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《品德与社会》的几种教学方法
浅谈《品德与社会》的几种教学方法
摘要：《品德与社会》课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
这门课程注重学生主体性的发展，注重通过活动促进学生的发展。
但事实上这门课的很多教师对活动教学存在着一定的迷惑。
《品德与社会》课程标准指出：儿童的生活是课程的基础。
儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。
我想就小学品德与社会课教学谈谈我的一些做法。
关键词：贴近生活情感培养实践活动宽容缺点
1.让品德课贴近生活
《品德与社会》课本的内容和编排都紧密围绕学生的生活展开，从道德教育到心理品质和健康教育，从法制教育到发展常识和国情教育，无不与学生的生活有着千丝万缕的联系，生活中有丰富的案例和素材。
我们可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让课本上的图画，课本上的事例活起来动起来，让事实说话，将遥远的拉近，让历史复活……这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。
2.注重学生情感的培养
学习素材的选取与学习活动的安排都应充分考虑到学生的实际
生活背景和趣味性。
比如通过玩具、故事、谜语或者通过电教、多媒体等手段为学生创设学习情境。
3.走出课堂，开拓学生力所能及的实践活动。
浅议小学品德与社会教学的几种方法《品德与社会》课程标准指出：儿童的生活是课程的基础。
儿童的品德与社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。
儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。
那么，如何上好品德与社会课呢？尤其针对农村的教学有何途径？我认为以儿童生活为基础，促进学生良好品德形成社会性发展，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，让学生与教材中孩子一起面对并解决这些问题和烦恼，学会如何做事、做人，与教材中孩子共同享受成长的快乐。
一探究式：指在品德与社会教学中，以道德问题、行为方式、价值观念为主要内容，引导学生借助比较、判断、讨论、调查研究等方法不断排除疑问，否定错误，形成正确认识。
如《和诚实交朋友》这一课教学目标是：愿做一个诚实的孩子，感觉到做一个诚实的孩子是快乐的，学会分辨是非，领悟说谎害处大的道理。
教学这一课时，以“狼来了”这个寓言故事导入，让学生探究领悟说谎不仅害自己，还得不到大家信任。
然后，让学生在全班交流自己在日常生活中有哪些相似的例子。
这难道不体现出品德教育的成功。
又如“集体事，我应该做”，以设疑和调查形式来探究，并把学生带到生活中去辨析，知道集体是我们的家，我们都是主人，让我们一起共同建起这个属于我们的家。
围绕主题，激起学生探究，从而懂得做人的道理。
二讨论式：是通过引导学生在小组或全班交流，补充讨论等对道德现象、道德观念、道德行为等作出自己的理解。
如《有多少人为了我》一课，采用讨论式：1用视频播放警察、医生、环卫工人间，这些人与我们的生活有着怎样的关系？2为我们生活带来哪些好处？3现实生活中，我们如何尊重他？又如《塑料与我们的生活》一课，也采用讨论式：1塑料与我们生活的关系怎样？2塑料制品为我们生活带来哪些方便？3人们对废品处理会给我们带来哪些影响？4我们应采取哪些有效方法？三感悟式：通过引导学生对学习对象的言行充分知晓或认同之后，从而悟出做人的道理。
其特点是情理共生，豁然明朗后有“余味不尽”。
浅谈在小学品德与社会课中有效教学的方法在小学教育中，品德与社会课是非常重要的一门课程。
教师在进行品德与社会课的教学时，需要采取一些有效的教学方法来激发学生的学习兴趣，培养学生的品德素养和社会责任感。
