教学有法,教无定法

对教学有法教无定法的理解Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】在评论教学方法时，人们常说：“教学有法，教无定法”。

这两个“法”当作不同的理解。

前一个“法”是“规律”的意思，学科都有其自身的规律，学科的教学也有规律可寻，教师要遵循教学规律，实施课堂教学。

后一个“法”当以“方式、方法”解，是具体的，以教学设计、课堂活动等形式体现出来。

所谓“教学有法”，是指教学有规律可循，学习一定的内容，面对一定的学生，为了实现一定的教学目标，都有与之相适应的教学模式、教学路径和教学步骤；众所周知，教学方法是为了达到教学目的所采取的手段，广大教师在教学实践中，研究、创造了许多行之有效的教学方法，摸索出了一些规律性的东西，我们运用这些方法以达到教学的目的。

即使学科不同，教学方法也具有普遍性，如讲授法、谈话法、演示法、实验探究法、指导法、参观法、发现法、情景教学法、以及新课程所倡导的任务型教学法等等，这可以说是教学有法。

正因为教学有法，所以我们教学时不但要钻研教材，还要注意教法，既要学习有关教学法的理论，还要通过实践、探索，掌握其规律，遵循教学规律。

正因为如此，当我们深入研究和实践各种各样的教学方法又不断发现更加先进的教学方法的时，就越来越使我们教师能够更加深刻理解教无定法的教育新理念：所谓“教无定法”，是指在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的方法，也就是说在进行某一阶段的教学或针对某一对象进行教学时，我们不能拘泥于某一教学法，而应当综合考虑各个因素，特别是“人”的因素，寻找适合而又可行的教学方法。

每一堂课的教学都是具体而又随机的，教学方法的采用往往带有教师个性化特点，是教师智慧的体现。

教学中最根本的因素是“人”，即我们的学生，我们要根据学生的特点进行教学。

有些学生性格外向，善于模仿，我们可以给他们更多的口头表达机会，让他们在活动中学习和表现自己，促进学习的积极性。

中 , 关于 教学 概 念的 界定 一直 莫衷 一是 , 并无 十分 确定 的说法。但在 诸多 类型 的概 念中 , 我 们不 难发 现 , 教学 中 的三个基本要素 , 即学生、 教师和 教学内 容 , 是得到了 广泛 的认可的。如何把学生 、 教师 和教学 内容三 者有机地 结合 起来 , 这就涉及到教学方法 的问题。 李秉德 教授在其 主编 的! 教学论∀ 中把教学方 法的概念 表述为 : 教学 方法 , 是在 教学过程中 , 教师 和学 生为 实现 教学 目的 , 完成 教学 任务 而采取的教与 学相 互作 用的 活动 方式 的 总称。 教学 是学 校教育的中心工作 , 而教学方 法则是 教学过 程整体结 构中 的一个重要组 成部 分 , 它直 接关 系到 教学 工作 的 成败、 教 学效率的高低 和把学生培养 成什么样 的人。正 确理解、 选 择和运用教学 方法 , 对 于 整个 教育 活动 都有 着重 要意 义。 教无定法 指 的是 在教学 活动 过程 中 不存 在一 种定 式不 变的教学方法 。对于此 , 可以从两个方面去理解。 ( 一 ) 教学 对 象的 不同 决定 了教 学方 法的 多样 。对 于 不同年龄不同学科的学 生来说 , 其年 龄结构 和知识背 景的 不同导致其接 受能力的差异。如 : 小 学生处 于知识启 蒙时 期 , 教师教学方法 的选 择就 必须 注意 趣味 性 , 而 对处 于高 年级的学生 , 尤其 是职 业院 校的 学生 来说 , 教学 方法 就更 应该偏向实践 功能 ; 对 于文 理不 同学 科的 学生 , 由于 其学 习的侧重点不 一样、 教 学目 标不 同 , 同 一门 学科 的教 师也 应该区别对 待。另 外 , 特殊 的教 学对 象如 残疾 人、 农村 的 文盲等更是需 要特殊的教学方法。 ( 二 ) 教师教 学过 程的 创造 性和 生 成性 要求 教师 教学 方法的多样 性 。教 师教 学是 一种 能动 的、 创造 性的 活 动 , 教师不仅要传 授知 识 , 还要 关注 学生 个性 的发 展 , 开 发学 生自身的潜能 , 培养健全的人 格。 教无定 法 是鼓励 教师 结合自身的教 学情况进行创 造性的教 学活动。 近年来 , 全 国各地掀起了一股向名 师学教法 的高潮 : 各 类教学法 的专 著、 文章铺天盖地 , 各类教 学法的 现场观 摩会、 研讨会 也频 频召开 ; 无数渴求改进教学的 教师争 相购买 各类教学 法专 著 , 云集各类观 摩、 研 讨会。教 育名 师的 教学 方法 固然 值 得学习 , 但是如果不根据自身 的具体 情况加 以选择而 只是 一味地照搬 , 很可能会闹出 邯 郸学步 的 笑话。教学 不需 要也不可能有一个放之 四海而皆 准、 人人都 能套用的 固定 模式。 三、 正确处理 教学 有法 与 教无定法 的关系 教学有法 , 教无定法 是 统一于 教学活 动过程中 辩证 的两面。从字面上理解 , 前者 教学 有法 中的 法 有 两层 意思 , 而后者 教无定法 中的 法 只 有一种 解释 ; 另外 , 前 者 教学有法 中的 教 在中文 中读作 ji o , 常作 教 师 、 教导 、 教士 之 意 , 既有 动词 性的 意 思又 有名 词性 的意 思 , 而后者 教 无定 法 中的 教 在 中文 中读 作 ji o ( 教 课 ) , 只有动词 性的 意思。 因此 , 对 于 教 学有 法 , 教无 定 法 的理解也有两方面。 首先 , 把 教 学有 法 , 教无 定法 理解 为一 般意 义上 的 教学中存在一 种基 本的 教学 手段、 方 法 , 但 是这 一方 法又

