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浅谈“教学有法、教无定法、贵在得法”重庆市万州区枇杷坪小学李勇——观湘版“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课有感有幸在暑假期间，看到了湘版小学科学六年级上册“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课，并紧接着参加了一个题为“教学有法、教无定法、贵在得法妙于巧法”络教研活动；便以“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课为例，来呈现对我们在小学科学教学活动中如何做到“教学有法、教无定法、贵在得法” 一点思考，算是对小学科学教育教学活动中怎样“得法”的心得和体会吧。
一、抓住认知规律，审视教学目标“教学有法是指我们的教育教学活动是有规律可遵循；有法则可遵守；有模式可遵照；是有可以掌握的基本方法、基本规律”[2]。
我们在师范学习的过程中，学习到的间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师的主导作用与学生的主体作用相结合等等教学的基本方法和基本规律是我们组织教育教学活动的基础。
那么，我们还应该特别关注哪个规律呢？让我们的教学“教学得法”呢？被尊为当代建构主义的鼻祖之一前苏联的心理学家维果茨基在说明教学与发展的关系时，提出的“最近发展区”明确指出：儿童有两种发展水平；一是儿童的现有水平，二是通过一个主题或者一个单元主题的学习经历后，借助教师的帮助可以达到的发展水平。
这两种水平之间的差异或者叫做差距，就是“最近发展区”。
的确“教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是远远高于个体现有的水平，而应稍稍高于儿童原有的水平”，维果茨基的“最近发展区”理论要求我们教师重视观察和反思，了解儿童的现有发展水平，让我们的教学活动处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进儿童的发展。
而把握学生的“最近发展区”，最实际的做法就是要抓住学生的认知规律和心理特点，了解学生的学习已有知识水平、生活经验；对审视我们的教学目标以及围绕目标确立我们的教学方法有着重要的指导意义哦。
“月有阴晴圆缺”是湘版小学科学六年级上册“月球”单元的第二课的教学内容。
对教学有法教无定法的理解Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】在评论教学方法时，人们常说：“教学有法，教无定法”。
这两个“法”当作不同的理解。
前一个“法”是“规律”的意思，学科都有其自身的规律，学科的教学也有规律可寻，教师要遵循教学规律，实施课堂教学。
后一个“法”当以“方式、方法”解，是具体的，以教学设计、课堂活动等形式体现出来。
所谓“教学有法”，是指教学有规律可循，学习一定的内容，面对一定的学生，为了实现一定的教学目标，都有与之相适应的教学模式、教学路径和教学步骤；众所周知，教学方法是为了达到教学目的所采取的手段，广大教师在教学实践中，研究、创造了许多行之有效的教学方法，摸索出了一些规律性的东西，我们运用这些方法以达到教学的目的。
即使学科不同，教学方法也具有普遍性，如讲授法、谈话法、演示法、实验探究法、指导法、参观法、发现法、情景教学法、以及新课程所倡导的任务型教学法等等，这可以说是教学有法。
正因为教学有法，所以我们教学时不但要钻研教材，还要注意教法，既要学习有关教学法的理论，还要通过实践、探索，掌握其规律，遵循教学规律。
正因为如此，当我们深入研究和实践各种各样的教学方法又不断发现更加先进的教学方法的时，就越来越使我们教师能够更加深刻理解教无定法的教育新理念：所谓“教无定法”，是指在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的方法，也就是说在进行某一阶段的教学或针对某一对象进行教学时，我们不能拘泥于某一教学法，而应当综合考虑各个因素，特别是“人”的因素，寻找适合而又可行的教学方法。
