼怎么了？（生：被困在水洼里了。

）出示课件4师：是呀，它们被困在水洼里，回不了大海了。

从哪个词可以看出小鱼被困在浅水洼里了？（困）师：被困在浅水洼里的小鱼多吗？你从哪些词中看出来的？（许多、几百条、几千条）这些被困的小鱼会浮现什么情况？（生答：鱼儿会干死）师：鱼儿为什么会干死呢？（生答：水会被沙粒吸干，被太阳蒸干）师板书：蒸（蓝色写“水”，红色写四点底，其余的用黄色）、吸。

画龙点睛──《浅水洼里的小鱼》教学片断及评析【片断】师：充满爱心的小男孩头发被吹乱了,浑身沾满了泥沙,“我”会怎么做呢?接下去故事怎么发展呢？生：准备汇报。

师：我仿佛看到那些被挽救的小鱼在欢呼雀跃，此时浅水洼里的小鱼已经不太合适了，可以取名为什么呢？生：沙滩生命。

生：拯救生命。

生：新的生命。

生：送小鱼回家。

生：保护动物。

生：珍爱生命。

……师：你们取得真棒，连老师也没想到。

【赏析】学完课文，给续编的情节取个名字，听起来让人耳目一新，再看看取的名字，一个个那么包含诗意和哲理，这样的答案又让老师意想不到，这一小小的设计，不仅锻炼了学生的表达能力，还加深了对课文的理解，是对课文中心的一个升华，起到画龙点睛的作用。

想起范老师上《珍珠鸟》一课，给图取个名字，学生取了诸如信赖，梦，情也有类似的效果。

看来，给学生一个支点，你会拥有非凡的收获。

【片断】师：充满爱心的小男孩头发被吹乱了,浑身沾满了泥沙,“我”会怎么做呢?接下去故事怎么发展呢？生：准备汇报。

师：我仿佛看到那些被挽救的小鱼在欢呼雀跃，此时浅水洼里的小鱼已经不太合适了，可以取名为什么呢？生：沙滩生命。

生：拯救生命。

生：新的生命。

生：送小鱼回家。

生：保护动物。

生：珍爱生命。

……师：你们取得真棒，连老师也没想到。

【赏析】学完课文，给续编的情节取个名字，听起来让人耳目一新，再看看取的名字，一个个那么包含诗意和哲理，这样的答案又让老师意想不到，这一小小的设计，不仅锻炼了学生的表达能力，还加深了对课文的理解，是对课文中心的一个升华，起到画龙点睛的作用。

想起范老师上《珍珠鸟》一课，给图取个名字，学生取了诸如信赖，梦，情也有类似的效果。

看来，给学生一个支点，你会拥有非凡的收获。

【片断】师：充满爱心的小男孩头发被吹乱了,浑身沾满了泥沙,“我”会怎么做呢?接下去故事怎么发展呢？生：准备汇报。

师：我仿佛看到那些被挽救的小鱼在欢呼雀跃，此时浅水洼里的小鱼已经不太合适了，可以取名为什么呢？生：沙滩生命。

《浅水洼里的小鱼》教学设计教材分析：《浅水洼里的小鱼》是人教版第三册第七单元的一篇课文。

文中的小男孩将浅水洼里的小鱼一条一条地捡起来，用力扔回大海。

他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执著的完成一项使命。

这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。

在他眼里，一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一条生命啊！生命是多么宝贵，多么值得珍惜啊!设计理念：从语言文字入手，抓住重点词句，反复咀嚼，反复朗读，引领点拨学生把握词句意思，提升感悟内涵。

教学设计旨在使学生感受生命的平等与可贵，感动于一次次平凡又执着的伸手之援。

在痛惜小鱼陷入困境时萌生真情，在小鱼在乎的呐喊声中感动生命，在伸手相助的举动中创造美，在朗读感悟中不断地建构属于每个孩子的人性美。

教学目标：知识与能力目标：1、认识8个生字。

会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法目标以读为本，以读促思，以读悟情，培养学生朗读的能力。