教学有法，教无定法在教学中，人们常常用“教学有法，教无定法”这句话来阐释相关的教学“法”的问题。

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。

在这个活动过程中既有教师既定的教学日标、教学安排和教师预先设定的教学任务，又存在着教学内容、教学对象和教学方法与教学过程的不确定性。

教学过程不是一个简单的实施过程，而是一个复杂性的过程，它充满着确定性与不确定性的矛盾。

一、何谓“教学有法”根据对“法”的词源考究，在“教学有法，教无定法”中“法”的理解应该有两种：一是指处理事物的手段，即方法的意思；二是指标准，规范，即原则与规律。

日前在中小学教学领域中比较流行的教学法，如六因素单元教学法，知识单元结构教学法，学、议、导教学法，尝试教学法，反馈教学法，学导式教学法，六课型单元教学法，三环教学法，情景教学法等；以及近年来一些教育名师根据自己民期以来的教学经验总结出的各自的教学方法，如魏书生教学法，张思中教学法，邱学华教学法等，都是“教学有法”的体现。

“教学有法”可还以理解为教学中存在着一种教学原则，教学规律。

在教学实施过程中教学方法的选择和运用必须遵循基本的规范与法则。

如何做到呢？1 教学方法的选择须以建立“高效”课堂为基本日的。

高效课堂简而言之就是在一堂课上学生用相对较少的精力投入去获取相对较多的学习收获的高效率课堂。

任何一种教学方法都离不开教学，而课堂是教学的场所，因此，任何一种教学方法都离不开课堂。

“高效课堂”对教师提出了新的要求:教师在教学方法方而要“走出演讲的角色”，要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合;在教学课堂上，教师应该创设一种自由开放的教学环境，给学生以充分的创新空间，充分调动学生学习的积极卞动性。