每一堂课的教学都是具体而又随机的，教学方法的采用往往带有教师个性化特点，是教师智慧的体现。
教学中最根本的因素是“人”，即我们的学生，我们要根据学生的特点进行教学。
有些学生性格外向，善于模仿，我们可以给他们更多的口头表达机会，让他们在活动中学习和表现自己，促进学习的积极性。
浅谈“教学有法、教无定法、贵在得法”重庆市万州区枇杷坪小学李勇——观湘版“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课有感有幸在暑假期间，看到了湘版小学科学六年级上册“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课，并紧接着参加了一个题为“教学有法、教无定法、贵在得法妙于巧法”网络教研活动；便以“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课为例，来呈现对我们在小学科学教学活动中如何做到“教学有法、教无定法、贵在得法” 一点思考，算是对小学科学教育教学活动中怎样“得法”的心得和体会吧。
一、抓住认知规律，审视教学目标“教学有法是指我们的教育教学活动是有规律可遵循；有法则可遵守；有模式可遵照；是有可以掌握的基本方法、基本规律”[2]。
我们在师范学习的过程中，学习到的间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师的主导作用与学生的主体作用相结合等等教学的基本方法和基本规律是我们组织教育教学活动的基础。
那么，我们还应该特别关注哪个规律呢？让我们的教学“教学得法”呢？被尊为当代建构主义的鼻祖之一前苏联的心理学家维果茨基在说明教学与发展的关系时，提出的“最近发展区”明确指出：儿童有两种发展水平；一是儿童的现有水平，二是通过一个主题或者一个单元主题的学习经历后，借助教师的帮助可以达到的发展水平。
这两种水平之间的差异或者叫做差距，就是“最近发展区”。
的确“教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是远远高于个体现有的水平，而应稍稍高于儿童原有的水平”，维果茨基的“最近发展区”理论要求我们教师重视观察和反思，了解儿童的现有发展水平，让我们的教学活动处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进儿童的发展。
而把握学生的“最近发展区”，最实际的做法就是要抓住学生的认知规律和心理特点，了解学生的学习已有知识水平、生活经验；对审视我们的教学目标以及围绕目标确立我们的教学方法有着重要的指导意义哦。
“月有阴晴圆缺”是湘版小学科学六年级上册“月球”单元的第二课的教学内容。
导入有法，教无定法，贵在得法学法指导，顾名思义，就是教师对学生进行的学习方法的指导，也就是说教师在讲授知识内容时与学生的学习方法融洽在一起，使学生在掌握知识的情况下掌握学法，从而使学生可以独自去获取新的类似的知识。
教师立足于“学习指导”来进行学法指导的研究与实践实践，把培养学习的主动性、积极性同学法指导结合起来，让学生以积极主动的心态去学习和运用学法，并逐步内化为良好的学习习惯。
在实际教学中整合资源，指导自学，掌握学法，终生受用。
但终生受用的技能是不可能一蹴而就的，要经过长期磨练。
在小学语文课堂教学中，整合各种教学资源，导入有法，教无定法，贵在得法，才能真正实现课堂教学的高效。
一、资源整合，寓教于乐《美丽的丹顶鹤》是一篇优美的散文，作者以轻快的笔调，写了丹顶鹤的外形之美，姿态之美，流露出对丹顶鹤的喜爱之情。
本节课整合多种资源引领学生走近丹顶鹤，走进丹顶鹤的故事。
上课伊始，屏幕展现洁白无瑕、悠闲自在的丹顶鹤画面，牢牢地吸引了大家的眼球。
学生一个个走近了丹顶鹤，全神贯注地欣赏起来。
“你觉得这是一只什么样的丹顶鹤呢？”，“美丽的、漂亮的、可爱的”，就从学生嘴里很自然的说出，学生从直观的画面中一下子感受到丹顶鹤的美丽。