情感态度价值观目标进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学重、难点：教学重点是识字、写字，有感情地朗读课文；教学难点是理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。

教学准备：生字卡片、课件。

教学时间：一课时教学过程：一、创设情境，导入新课1．师:同学们好！今天老师给你们带来了一首小诗，请看大屏幕（点击课件：森林是小鸟的家，蓝天是白云的家，大海是鱼儿的家。

）请大家一起读小诗。

2．师：是呀，孩子们，我们都有一个温暖的家！小鱼的家是──生：大海。

师：那么，小鱼在属于自己的家里生活得怎么样呢？（播放课件：小鱼快活地在海里游来游去。

）生：小鱼的家很大，还有自己的爸爸妈妈、哥哥姐姐、弟弟妹妹。

师：小鱼在蔚蓝的大海里生活得多么开心自由呀！可是有一天晚上，这些可爱的小鱼，遇到了大麻烦。

可怕的事情发生了──海面上刮起了狂风，巨浪一层高过一层，小鱼们随着海浪被带到了一个陌生的地方。

──天渐渐地亮了，小鱼们才发现，他们成了──板书：浅水洼里的小鱼。

小鱼的启示──《浅水洼里的小鱼》教学谈前言《浅水洼里的小鱼》是一本儿童绘本，它生动形象地描述了小鱼在浅水洼里寻找母亲的故事。

不仅富含深刻的寓意，而且也可以引导孩子们理解自己和别人的不同情感体验、体会包容与理解的重要性。

在今天的教学实践中，我们可以将这本书与教学内容结合起来，创造出更加丰富的教学体验。

一、情感教育在教育中，情感教育是非常重要的一部分。

小学生正处于情感发展的关键期，需要通过教育帮助他们逐渐理解和表达自己的情感，同时也需要学会理解和尊重别人的情感。

《浅水洼里的小鱼》一书生动地描述了小鱼在寻找母亲的过程中，经历了很多的挫折和失落。

但是他没有放弃，而是找到了自己的家庭，并和兄弟姐妹们一起生活，体现出了坚强和勇气。

在教学中可以引导学生，通过小鱼的经历，感受到自己的情感，同时也追求理解和尊重他人的情感。

二、思维拓展《浅水洼里的小鱼》的情节十分简单，但是却蕴含着丰富的思维拓展。

在书中，小鱼通过与各种动物的接触，不断地学习和尝试，最终找到了自己的家庭。

在教学中，可以引导学生发散思维，探究小鱼的学习方法和态度，以及他的坚持和勇气。

同时，也可以通过小鱼与其他动物的交流，引导学生理解不同动物的性格和习性，并从中体悟出包容和尊重的重要性。

三、文学素养《浅水洼里的小鱼》是一本优秀的绘本，其中融合了许多文学元素，例如情节、人物和语言风格。

在教学中，可以引导学生分析这些文学元素，同时也可以激发他们的文学欣赏能力。

通过欣赏这本书的文学价值，学生能够发展他们的文学素养，并且受到良好的文化熏陶。

四、语言表达《浅水洼里的小鱼》以浅显易懂的语言展示了一个十分丰富的故事，而且语言极富节奏感和想象力。

在教学中，可以引导学生模仿并分析作者的语言风格，锻炼他们的语言表达能力。

通过学习这本书，学生能够提高他们的词汇水平，并且获得更加出色的语言表达技能。

结尾总的来说，《浅水洼里的小鱼》这本书是一本非常有价值的绘本，它蕴含着丰富的思想和情感，而且具有很高的文学价值。

人教版小学语文课《浅水洼里的小鱼》课文原文及赏
析
《浅水洼里的小鱼》课文原文：
太阳升起来了，海滩上留下了许多浅水洼。

里面有小鱼，它们被海水冲上来，回不去了。

一个小男孩在海边走着，他弯下腰，捡起一条小鱼，用力把它扔回大海。