本文将会探讨在小学品德与社会课中的有效教学方法，希望能够给教师们一些启发和帮助。
有效的教学方法是要通过生动的教学内容来激发学生的学习兴趣。
在小学品德与社会课中，教师可以选择一些贴近学生生活的话题，例如家庭、友谊、环保等，让学生能够感同身受，对教学内容产生浓厚的兴趣。
教师还可以通过一些形象生动、有趣的故事、寓言或是小品来讲解一些道德和社会方面的知识，让学生在轻松愉快的氛围中学到知识，树立正确的价值观念。
教师在进行品德与社会课的教学时，需要注重培养学生的实践能力。
教师可以采取一些互动性强的教学方法，让学生参与例如小组讨论、情境模拟、角色扮演等，让学生在参与中理解和体会到道德和社会知识的重要性。
教师还可以组织学生进行一些实际的社会实践活动，例如参观社区、参与公益活动等，让学生在实践中感受到社会责任感，并将道德知识融入到实际生活中。
教师在进行品德与社会课的教学时，需要注重引导学生进行情感体验。
教师可以通过一些情感教育的方法，引导学生去感受生活中的美好、正直、友善等积极向上的情感，培养学生健康的情感态度和情感管理能力。
教师还可以通过一些让学生产生共鸣的教学方式，例如音乐、诗歌、绘画等，让学生在情感的共鸣中体会到生活中的美好和真善美的力量，激发学生的爱心和善良。
教师在进行品德与社会课的教学时，需要注重示范引导。
教师应该以身作则，做学生的榜样，用自己的言行来示范正确的品德和社会行为，引导学生走向正确的道路。
在教学过程中，教师还可以运用一些案例分析、角色扮演等方式，让学生能够在案例中学会如何做出正确的选择，如何处理人际关系等，进而引导学生养成良好的道德品格和社会行为习惯。
教师在进行品德与社会课的教学时，需要注重因材施教。
探析小学品德与社会高效课堂教学方法
小学品德与社会课程是培养学生良好品德和社会适应能力的重要课程之一。
在传统的
教学方法中，往往注重知识的灌输，而忽视了品德培养和社会适应能力的培养。
如何在教
学中高效地培养学生的品德和社会适应能力成为了每位小学教师需要思考的问题。
本文将
探析小学品德与社会高效课堂教学方法，希望对广大小学教师在教学实践中有所启发。
一、情境教学法
情境教学法是一种将学习内容置于真实情境中，让学生通过身临其境的体验和感悟来
获取知识和培养品德的教学方法。
在小学品德与社会课程中，可以通过情境教学法来进行
教学，使学生在实际的生活情境中感受并领会品德的重要性。
在教学中可以引导学生在日
常生活中发现身边的模范行为，并将其汇总整理成教材，然后通过情境再现的方式来教学，使学生在情境中亲身感受到良好品德所带来的美好影响。
这种情境教学法能够让学生在参
与性中更好地理解和领会品德的重要性，从而培养学生的良好品德。
二、游戏教学法
游戏教学法是一种通过游戏的方式来进行教学和培养学生能力的教学方法。
在小学品
德与社会课程中，可以通过游戏教学法来进行教学，使学生在游戏中感受品德的重要性和
社会适应能力的培养。
可以设计一些社会适应能力的游戏，如角色扮演游戏、团队合作游
戏等，让学生通过游戏的方式来体验和感悟社会生活中的挑战和困难。
在游戏的过程中，
学生不仅可以轻松地接受品德和社会适应能力的培养，还可以在游戏中感受到快乐和成就感，从而更好地培养良好品德和社会适应能力。
三、体验式教学法。
小学品德与社会课程教学方法浅析品德与社会课程是小学教育中的重要一环，旨在培养学生的道德品质、良好习惯以及社会责任感等素养，是小学教育的重点之一。
然而，由于小学生的认知水平、兴趣爱好等差异，在教学过程中，需要采用不同的教学方法，以满足学生的不同需求。
一、情境模拟法情境模拟法是一种基于真实情境的教学方法，可以将学生置身于各种社会道德决策情境中，使其通过角色扮演等形式体验道德行为和道德决策的过程，进而提高他们的道德认知和道德决策能力。
在品德与社会课程中，情境模拟法可以运用于教授“自我保护”、“合作与竞争”、“诚实守信”等方面的内容。
例如，可以设置一个场景：学生被领到一间房间，要求他们检查房间内是否存在火灾隐患，如插座是否插着电器，门窗是否关闭等。