在此基础上还让班上小朋友用画艺、舞姿来引领学生领悟词语，用音乐、故事等地丰富着学生的感官，一个个富有诗意的画面吸引着学生闪亮的眼睛……，多媒体的交互性特点为学生提供一个施展才华，解放心灵、发展个性的舞台，有益于学生自主学习、合作讨论、主动探究。
语文课程关注学生的个体差异和不同的学习需求，教学中应充分激发学生的主动意识和进取精神，将多媒体与自主、合作、探究的学习方式结合，使直观、形象的画面为学生的自由辩论提供了保证。
学生的创造性思维得到了发展，勇于质疑、自主、合作、探究的学习方式促进了学生良好学习品质的形成，二、整合学习方式，感悟寓意《猴子种果树》是一篇简短的寓言故事，写一只猴子因为没有耐心不断地拔掉快要成活的果树，最终一事无成的故事。
教学“三法”：教学有法，教无定法，贵在得法当你讲教育思想和教育观念的时候，一些人就会说，到现在为止我们对教育思想和教育观念没有发展和突破。
现在大家说的这些，在古今中外教育家那里都有经典论述。
当你讲教学模式的时候，一些人就会说教育教学面对活生生的孩子不能千篇一律，强调什么模式和方法，应该是教无定法。
我承认教育思想和教育观念没有大的突破。
但我认为，我们教育最缺的是两个方面，一个是我们敢于担当的责任意识还不强，另一个就是我们的教学模式还不能承载科学的教育思想和先进的教育理念。
所以，当我们想做真教育的时候，方法和途径就是教育发展的瓶颈因素了。
教学有法，教无定法，贵在得法。
何为法？完成教育教学目标你用的是什么方法。
我们提倡的目标是三维目标。
知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。
你用什么方法让学生在课堂上掌握知识与技能，在过程中掌握方法，如何通过课堂教学培养学生正确的情感，科学健康的态度，积极的人生价值观。
新课改告诉我们一句话，叫做自主、合作、探究。
这六字真言已经给了我们科学的教学方法。
关键是我们现在的实际教学并没有真正体现自主合作与探究。
法从何来？符合知识发展的逻辑规律，符合学生身心发展规律，符合学生认知规律的方法就是科学的方法。
法从道生，法即方法，道即规律。
不得道就不可能得法。
道法合一，方能游刃有余。
自主合作探究是一种学习方式，这种学习方式是符合教育教学规律的，关键是我们用什么具体的操作体系真正体现自主合作探究。
应该说，现在最应该解决的就是这种符合规律的体现新课改精髓的行动研究。
光讲思想和观念不行，没有思想和理念去研究行动模式更是体不附魂。
所以，我们探索的就是符合道的法。
教学有法，就是我们的教学首先要有一种符合教育规律的一般法则，这个法则具有普遍意义。
教无定法，就是说面对不同的教育对象和不同的教育条件，我们应该结合具体实际，不能盲目照抄照搬，要有个性化的东西。
贵在得法，就是说通过我们的教育教学实际，能够把普遍的规律与个人的实践与风格结合起来，完成了共性与个性的有机结合，形成了即符合普遍规律又具有个性化特征的教学方法和风格。
教学有法，教无定法，贵在得法——读《名家的教育智慧》有感教学是一门艺术，作为一名教师，不仅仅是传道受业解惑，而在于培养人。
《说文解字》解释教育二字：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使做善也”。
《中庸》说：“修道之谓教”，《学记》：“教也者，长善而救其失也”。
所以，现代教育不仅是育智，亦在于提高人的认识能力、影响人的思想品德、增强人的体质，使德智体美全面发展。
教师要一步步有目的、有计划、有组织地对学生施加影响，使他们身心健康发展。
学生是一个复杂的个体，教师在实施教学时，必须要根据学生的特点，教无定法，但贵在得法。
读《名家的教育智慧》让我体悟良多，下面，我简单的来来谈谈我的感悟：在《名家的教育智慧》这本书中，叶圣陶先生讲授了他关于“讲和教”的看法，他点评了两种错误的课堂模式：一种是“讲深讲透”，另一种是“精讲多练”。
这两种模式到现今都还被大部分老师所采用。
他认为所谓的深和透都是漫无边际的，应该立个标准，定个范围。
可以避免过于求深，不切实际，又可以避免多听多讲说，流于繁琐。
的确，这种讲深讲透的课堂模式，往往是我们新老是容易犯的问题。
由于对课本不是很熟悉，摸不清重难点，所以我们往往由于害怕没讲到重点，所以延伸的特别广，讲解的特别细致。