一种教学方法好不好、适不适用，最直接的体现就是课堂教学效果。

无论是情景教学法还是学导式教学法，或是别的教学方法，其基本日的都是让学生在有限的课堂里得到相对较多的学习收获，实现教师设定的教学日标。

教学“三法”：教学有法，教无定法，贵在得法当你讲教育思想和教育观念的时候，一些人就会说，到现在为止我们对教育思想和教育观念没有发展和突破。

现在大家说的这些，在古今中外教育家那里都有经典论述。

当你讲教学模式的时候，一些人就会说教育教学面对活生生的孩子不能千篇一律，强调什么模式和方法，应该是教无定法。

我承认教育思想和教育观念没有大的突破。

但我认为，我们教育最缺的是两个方面，一个是我们敢于担当的责任意识还不强，另一个就是我们的教学模式还不能承载科学的教育思想和先进的教育理念。

所以，当我们想做真教育的时候，方法和途径就是教育发展的瓶颈因素了。

教学有法，教无定法，贵在得法。

何为法？完成教育教学目标你用的是什么方法。

我们提倡的目标是三维目标。

知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。

你用什么方法让学生在课堂上掌握知识与技能，在过程中掌握方法，如何通过课堂教学培养学生正确的情感，科学健康的态度，积极的人生价值观。

新课改告诉我们一句话，叫做自主、合作、探究。

这六字真言已经给了我们科学的教学方法。

关键是我们现在的实际教学并没有真正体现自主合作与探究。

法从何来？符合知识发展的逻辑规律，符合学生身心发展规律，符合学生认知规律的方法就是科学的方法。

法从道生，法即方法，道即规律。

不得道就不可能得法。

道法合一，方能游刃有余。

自主合作探究是一种学习方式，这种学习方式是符合教育教学规律的，关键是我们用什么具体的操作体系真正体现自主合作探究。

应该说，现在最应该解决的就是这种符合规律的体现新课改精髓的行动研究。

光讲思想和观念不行，没有思想和理念去研究行动模式更是体不附魂。

所以，我们探索的就是符合道的法。

教学有法，就是我们的教学首先要有一种符合教育规律的一般法则，这个法则具有普遍意义。

教无定法，就是说面对不同的教育对象和不同的教育条件，我们应该结合具体实际，不能盲目照抄照搬，要有个性化的东西。

贵在得法，就是说通过我们的教育教学实际，能够把普遍的规律与个人的实践与风格结合起来，完成了共性与个性的有机结合，形成了即符合普遍规律又具有个性化特征的教学方法和风格。

教学有法，教无定法，贵在得法一、教学是我们的事业1、教学过程是教师不断成长的过程，不断学习的过程。

让课堂成为老师与学生生命活动的一部分。

2、终身学习，知识需要不断地更新。

3、提高自身的修养。

用自身的魅力吸引学生；用自己的思想引导学生；用自己的行为教育学生；用自己的专业折服学生。

二、组织教学1、情感准备（1）爱字当头，严格要求。

从情感上接受学生，发现学生的可爱之处。

老师的爱与憎会在课堂上不自然地流露出来。

（2）要让学生清楚地明白，上课时应该怎么做，做了什么事老师会很生气。

重要的是学生按照你的做法成绩会提高。

（3）作为教师在任何场合都要学会控制自己的情绪。

有时在矛盾激化的场合要沉着，有自制能力。

当你准备批评你的学生时，你要学会控制你的情绪，千万不要让情绪左右了你的言行。

事实上，只有你完全控制了自己的情绪，你才能在面对让你“厌恶”的学生时，仍能面带微笑；这不是虚伪，而是一种心理战，好的教师肯定会如此与学生斗智斗勇。

（4）课堂上要把握学生的情感与思维。

形式上有松有驰，内容上有易有难。

（5）当学生在课堂上有不规范的行为时，一定要制止，哪怕停下我们的讲课。

学会使用体态语，声音，眼神，幽默来调控学生。

2、硬件准备（1）衣着得体，精神饱满。

乐观自信地走上讲台。

（2）课堂中的习题要用多媒体或小黑板展示。

切不可在课堂上抄题，浪费学生的时间。

（3）认真备课，决不允许无教案上讲台。

三、谈谈教学中问题的设计问题设计的数量与质量直接决定了课堂教学的质量。

1、发问的智慧。

在你提出问题之前，不可先指名叫特定的某位学生。

如果你已经把问题说得很清楚了，就不必再重复说一遍。

挂了小黑板就不必再读题了。

反复说问题会干扰学生的思考。

保持沉默，好让学生在思考时，不必分心去听你的话。

当你注视全班时，要面带笑容。

笑容不仅可以使学生的情绪松地下来，更可以让学生勇于发表自己的看法。

2、问题的层次。

课堂上不要出现低层次的问题。

如：“这一题的答案对不对”“这题的答案选A还是选B”。

《教学有法，教无定法新解》谭林春教育与教学研究2010.9从“法”的意思来理解，在“教学有法,教无定法”中“法”的理解应该有两种:一是指处理事物的手段,即方法的意思;二是指标准,规范,即原则与规律。