在检查过程中，班主任可以有意设置一些陷阱性问题，引导学生思考如何辨别隐患、如何正确应对等。
通过这种方式，学生不仅能够了解如何自我保护，还能够提高自己道德决策的能力。
二、案例分析法案例分析法是一种基于真实案例的教学方法，通过讲解和讨论实际的社会情况，引导学生思考道德问题，培养他们的道德判断力、情感表达能力和团队合作能力。
在品德与社会课程中，案例分析法可以运用于教授“环境保护”、“人际交往”、“在公共场合礼仪规范”等内容。
例如，可以选择一些有关环境污染、人际关系问题等的案例，引导学生分析问题的成因、解决方案以及问题对社会和个人的影响。
还可以组织小组讨论，鼓励学生积极发表意见，提高他们的情感表达能力和团队合作能力。
三、游戏教学法游戏教学法是利用游戏和体验等元素指导学生学习的方法。
通过游戏的形式，可以增强学生的学习兴趣和参与度，促进学生身心全面发展，从而更好地传递品德与社会课程中的道德理念和实践。
在品德与社会课程中，游戏教学法可以运用于教授“民主与法制”、“公德心与家国情怀”等内容。
例如，可以组织学生进行“模拟法庭”或“模拟政治大会”等游戏，使他们亲身体验民主与法制的实际运作和决策过程，提高他们的法制意识和公德心。
创新思路开展小学《品德与社会》课堂教学一、思维导图法思维导图法是一种以树状图的形式展示思维结构的方法，可以帮助学生将知识有机地组织起来。
在《品德与社会》教学中，可以将课程内容以思维导图的方式呈现给学生，让学生通过观察和思考，自主构建知识网络，并将之应用于现实生活中的问题解决。
教师也可以利用思维导图法对学生的学习进行跟踪和评估。
二、拓展案例法在《品德与社会》课堂教学中，可以引入拓展案例来帮助学生理解抽象的概念和原则。
通过引述真实的案例，让学生感受到品德与社会的密切联系，激发他们的学习兴趣和思考能力。
教师可以引导学生分析案例，让他们从中总结出道德准则和价值观，培养他们的品德判断力和道德责任感。
三、角色扮演法角色扮演是一种引导学生参与活动、体验学习的方法，可以帮助学生将理论知识转化为实际行动，并在情境中发展品德素养。
在《品德与社会》课堂教学中，可以设计各种情境，要求学生扮演不同角色，通过模拟生活中的真实情况，培养他们的道德思维和行为表达能力。
四、游戏化教学法游戏化教学是一种将游戏元素融入教学过程中的方法，可以增加学生的参与度和积极性。
在《品德与社会》课堂教学中，可以设计各种游戏活动，如道德障碍赛、道德守护者等，让学生在游戏中亲身体验道德选择的重要性，并通过游戏中的反思、讨论和总结，提升他们的道德判断和决策能力。
五、社区实践活动社区实践活动是一种将课堂学习与社区实践结合的方法，可以帮助学生将知识应用于实际生活中，培养他们的社会责任感和公民意识。
在《品德与社会》教学中，可以组织学生到社区进行实践活动，如志愿服务、环境保护等，让他们亲身体验社会问题和挑战，并通过实践中的观察、反思和总结，提升他们的道德素养和社会意识。
创新思路是提高小学《品德与社会》课堂教学效果的关键。
通过运用思维导图法、拓展案例法、角色扮演法、游戏化教学法和社区实践活动等创新方法，可以激发学生的学习兴趣和自主探究能力，提高他们的道德意识和社会责任感，为他们的全面发展奠定坚实的基础。
浅谈小学品德与社会课教学方法【摘要】小学品德与社会课教学在培养学生良好品德和社会意识方面具有重要意义。
本文从构建情境化教学环境、注重师生互动、引导学生参与实践活动、结合生活实际案例进行教学、采用多媒体手段辅助教学等方面探讨了小学品德与社会课的教学方法。
通过这些方法，可以使学生更好地理解和接受道德规范，培养正确的社会价值观。
结合生活实际案例进行教学可以使学生更直观地理解抽象的道德理念。
多媒体手段的运用可以增加教学的趣味性和吸引力，激发学生的学习兴趣。
小学品德与社会课教学方法在培养学生积极向上的人格品质和社会责任感方面具有显著的效果。
未来，可以进一步探索创新教学方法，提高教育品质，促进学生全面成长。
【关键词】小学品德与社会课教学方法、情境化教学环境、师生互动、实践活动、生活实际案例、多媒体手段、有效性、发展方向。