一节课就只看见老师在讲堂上口若悬河，滔滔不绝，而底下的学生听得枯燥乏味，昏昏欲睡。
教师就像舞台上的小丑，一个人自导自演，唱着独角戏。
我们大部分新老师没有做到胸中有学生，因而关注不到学生的需求，误入歧途。
另一种，“精讲多练”，这亦是我们惯常用的教学方法。
叶圣陶先生认为这个“精”字也漫无边际，很容易犯泛化的错误。
“多练”虽然重要，但是很容易增加学生的负担。
在平时的教学当中，每个学生都要承担起最少六门功课的任务，每门功课都需求每天多练，那么学生一天纵使不吃饭不睡觉也是完不成的。
现今我所教授的班级就已经出现了课业任务过重，导致作业老师拖沓的情况。
这是我最无奈的地方，每晚晚自习下班时，常看到满黑板的各门功课的学习任务，因此我感到很无奈。
教学有法，教无定法，贵在得法一、教学是我们的事业1、教学过程是教师不断成长的过程，不断学习的过程。
让课堂成为老师与学生生命活动的一部分。
2、终身学习，知识需要不断地更新。
3、提高自身的修养。
用自身的魅力吸引学生；用自己的思想引导学生；用自己的行为教育学生；用自己的专业折服学生。
二、组织教学1、情感准备（1）爱字当头，严格要求。
从情感上接受学生，发现学生的可爱之处。
老师的爱与憎会在课堂上不自然地流露出来。
（2）要让学生清楚地明白，上课时应该怎么做，做了什么事老师会很生气。
重要的是学生按照你的做法成绩会提高。
（3）作为教师在任何场合都要学会控制自己的情绪。
有时在矛盾激化的场合要沉着，有自制能力。
当你准备批评你的学生时，你要学会控制你的情绪，千万不要让情绪左右了你的言行。
事实上，只有你完全控制了自己的情绪，你才能在面对让你“厌恶”的学生时，仍能面带微笑；这不是虚伪，而是一种心理战，好的教师肯定会如此与学生斗智斗勇。
（4）课堂上要把握学生的情感与思维。
形式上有松有驰，内容上有易有难。
（5）当学生在课堂上有不规范的行为时，一定要制止，哪怕停下我们的讲课。
学会使用体态语，声音，眼神，幽默来调控学生。
2、硬件准备（1）衣着得体，精神饱满。
乐观自信地走上讲台。
（2）课堂中的习题要用多媒体或小黑板展示。
切不可在课堂上抄题，浪费学生的时间。
（3）认真备课，决不允许无教案上讲台。
三、谈谈教学中问题的设计问题设计的数量与质量直接决定了课堂教学的质量。
1、发问的智慧。
在你提出问题之前，不可先指名叫特定的某位学生。
如果你已经把问题说得很清楚了，就不必再重复说一遍。
挂了小黑板就不必再读题了。
反复说问题会干扰学生的思考。
保持沉默，好让学生在思考时，不必分心去听你的话。
当你注视全班时，要面带笑容。
笑容不仅可以使学生的情绪松地下来，更可以让学生勇于发表自己的看法。
2、问题的层次。
课堂上不要出现低层次的问题。
如：“这一题的答案对不对”“这题的答案选A还是选B”。
教学有法、但无定法、贵在得法新课标下要教好高中数学，首先要求自己对高中数学知识有整体的认识和把握；其次要了解学生的认知结构；再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。
课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。
课堂教学不但要加强双基而且要提高智力；不但要发展学生的智力，而且要发展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要主学生会学，特别是自学；不但要提高学生的智力因素，而且要提高45分钟的课堂效率，在有限的时间里，出色地完成教学任务。
一、要有明确的教学目标教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。
因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，进行必要的内容重组。
在教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
如《复数的引入》这一课是整个复数这一章的第一课，在备课时应注意，通过这一课的教学，使学生能利用辩证唯物主义的观点来解释复数的形成和发展，体会到矛盾是事物发展的动力，矛盾的解决推动着事物的发展。