我站在旁边，看着小男孩重复这个动作。

我忍不住问他：“孩子，这里有几百几千条小鱼，你救不完的。

”
小男孩头也不抬地回答：“我知道。

”
“那你为什么还在扔呢？谁会在乎这些小鱼呢？”我问。

小男孩捡起一条小鱼，看着它说：“这条在乎，这条也在乎。

”然后他又把小鱼扔回了海里。

赏析：
《浅水洼里的小鱼》这篇课文以一个小男孩拯救被困在浅水洼中的小鱼的故事，传达了对生命的尊重和关爱的主题。

首先，课文通过描绘太阳升起后海滩上的景象，引出了小鱼被困的情境，为故事的发展奠定了基础。

小男孩的行为看似微不足道，但却充满了爱心和责任感。

他的行动是对生命的尊重和珍视的直接体现。

当“我”质疑小男孩的行动时，他的回答简洁而有力：“这条在乎，这条也在乎。

”这句话揭示了小男孩深沉的人文关怀和对每一个生命的尊重。

他明白自己可能无法拯救所有的小鱼，但他仍然坚持自己的行动，因为每一条小鱼的生命对他来说都是重要的。

这篇课文通过小男孩的故事，教育孩子们要尊重生命，关爱每一个生命，即使力量微小，也要尽自己的一份力量去帮助需要帮助的生命。

同时，也启示我们，每个人都有能力做出改变，无论这个改变多么微小，都值得我们去努力。

这是一个关于爱心、责任和尊重生命的重要教育主题。

“语文课程要关注儿童的生活世界。

”这是新课程的重要理念。

初入学的儿童并不是一张白纸，他们有着自己对自然界、社会和他人的感性认识，在学校所学的知识需要借助学生原有的生活经验，才容易被学生接受，变成自己的知识。

语文课应该成为学生体验生活的课堂。

把握教材特点，确立适合于学生学情的学习目标。

精心设计学习过程，激趣、悟法、探究、发展，与学生尽情徜徉于汉字王国之中。

让孩子们自主、快乐的学习。

案例（片段）一：走进文本，体味语文魅力生：他们困在水洼里，回不了大海了，马上就要被太阳晒死了。

师：在这一刻，如果你是浅水洼里的小鱼，你会说什么？生：快来救救我吧，我都要渴死了。

生：小朋友，快来救我呀，要不我会被太阳烤熟的。

师：（出示第一自然段）你能将这种体会读一读吗？生：个别读。

师：（出示“蒸”字）看到这个蒸字，你想到了什么？生：蒸字的四点底像火。

师：太阳照在水洼里，温度越来越高，现在小鱼感受到了什么？生1：快点救救我，不然我会马上死掉的。

生2：快点救我，要不我就要干死了。

师：那就让我们来读这句话吧！出示句子：用不了多久，水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。

这些小鱼会都会干死。

（生读）师：此时他们被干死，他们的爸爸妈妈、兄弟姐妹会想什么？生1：小鱼儿，你到哪里去了呢？爸爸妈妈很想念你，如果他们知道你被太阳蒸干了，他们一定很伤心的。

生2：小鱼小鱼，姐姐不跟你抢东西吃了，你快回来吧。

师：面对危机，大家都很着急，那让我们将他们的这份心情一起读出来吧。

（齐读）（评析：语言内容与语言形式是无法剥离的，这就形成了语文独特的人文魅力。

课堂上通过多次的铺垫，引导学生体会小鱼的感受，学生由可怜小鱼的处境，替小鱼着急，到发出“快救救它们”的呼号，设身处地为小鱼担忧，最终将这种复杂的情感通过朗读淋漓尽致地表现出来。

学生真正走进文本，用语言的形式去抚慰小鱼的心灵，不但显示了语言的魅力，还让学生懂得语言运用中的人文关怀。

）案例（片段）二：尊重学生的独特感受师：小男孩明明知道那么多小鱼他是捡不完的，可他为什么还要捡？生1：小男孩不想让这些小鱼活活被太阳蒸干。