“教学有法”中的法有两个意思，方法和规律或原则；“教无定法”中的法只是指方法。

而且“教”的意思也不同，前者“教学有法”中的“教”在中文中读作“jiào”,常作“教师”、“教导”、“教士”之意,既有动词性的意思又有名词性的意思,而后者“教无定法”中的“教”在中文中读作“jiāo”(“教课”),只有动词性的意思。

因此,对于“教学有法,教无定法”的理解也有两方面。

首先,把“教学有法,教无定法”理解为一般意义上的教学中存在一种基本的教学手段、方法,但是这一方法又不是固定不变的。

即对于个人来说,教师应该具有自己相应的一套教学方法或是独立的教学风格,但是对于整个教学而言,又不能只固守于一种教学模式,教学活动过程的复杂性决定了教学并无“定法”可言。

其次,把“教学有法”中的“法”理解为“标准,规范”,即教学中的基本原则规律,“教学有法,教无定法”则是指在教学中必须遵循一些基本的教学原则、教学规律,但是没有固定的具体的教学方法可依。

也就是说,“教无定法”是针对相对具体的教学实践而言,“教学有法”是在宏观上对教育教学的把握,“教无定法”必须基于遵循基本的教学规律这个前提。

“教无定法”指的是在具体的教学活动中没有固定不变的方法途径,教师可以自由选择运用适合自己的教学方法。

但“教无定法”是建立在“教学有法”的前提下,教师只有遵循一定的教学法则和教学规律,才能根据自身教学需要自由灵活地选择运用教学方法。

教师应该准确把握“教学有法,教无定法”的理念,在具体的教学活动中结合自身的具体情况,充分发挥个体主观能动性,创造性地学习和运用各种教学方法。

《教学有法，而无定法》刘舒生教育理论与实践19861、“教学有法,是指任何一种教学,都要掌握和运用一定的教学方法,用科学的教学方法进行教学。

“教学有法，教无定法”
“教学有法，教无定法”。

无论什么样的教学方法，都应遵循教学内容的特点、学生的认知规律和学习习惯等，只要有利于教学目标的达成，都不失为好的教学方法。

如何才能提高教学中的应变能力呢？我想要做好以下几个方面的工作：
一、课前深入了解学生的学习基础，把握好新旧知识的关联。

数学是一门系统性很强的学科，知识间的内在联系很紧密，很多新知识都是原有知识的延伸和发展。

教师要注意研究并把握新旧知识之间的联系，并深入地分析学生在新知发生、形成和发展过程可能出现的思维障碍，以便在教学中遇到问题时能灵活应变。

二、教学预设时注意适当“留白”。

由于教学预设无法完全预料学生全部的思维活动和结果，因而必须为教学生成“留白”。

只有适当留白，才能给学生自主思维和活动留下合适的空间，才能有针对性地对学生的思维过程加以点拨和引导。

三、教师要不断充实自己，努力学习新的教学理念，探索灵活多样的教学方式，积累教学实践经验。

吴瑾
临潼区马额中心小学。

运 用 必 须遵 循 的基 本 规 范 法则 ；教 无 定 法” 的 是 在 教 学 活动 过 程 中不 存 在 一 种 固 定 不 变的 方 法 与 途 径 ， 师 可 以 自由 “ 指 教
选择 运 用适 合 自己 的教 学方 法 ， “ 无 定 法 ” 立在 “ 学有 法 ” 但 教 建 教 的前 提 下 ， 师 只有 遵循 一 定 的 教 学 法 则 和教 学 规律 。 教 才 能根 据 自身教 学 需要 自由灵 活 地 选择 和 运 用教 学 方 法 。
识单 元 结 构 教 学 法 ， 、 、 教 学 法 ， 试 教 学 法 ， 学 议 导 尝 反馈 教
实 践 ， 教 学 实 践 中往 往 难 以真 正 把 教 学 中 的 基 本 原 则 规 在 律 同 教 学 的具 体 方 法 结 合 好 。
教 学 是 教 师 的 教 和 学 生 的学 所 组 成 的 一 种 人 类 特 有
在 一 种稳 定 的具 体 的 方 法 、 段 。教 师是 具 有 主 观 能 动 性 手
种 固定 的 方 法 。这 种 简 单 的理 解 往 往 导 致 教 师 过 度 地