引伸到现实生活中，就是当我们遇到矛盾时，也要勇于面对矛盾，要有解决矛盾的决心和信心，促进矛盾的转化和解决，同时也就提高了自己分析问题和解决问题的能力。
二、要能突出重点、浅移默化地化解难点每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。
为了让学生明确本堂课的重点、难点，在讲解时可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。
讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。
通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
如《椭圆》第一课时，其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程，难点是椭圆方程的化简。
教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等，让学生对椭圆有一个直观的了解。
教学有法—教无定法—贵在得法——读《麻辣学生酷老师》有感广州市花都区炭步镇第二初级中学汤样开一个年仅２３岁的教师，教学时间只有一年的她，她的学生就能背诵古诗百余篇，短则几十字，长则几百、上千言。
更令人叹为观止的是，他们还能在两分钟内轻松地指物作诗。
相信凡读了《麻辣学生酷老师》这本书的老师都会为这个场景而震撼。
而从苏静老师的做法我想起了这么一句话：教学有法—教无定法—贵在得法。
“教学有法，教无定法。
”良好的教学方法，可以发挥教学智慧，不妥的方法可能达不到预期的教学效果。
然而，教学又无定法，教学方法必须机动灵活。
教学需要把握一项重要原则，课有常而教法无常。
一、教学有法：抓住教育规律，关注教法教学有法，指的是教学活动是有着一定的规律可循的，有着一定的法则和模式，有着一定的基本方法。
例如，我们强调的学生的间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师在教学中的主导作用与学生在学习中的主体作用相结合等，都是我们在教学中要注重的基本方法和基本规律。
那么，什么才是所有这一切的最基本的基础法则呢？应该说，注重学生的认知水平，把握学生的认知规律，是一切教学活动的基础，一切的教学有法，其出发点必在于此。
当代建构主义的鼻祖之一前苏联心理学家维果茨基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。
即教学必须要考虑学生发展的两种水平：一是现在的发展水平，二是在有指导的情况下借助教师的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。
这两者之间的差距，即学生现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。
“最近发展区”理论要求我们教师重视观察和反思，了解学生的现有发展水平，让我们的教学活动处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进学生的发展。
而把握学生的“最近发展区”，最实际的做法就是要抓住学生的认知规律和心理特点，了解学生的已有知识水平、生活经验，对审视我们的教学目标以及围绕目标确立我们的教学方法有着重要的指导意义。
教学有法，教无定法，贵在得法何为教学有法呢?“教学有法”是指我们的教育教学活动是有着一定的规律可循的，有着一定的法则和模式，有着一定的基本方法。
在我们成为老师之前我们学习师范技能的过程中，要学习一些教学的基本方法和基本规律。
例如:间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、教师的主导与学生的主体相结合等等。
再说的简单一点，我们在讲授新课的时候都会经历如下几个步骤:1.导入新课2.探究新知3.教师总结4.课堂练习。
每个步骤都有着一定的要求和目的。
例如:导入新课要求找到新知的切入点，提出本节课要解决的问题以及引起学生继续学习的欲望。