1. 引言1.1 概述小学品德与社会课教学小学品德与社会课教学是小学阶段的一门重要课程，旨在培养学生良好的品德素养和社会适应能力。
通过品德与社会课教学，学生不仅可以掌握基本的道德规范和社会常识，还可以培养自我管理能力、人际交往能力和社会责任感。
小学品德与社会课教学内容丰富多样，涵盖了道德教育、公民教育、法制教育等多个方面。
在学习中，学生可以通过学习社会生活中的案例、参与讨论和活动，逐步形成正确的价值观和行为准则。
小学品德与社会课教学也是培养学生综合素质的重要途径之一。
通过这门课程，学生可以提高自我认知能力、情绪管理能力，增强团队合作意识，培养创新能力和解决问题的能力。
小学品德与社会课教学是小学阶段的一门重要课程，对学生的成长起着至关重要的作用。
通过引导学生树立正确的道德观念和社会责任感，促进学生全面发展，提高学生综合素质水平。
1.2 重视小学品德与社会课教学的重要性重视小学品德与社会课教学的重要性是培养学生良好品德素质的重要途径，也是促进学生全面发展的有效手段。
在当今社会，随着社会变革的加快和信息化的普及，小学生面临着更加多元化和复杂化的社会环境，品德素质的培养显得尤为重要。
小学品德与社会学科课堂教学模式（仅供参考）品德与社会是一门综合课程，它具有生活性、开放性、活动性三大基本特征。
基于此，本学科的课型不是固定不变的，有活动型、实践体验型和综合学习型三种基本课堂形式。
下面“五环节”课堂教学模式适用于这三种课型。
即“情景设置、目标内化——自主合作、信息搜索——精讲点拨、知识整合——当堂训练、巩固双基——课堂小结、总结升华。
”一、情景设置、目标内化这是课堂教学的起始阶段，是每种课型必不可少的一个环节。
教师通过创设贴近学生生活的情境，找准新旧知识的结合点，自然地把学生引入学习新知的环境中，调动学生原有的知识储备，引发学生的思考，激发学生的学习欲望。
新课即将开始时，教师要向学生出示学习目标或交待学习任务，使学生心中有数，带着明确的目标有目的地自主学习。
展示目标的方法灵活多样，常用的方式有：小黑板张挂、口头表述或出示投影片和播放多媒体课件。
一节课采用何种方式，要视具体情况而定。
目标的表述要站到学生的角度去设计，切不可照搬教参教案上的教学目标，更要忌空、大、虚。
二、自主合作、信息搜索这个环节是学生围绕教学目标对教材进行整体感悟的过程。
这个过程在不同的课型中处理方法也大不一样。
活动型教学：首先让学生结合课文文字与生动的插图，自主理解课文内容。
与此同时，使学生头脑中建立文本与现实生活的联系。
在此基础上，让学生自行组织，利用学生已有的生活经验，自主设计模拟表演的方案，并在小组内讨论表演的方法与步骤，分配角色，进行表演。
实践体验型教学：让学生走出课堂，了解社会，认识社会，培养学生的社会实践能力。
品德与社会课是要把社会实践活动纳入到课堂教学中来，社会即课堂，课堂即社会，树立大课堂观、大社会观。
要给学生留有足够的专门的时间，提供足够的条件，参与社会实践活动，体验社会生活，感受我们生活的区域和环境。
如在教学《通信的种类和发展》一课时，我们要让学生亲自到邮局寄一封信，或寄一张汇款单，或在网上练习E-mail。
小学思想品德课教学中常见的几种教学方法《品德与社会》的总目标是:“促进学生良好品德的形成和社会性发展,为学生认识社会、参与社会、适应社会,成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。
”它表明了课程的方向性和人文性。
小学思想品德课是实施小学德育的主要渠道,对引导学生从小逐步形成良好的思想品德和文明行为习惯起奠基作用。
然而,由于思想品德大多都是理论教育,对于小学生来讲,内容显得枯燥乏味,这就对教者有了更高的要求。
那么我们应如何突破这些难点?下面笔者结合自己在小学思想品德课教学中应用的教学方法谈谈体会。
一、民主讨论法这是小学思想品德课教学中常用的教学方法之一。
在教师的启发引导下,学生围绕本课的主题进行讨论,从而完成激情—明理—导行的全过程,坚持教师主导,学生主体的作用。