讲求 具 体 的 教 学 方 法 ， 忽 略 了 对 教 学 中 基 本 原 则 的 理 而 懈 。也 有 部 分 教 师 意 识 到 了 “ 学 有 法 ， 无 定 法 ” 的 教 教 中
用 必 须 遵循 基 本 的规 范 与 法 则 。
程 ， 充 满 着 确 定 性 与 不 确 定 性 的 矛 盾 。 因 而 ， 于 教 学 它 对 “ ” 法 的理 解 也 必 须 基 于 这 个 复 杂 性 。
一
（ “ 学有 法” 以理 解为 教 学 中存在 着一种 教 学 二）教 可
原 则 ， 学规律 。在 教 学 实 施 过 程 中 教 学 方 法 的选 择

教学有法，教无定法高效课堂教学提倡以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

高效课堂教学模式也不是一成不变的，而应该是随课堂瞬息万变的情况决定课堂教学的模式，不是说新授课就某一种方式进行到底，有时要随着课堂上学生的表现，抓住课堂闪光的地方进行下去，也是一种高效形式。

一、教学有法，教无定法高效课堂与传统教学最大的不同之处在于，以学生为主体，发挥学生学习的主动积极性，从而实现课堂的高效性。

在听了各位专家的讲座，呈现在面前的是“高效课堂”的多种教学模式。

一是山东省杜郎口中学的“三三六”模式教学法。

杜郎口中学校长崔其升主要讲了自己和学校里个别教师的先进事迹，在说到课堂教学时，仅仅提到了教学的最高原则是“善良――善待孩子”，教师教学要达到“无为而治”。

二是太谷县各校实行的“24字模式”，即“自学感悟，自主检测，合作交流，展示点评，分层训练，拓展延伸”。

三是江苏省洋思中学的“堂堂清”教学模式。

洋思中学的副校长刘金玉说，他们的学生没有预习没有导学案，在课堂上“先学后教，当堂训练”，所有的内容在课堂上完成。

四是重庆市聚奎中学的“翻转课堂”教学模式，这种模式表现为：教师为每堂课准备了教学视频，学生在家、在课外用平板电脑先看视频自学，然后在课堂上完成预习案。

教学有法，但无定法。

不同地区不同学校，应该根据自己学校的环境、条件、学情等，制订适合自己学校的教学模式。

二、给教师“减负”，给学生“加压”传统的教学模式是课堂上满堂灌、一言堂，课后加强辅导，老师全天候“追踪”，老师很累很苦，学生也很苦恼。

实施高效课堂，把课堂还给学生，让学生自己“动”起来，“想一想，画一画，做一做”，课堂上给老师“减负”，给学生“加压”，从而形成“紧张、有序、高效|”的课堂。

从上述四种教学模式来看，不管是杜郎口中学的“三三六”模式、太谷的“24字”模式，还是洋思中学的“堂堂清”和聚奎中学的“翻转课堂”;不管他们是主抓课前预习，还是当堂训练;不管用的是“导学案”“预习案”，还是视频课件，其核心是让学生自主学习，合作探究，从而把老师从课堂教学中解放出来。

教学有法,教无定法”的理解。

“教学有法，教无定法”是教育教学领域的一句格言，意思是教学有一定的规律和方法，但并没有固定的、一成不变的教学方法。

首先，“教学有法”意味着教学是有一定规律和方法可循的。

在教学过程中，教师可以采用科学、系统的教学方法和策略，根据学科特点、教学目标和学生的学习特点，有针对性地设计教学内容、组织教学活动、运用教学资源，以促使学生掌握知识和提高能力。

然而，“教无定法”则强调了教学方法的灵活性和多样性。

教学方法并非一成不变，而是需要根据不同教学环境、学科内容、学生特点等因素进行选择和调整。

教师应根据教学实际，创造性地探索和运用多样的教学方法，包括讲授、讨论、实验、操作、观察、实践等，以适应不同学生的学习需求和培养学生的综合素质。

总的来说，“教学有法，教无定法”强调了教育教学活动的双重性：一方面，需要遵循教育教学的规律和方法，利用科学的教学手段提高教学效果；另一方面，教学方法应因材施教，因时制宜，灵活应变，适应学生的不同需求和教学的不同情境。