教师总结，要求教师不再把内容重复的讲解一遍，而是只做重点的强调和方法总结即可。
由此可观，教学有法。
那么，这些“教学有法”有来源于哪里呢?应该说，注重学生的认知水平，把握学生的认知规律，是一切教学活动的基础。
一切的教学有法，起出发点必在于此。
“教无定法”指的是教学的模式、方法、技能等不是机械的，教条的，而是灵活多变的，富有个性的，充满灵性的。
假如今天我站在这儿，按照这样的方式授课;明天我也按照这种方法授课;后天以至于大后天我都按照这种方法授课。
同学们肯定学的索然无味。
那么老师的意义有何在呢?有的老师思辨能力很强，善于调动学生提出问题，给学生质疑、思考的天空;有的老师语言生动幽默，能够深入浅出，引经据典，旁征博引，让学生在轻松快乐中学懂，学会;有的老师善于写和画，简明的线条、概括的板书能让学生一目了然，印象深刻。
我想老师的魅力大约也就在这里吧。
同时，知识是广博的，这也需要我们教师采用不同的方法讲解。
“教无定法”不仅仅是教学活动必须根据教学内涵、学校条件、教室特点，更重要的是根据学情来合理的使用选择使用学生的方法。
例如:通过批改作业发现同学们对该章的概念理解的不够清楚，那么下一节课，我就先思维导图串讲一下上节课的知识点，加深对概念的理解，然后再讲授新课。
“贵在得法”是我们教育教学活动的灵魂。
教学有法,教无定法,贵在得法作者：乐基伟来源：《上海党史与党建》2012年第05期[摘要]教学方法是提高教学有效性的重要途径和工具。
党对干部的要求、新的历史方位、干部学员的特点、干部教学的内容等因素决定了干部教学在共性的教学规律中有自己的特点和要求。
干部教学要努力创新教学方式，大力推行研究式教学，综合运用讲授式、案例式、模拟式、体验式等教学方法。
充分调动教师和学员两个方面的积极性，做到教学相长、学学相长，实现“教学有法、教无定法、贵在得法”，提高教学的针对性和有效性。
[关键词]干部；教学；方法[中图分类号] G424 [文献标识码] A [文章编号] 1009-928X(2012)05-0049一中国战国末期的思想家、教育家荀子在《劝学》篇中提到：“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。
吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。
登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。
假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。
君子生非异也，善假于物也。
” 荀子认为事半功倍的根本原因是能否善于借助外物，而借助外物需要借助合适的方法。
《墨子·天志》说：“今夫轮人（做车的工匠）操其规，将以量度天下之圆与不圆也，曰中吾规者谓之圆，不中吾规者谓之不圆，是故圆与不圆皆可得而知也。
此其故何? 则圆法明也。
匠人亦操其矩，将以量度天下之方与不方也。
日中吾矩者谓之方，不中吾矩者谓之不方，是故方与不方皆可得而知也。
此其故何? 则方法明也。
”可见最初的方法是从木工的劳动中产生出来的一种工具，木工按着叫“规”与“矩”的工具去操作，便可达到办事的效果。
因此原始意义上的方法是物化的工具。
在现代意义上，方法不再是物化的手段和工具。
德国哲学家黑格尔把方法称之为主观方面的手段，他说：“方法也就是工具，是主观方面的某个手段，主观方面通过这个手段和客体发生关系。
”[1]英国哲学家培根则把方法称之为“心的工具”，认为方法是在黑暗中照亮道路的明灯，是条条蹊径中的路标，它的作用在于能“给理智提供暗示或警告”[2]。
毛泽东从1941年8月至1944年5月不到三年的时间里，就多次讲到干部教学方针和方法：“过去我们只教理论，没有教会如何运用理论，就像只教斧头本身，而没有教会如何使用斧头去做桌子……对干部教育、学校教育、国民教育都要有一个大的改造。
”[3]“在党校中有两种培养教育干部的方法，一种是教条主义的、抽象学习理论的方法，另一种是联系斗争实际学习理论的方法。
过去的方法属于第一种，把人都学笨了。
我们现在采用的是后一种方法，能使你们把问题搞通，可以保证你们在两年之内提高一步。
”[4]在具体的干部教学方法上，毛泽东提出：一是“互相帮助学习，互相做先生，互相做学员，做同学。
”[5]二是“在教学方法上，教员要根据学员的情况来讲课。
教员不根据学员要求学什么东西，全凭自己教，这个方法是不行的。
教员也要跟学员学，不能光教学员。
现在我看要有一个制度，叫做三七开。
就是教员先向学员学七分，了解学员的历史、个性和需要，然后再拿三分去教学员。
”[6]三是讲课要以学员能听懂为标准，“从前我们杨家岭有个教员，教了年把，我问他你讲的课人家懂不懂，他说听是听不大懂，但是还要讲。
我说，我们共产党要学会一个办法，就是人家不听就不讲了。
”[7]四是要请“做实际工作的领导人自己来教课，这很好。
同时，你们也要经常去请教，走上门去，也可以打电话。
如果哪一天没有来教课，便将他们的军，请他们一定来讲”[8]。
1941年毛泽东在延安为中央党校题了“实事求是”四个大字，成为各级党校的校训和干部教学之魂。
实事求是就是一切从实际出发，理论联系实际，坚持实践是检验真理的标准，这就是我们党的思想路线，是毛泽东思想的精髓。
二在谈论到教学方法时，我们常说“教学有法，教无定法，贵在得法”，这是对教学方法精髓的高度归纳。
首先是“教学有法”。
“教学有法”是说任何教学方法都是具有内在的规律的，因为任何一门学科的产生，无不基于人类的生活斗争实践的需要，教学方法就是人类在生活斗争实践中产生的一门学科，它蕴含着人类智慧的结晶，符合人类学习、传递、认知、运用知识的规律。
所以任何教学活动首先要符合这些规律，“事必有法，然后可成”。
其次“教无定法”。
“教无定法”是说具体的教学方法是因人、因时而异，没有固定的模式。
“教无定法”与孔子提出的“因材施教”是一脉相承的。
教学方法可以借鉴但很难照抄照搬，同一课程的内容，只要教学对象、教学目的发生变化，教学方法就会变化，即使是同一种教学方法，让不同的教师来运用也会出现不同的结果。
再次“贵在得法”。
“贵在得法”是说教师要根据教学的目的和内容，教师自身的专长和风格，学员的不同特点和教学环境来寻找不同的教学方法，将各种教学手段、技能灵活地运用于教学活动中，使教学更符合、接近教学的规律，以达到教学效果最大化的结果，不断探索和创新教学方法就是实现“得法”的过程。
“教学有法，教无定法，贵在得法”是有机地联系在一起的，不能孤立分割、断章取义。
“教学有法”是前提，“教无定法” 是过程，“贵在得法”是目标。
值得注意的是，教学方法从属于教学目的、教学内容和教学对象，教学方法的选择首先要服从教学目的和教学内容的科学性，服从教学对象的针对性，不能单一的为追求方法而方法。
同时教学方法又是实现教学目的和内容的手段，是提高教学有效性的工具，采用合适的教学方法对教学目的、内容和效果的提升有极大的作用。
从历史的角度来看，任何教学方法都有优点和不足，不存在一种教学方法可以解决任何教学问题、可以完全应对社会发展变革对教学的要求，也没有一种方法可以满足学员对学习的全部诉求。
所以不论是传统的还是现代的，能够根据教学目的、内容、对象和环境，提高教学效果的就是好方法。
三2008年颁布的《中国共产党党校工作条例》明确规定：“党校要努力创新教学方式，大力推行研究式教学，综合运用讲授式、案例式、模拟式、体验式等教学方法。
充分调动教员和学员两个方面的积极性，做到教学相长、学学相长。
”习近平2010年在浦东干部学院强调：“推进干部教育培训改革创新，还要在创新培训方式方法上下功夫。
坚持教无定法、贵在得法，针对不同对象、不同专题和不同内容，采取灵活有效的培训方式和手段，因人施教、因材施教，增强培训的互动性、实践性和实效性。
在改进课堂讲授的同时，可采取现场教学、行为体验等方法和挂职培训、社会调研等方式，切实增强教育培训的吸引力和感染力。
”目前在干部教学方法上普遍采取了五种基本形式：第一，研究式教学。
研究式教学是通过对重大现实问题的研究和探讨，引导学员去分析问题，提出解决问题的新理论、新观点和新途径的一种方法。
研究式教学是党校所有教学方法的“纲”，体现在干部教育的全过程。
研究式教学，一是要从问题出发。