教学方法名言警句
以下是一些关于教学方法的名言警句：
1.“教学有法，教无定法，贵在得法。

”这句话表达的意思是教学有一定的方法和规律，但教师在教学中不能拘泥于某种方法，要灵活变通，找到最适合自己和学生的教学方法。

2.“以人为本，以学为主，以师为辅。

”这句话强调的是以学生为中心，以学习为主要目标，教师要发挥引导作用，而非主导作用。

3.“教学相长，师生共进。

”这句话表明教学是一个双向互动的过程，教师和学生都在教学中得到提高和进步。

4.“教育要面向全体学生，培养学生的创新精神和实践能力。

”这句话强调的是教育要关注全体学生，不仅仅是优秀学生，还要注重培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。

5.“教育是人类传承文化、创造文化、发展文化的重要途径。

”这句话强调的是教育在文化传承和发展方面的重要作用，教育是推动社会进步和发展的重要力量。

以上名言警句都表达了对教学方法的深刻思考和总结，对于教师在教学实践中具有指导意义。

教学有法而无定法纵观人类的发展历史，从茹毛饮血的原始时代到如今日新月异光怪陆离的科技时代，发展的根本在于知识的传承。

教育从本质上来说就是促使知识传承的手段。

无论教学方法如何改变，教育的初衷始终是不变的。

教学有法：教学有法是指教学的方法应该随着时代环境的变迁发展为最适应于知识传播，最优效率的方式。

在原始时代由于生产力低下，文字这种重要的知识传播载体还未被发明，手把手式的教育就成为了必须。

随着时代的发展，等文字发明出来，使集体式的教育成为了可能，这就出现了学堂式教育，一个人的知识可以被多人同时继承和发展,大大加速的知识的传播速度。

学校式教育成为当今时代教育的主流。

通过对于教育内容和教育对象的分析，教学过程是有一定的规律和方法可循的。

比如教育的目的是为了使知识能够转化为实际的生产力来促使社会的进步，所以知行合一，理论和实践相结合的教育方式是被验证过的一种很实用的教学方法。

所传授的教学内容应该与被教育对象的智力发展、生活认知、文化理念相符才能使教育高效率的进行。

因此，在教育过程中应该对于教育理论进行深入研究，了解先进的教育大方向，在前人总结的经验基础上才可以更好的做好教育工作。

教无定法：教无定法是指要根据具体的情况确定教学方法，不能不根据实际情况照搬照抄。

机械式的教条主义教育是不可能有高效率的，还可能会因此扼杀被教育对象的潜力和创造力。

西方有句话“一千个读者有一千个哈姆雷特”说每个人因为性格、阅历的不同对于同一件事物会产生不同的看法。

教学过程同样如此，在遵循大方向的情况下对于具体的教育方法应该根据不同的情况进行不同的调整。

比如有的学生天性安静适合于传统式的教育，有的学生却更适合于趣闻教学，生动活泼的教学方式更容易被他们所接受；比如有的学生对科学比较感兴趣而有的学生在艺术方面更有天赋，在教育过程中应该选用更适合他们天赋发展的教学方法；比如有些相同的教学内容，但教学的目的不同也应该在方法的选择是有所区分。

具体哪种方法更适合应当根据实际情况而定，没有一个万能公式可以套用在所有的情况下。

1．人们常说“教学有法，教无定法，贵在得法”。

在数学教学中，对于人们总结出来的各种优秀的教改经验和教学模式，你认为应怎样正确地对待和处理？答：“教学有法，教无定法，贵在得法”。

正如老师在第三章讲到中学数学教学中常用的方法之处提到的那样，教学方法有很多，正确的选择适当的教学方法对于传授知识和师生交流方面是十分重要的。

在漫长的教学历史进程中，有众多优秀教师或者教育学家通过他们的实践经验或者教学研究总结和积累出了不少宝贵的优秀的教改经验和教学模式，而很多事实也证明了这些教改经验和教学模式在教学一线上是十分有效的，因此，有很多人提倡要将这些优秀的教改经验和教学模式全部应用在自己的教学实践中。