问题的选择应为党和政府关心的大事，领导干部在工作中碰到的棘手问题，学员普遍关注的热点问题或者身边发生的现实问题等等。
问题要具有一定的复杂性，是解决起来有难度的事，才能激发学员的关注和研讨的热情。
二是要有学术与科研含量。
这不是简单地用经典来佐证自己的观点，而是把现实问题摆在体制、政策、社会思潮、国际背景等高度进行学理分析，带动学员一起思考，不仅要让学员接受教师的观点，更要让学员学会如何对大量和零碎的材料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的思考、分析、综合的方法，以便碰到类似问题具有举一反三的能力。
三是把教师课堂讲授中的研究性与组织学员直接参与社会调研相结合。
因为研究式教学是对现实问题加以系统化、条理化整理的过程，是透过纷繁复杂的现象抓住事物的本质，找出它的内在规律，由感性认识上升为理性认识，在此基础上做出正确的决策的过程。
这本身就是领导干部分析和解决问题本领的重要反映，也是领导干部思想理论水平和工作水平的重要反映。
[9]第二，讲授式教学。
课堂讲授教学方法是在众多教学方法中最古老，最基本的方法，也是干部教育的主要形式和关键环节。
讲授式教学，一是要具有研究性、思想性和现实性。
讲授的教师要有理论和学术的积淀，能针对国家和社会发展中的重大现实问题、多数学员感到困惑的问题，进行研究和剖析，有事实和理论根据，有理论高度和深度，有独到见解和新意。
二是要富于启发性。
要注意启发和引导学员思考，激发探求问题奥妙的积极性。
三是讲授语言要通俗易懂，避免过多的学术词汇和书面语言。
有重点和高潮，具有吸引力、感染力，使学员在听课中既有理论和知识的吸取、思辨的启迪，也有一种艺术的享受。
第三，案例式教学。
案例教学是围绕教学目的, 把现实中真实事例加以典型化处理, 形成供学员思考、分析和决断的案例, 通过自我研究和相互讨论，提高分析、解决问题能力的教学方法。
案例式教学，一是要选好案例。
要根据不同的学员提供不同的具有针对性的案例，最好是选学员在现实工作中能碰到的类似的真实的案例，有利于产生场景效果。
案例最好具有争议性，便于学员开展研讨。
二是教学过程要有周密的计划和准备，特别是要把案例提前发给学员进行阅读和思考。
在案例分析中要重视教师与学员、学员与学员之间的双向交流，因为案例教学不是告诉学员怎么去做，而是要求学员自己去思考如何去做。
三是应对案例分析的结果进行必要的归纳和总结。
案例教学不求取得一致的意见，但通过分析不同意见的利弊，有助于学员将直接、朴实的理解上升到一定的理论高度。
第四，模拟式教学。
模拟式教学是按照社会生活的实际情况设置一定的环境，通过让学员“身临其境”扮演社会生活、实际工作中的某些“角色”的“演出”，与“跳出角色”的反思相结合，从而提高自己综合能力的一种教学方法。
模拟式教学，一是要发挥教师在模拟中的编导作用。
选择学员在具体工作中经常会碰到的棘手案例进行模拟，使学员有身临其境的感觉，才能调动学员的参与的积极性和提高模拟的有效性。
二是根据学员的特点选择角色的扮演。
学员“进入角色”“演出”的真实性对模拟效果好坏起到重要的作用，所以扮演不同角色的学员要事先做好充分的准备。
三是对模拟过程、角色和结果进行上升到一定的理论高度的点评，提高模拟教学的效果。
第五，体验式教学。
体验式教学是指根据学员的认知特点和规律，通过深入现场，使学员在亲历过程中建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的一种教学方法，也是“倒逼”学员深入基层、了解实际的措施。
体验式教学，一是要选择具有实质内容的体验现场，最好选在基层或者工作环境艰苦的第一线亲身体验。
二是要安排好现场体验式教学的先后程序和活动细节，避免出现虚假现场、空场和乱场，防止变成变相旅游。
三是短期体验和长期的后续工作结合，要求“帮忙不添乱、助民不扰民”，把党性锻炼与谋划当地民生发展相结合，巩固体验式教学的效果。
尽管以上五种基本教学方法从形式上看并不是干部教育所独有，但是在具体操作过程中，在教学目的、内容、对象以及教与学关系的选择和处理上，贯穿着以下三个特殊要求，即以加强党性锻炼和提升能力为着力点，以解决问题和分享经验为切入点，以学员参与为支撑点。