然而，我个人认为这种做法是非常不可取的。

在我国自古就有“取其精华，去其糟粕”之说，并且中国的革命历史道路也告诉我们没有任何理论或者方法是可以完全照搬套用的，也许别人的理论和方法在在别人那里出奇制胜，但是，从地域环境、适用人群、和自身特点等各个方面考虑，他们的理论和方法却不一定适用于我们自己的教学。

另外，作为一种特殊的教学，数学教学在具有教学的一般内涵的同时，又具有其独特性。

从结构来看，数学教学是以教师、学生、教材、手段与方法为基本要素而形成的一个多维结构；从功能来看，它是教师引导学生在知识与技能、过程与方法、情意领域获得全面发展的过程；从性质来看，它又是一个有目的、有计划的师生相互作用的双边活动过程。

由此可见，数学教学是一个极其复杂又具有挑战性的教学过程，照搬套用的教改经验和教学模式当然是不可取的了。

但是其优点还是可以借鉴的，不过我们在借鉴的时候要结合自身特点将其改造为既留有优势所在有适用于我们自身的理论和方法，并将其不断完善，发扬传承下去，使其成为适用范围更加广泛的优秀教学方法。

2.“为什么要学习数学？”，不同的人对此可能作出不同的回答，有人认为“数学有用”；有人认为“数学能训练人的思维”；也有人认为“数学是升学的主课”。

1、‘’教学有法‘’指的是教学有一定的方法、原理、规律。

2、‘’教无定法‘’说的是教学没有固定的、死板的方法；
3、‘’贵在得法‘’指的是贵在有恰当而合适的方法。

其实这三个短句都在强调一个“法”字，即教学方法。

这就要求教师在教学中要做到因材施教，找到教师的教和学生的学的最佳切入点，两者有机结合。

方法1、摸清所有学生的性格特征。

摸清楚学生的性格能够让老师有的放矢地教学，这就需要老师走进学生的内心，与学生成为朋友，理清学生的优缺点，以确定教学的基本方向和针对不同学生的关注点。

2、学习其他老师的教学方法。

老教师是我们年轻老师的学习榜样，他们接触过的学生多，遇到的情况也多，借鉴老教师的教学经验，能够帮助年轻老师少走弯路。

同时，也拉近了同事间的距离，能更好地融入集体。

3、丰富自身的教学方法。

每个题都其特点，不同的题目也有其共性，这也说明了每个题都有一套最合适的教学方法，不同的题目也可以用相同的方法。

这就需要老师不断提升自身的教学能力，丰富自身的教学方法，在以后的工作中需多总结方法，多优化方法，争取做到一题多讲，多题一讲。

谈谈对教学有法,教无定法,贵在得法的理解
教学有法，意味着教学活动应该有一定的规律和方法，以达到预期的教学效果。

教学法指的是教师在教学过程中所采用的教学方式和方法，以及教学组织和管理的具体操作步骤。

然而，教无定法的意思是说教学并没有一套固定的标准方法，适合所有的学生和教师。

因为每个学生的学习需求、背景和学习风格都不同，教师也有不同的教学风格和个人特点。

因此，教学方法应该因材施教，因人施教，根据学生的需求和特点来选择合适的教学方法。

然而，尽管教学无定法，但贵在得法。

这意味着教学方法的选择应该是有效的、科学的，能够帮助学生充分理解和掌握知识。

教师在选择教学方法时应该注重科学性和适用性，关注学生的学习兴趣和动机，善于启发学生的思维，培养学生的创新能力和问题解决能力。

在实施教学活动时，教师也应根据不同的教学内容和教学目标选择合适的教学方法。

例如，对于理论性知识的教学可以采用讲授、演讲和讨论等方法；对于实践性知识的教学可以采用实验、案例分析和实际操作等方法。

此外，还可以通过多媒体技术和互联网资源等辅助教学手段来提高教学效果。

总而言之，教学虽然没有固定的标准方法，但在选择教学方法时应注重科学性和适用性，因人因材施教。

教学方法的选择应该能够激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的创新能力和问
题解决能力。

只有在教学方法得法的情况下，才能够实现有效的教学。

就教学而论，所谓“教有法，而无定法，贵在得法。

”指的是教导有一定的方法，但确没有固定的方法，值得珍贵的是拥有自己独到的方法。

教有法—教学活动有一定的规律可循，有一定基本教学方法。

学生的间接经验与直接经验相结合，教师主导学生主体相结合知识与思想教育相统一都是教学中需要注意的基本方法和基本规律。

注重学生的认知水平、把握学生的认知规律，是一切教学活动的最基础法则。

教无定法—教学模式、方法等并不是机械的、教条的，而是灵活多变的。

我们在进行教学活动时应该结合学生的实际认识水平，学校条件，教师本人的特点，结合本节课的学情合理地选择使用适合于学生的教学方法。

将学习内容与学生的生活实际相结合，使学生的生活经验在学习生活中得到应用。

降低知识难度，将抽象的知识具体化、形象化，更有利于学生在学习中自由的发挥和创新。

如果不与实际情况相结合，只是盲目的生搬硬套固定的方法，不仅无益于学生的学习，也不利于教育者本人的专业水平发展。

因不同的学情、条件及环境，是的相同的教学内容在教学方法的选择上也不尽相同。

因此，“教无定法”。

“贵在得法”—教师将各种教学方法，手段等同实际情况结合起来并应用于具体的教学活动中。

学习方法贯穿于整个学习、思维、实践的过程中。

科学的学习方法能够使学生感受到学习的快乐，且提高学习效率。

学习方法的得法与否，主要看学生的学习效果，其标准在于学生是否经历完整连贯的圆滑的思维过程。

“教有法”是“教无定法”的前提和基础，而“教无定法”则是“教有法”的发展与延伸，在此基础之上方才能够得法。

只有了解了教学方法之后，才能够结合实际情况选择出适合学生也适合施教者的最佳方法。

教有教法,学有学法,教无定法,学必有法论文“教学有法教无定法”，没有“教有学法”这种说法。

在教学中要针对具体情况进行论述下面是结合英语教学来谈的。

且做参考教学有法教无定法在新课标理念下，分数不是评价一个学生的唯一的标准，可是考试却是一种了解学生掌握知识的重要渠道，同时，学生也会通过考试得到学习的信心或失去信心。

英语教学也不例外，所以，考试完了之后，有人欢喜有人忧，欢喜固然好，至少会有动力的，只要不是欢喜的过头成了骄傲就好，而忧的那些人呢？如一块块顽石压在我们成人心底的是事业的成败，生活的难易……林林总总，成年人面对的没有一张张试卷要做，但无形的“考试”却无处不在，所以也是有人欢喜有人忧，不同的方式一样的心情。

失败之后，成年人面对的是生存的压力，流言蜚语等等。

而当学生学习落后，考试失败之后，面对的又是什么？教师的指责、同学的轻视、父母的喝斥……生活中的阳光突然之间就好像没有了，试想一下如果一个人始终生活在一个没有希望的环境里，将会是如何的痛苦，更何况是稚嫩的孩子。

，学习是学生生活中最重要的一部分，所以学习就成为了评价他们的一个重要方面。

因各种原因成为了学习上的落后者，每当检测学习情况的时候，就成了他们心灵痛苦的煎熬，打击多了，也就成了习惯也就麻木了，对学习也就失去了信心了，而英语学习则是他们的痛中之痛，痛到完全放弃，特别是在像我们这样的山区中学。

作为一名英语教师，如何从自身着手去减少后进生呢？我觉得可以从以下几个方面尝试。

有创造性的使用教材，创设生动真实的情景，给更多的学生机会。

英语课本剧表演刚刚结束，在演出的时候，我看到不少英语学习上的后进生积极参与其中，愿意扮演对白简单的角色，哪怕只有一两台词，甚至没有台词。

参与学习，感受说英语的氛围，从而激发学生积极主动地参加各种有意义的具有交际性和实践性的语言活动兴趣，提高学生使用语言的能力，这不正是我们英语教学中的交际能力和实践能力的培养吗？虽然我们不能时时进行课本剧表演，但是我们的教材给我们提供了很多简单又有趣真实的情景，只要我们深钻教材，多了解学生，使用小组合作的方式，就可以培养学生说和用英语的能力。