在设计、引导讨论时,要掌握由浅入深、由表及里的层次性原则;要注意引导学生辨是非、明事理,是非不辨则事理不明;要注重贯穿激情—明理—导行的全过程,坚持知行合一观;要坚持教学民主,让学生各抒己见,哪怕是很幼稚甚至错误的意见也要让他们讲,只有这样,教师才能在教学民主中充分发挥主导作用。
人本主义心理学认为:创造是每个人身上所潜在的心理倾向。
比如在教学《真正的友谊》一课时,当学生在阅读完《管鲍之交》这个历史故事后,教师可让学生分组讨论:管仲和鲍叔牙你们更喜欢谁?为什么?绝大部分学生会给出“更喜欢鲍叔牙,因为他大度、真诚、无私”的答案,但教师不能就此了结,而应该用反问启示学生:“如果没有管仲的才智和成功,历史上会有管鲍之交的佳话吗?”学生恍然大悟,有学生会更喜欢管仲,因为他用自己聪明才智报效国家,让他们的友谊更有价值。
创造性的思维方式,产生了令人回味的结论。
二、故事讲解法爱听生动有趣的故事是小学生的天性,讲述生动有趣的故事,寓抽象的道德观念和深刻的哲理于具体形象的故事之中,使学生明理悟道受到启发教育,这就是“故事讲解法”。
小学品德与社会有效教学策略小学阶段是孩子品德与社会意识养成的关键时期，因此，如何有效地教授品德与社会知识成为每位小学教育工作者以及家长所共同面临的问题。
下面列举了几种有效教学策略。
一、角色扮演法角色扮演法是一种重要的教育方式，它可以让孩子们更好地理解社会生活，培养他们的人际交往能力和情感表达能力。
教师可以通过设置小组让孩子们分角色进行模拟社会场景，比如家庭、学校、社会等，让学生身临其境，真实感受生活中的各种场景，从而更深入地理解社会交往中的规则和礼仪，同时也能够更好地体现自己的个性和特点。
二、情境教学法教师可以通过真实的情境设计，让学生在情境中学习和掌握知识。
比如，在讲述如何拒绝陌生人时，可以通过真实的情境设计，让学生亲身参与和体验，了解如何有效地拒绝陌生人。
这种方法能够让学生更好地吸收知识，也能够让学生轻松地应用所学到的知识。
三、游戏教学法游戏教学法是一种非常好的教学方式，它能够激励学生的学习兴趣，提升学生的积极性，加深他们对知识的记忆。
教师可以借助游戏的形式，让学生在互动中学习品德与社会知识，通过游戏感受生活中的不同场景，培养学生的观察力、判断力、推理力和表达能力。
四、情感教育法情感教育法是小学品德教育的重要组成部分，对培养学生正确的情感态度和高尚的品德素质有着重要的意义。
教师可以通过讲述真实的故事，让学生了解感恩、孝爱和友爱等品德与观念，提高学生的情感意识，让他们懂得如何表达和传达自己的情感。
五、课外活动法小学生的课业繁重，适当的课外活动能够为他们提供更宽广的视野和更多的知识，也能够更好地锻炼他们的身体和接受新事物的能力。
教师可以通过组织社会实践、参观博物馆、举行文艺活动等丰富多样的课外活动来教育学生，让他们在实际生活中学习品德教育和社会知识，提高他们的综合素质。
总之，小学品德与社会教育的教学需要灵活多样地运用不同的教学策略，通过多种方式引导学生学习、体验和感受。
只有如此，才能够真正地培养学生的品德素质和社会意识，让他们成为新时代有追求、有担当、有梦想的社会人才。
小学品德与社会不同课型教学方法一、品德与社会课不同课型品德与社会课是在小学中高年级开设的一门以儿童生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
就品德与社会课教学内容而言，我们可以把课程分为以下几种类型：1、以爱为主题，向学生渗透爱的教育的。
如三年级下《家人的爱》，《读懂爸爸妈妈的心》，《来自社会的爱》。
四年级上《让爷爷奶奶高兴》，《伸出爱的手》。
四年级下《家乡的美景家乡的人》。
2、以珍爱生命为主题的。
如四年级上《美丽的生命》，《我们的生命》，《呵护我们的身体》。
3、培养学生行为能力，教育学生养成良好行为习惯的。
如三年级上《我和规则交朋友》单元，《做学习的主人》。
4、向学生进行法制观念渗透的。
如五年级上《社会呼唤诚信》，《我们生活中的民主》，五年级上《做个聪明的消费者》中部分内容等。
5、让学生了解简单历史、地理常识的。
如五年级上《江山多娇》，《祖国多辽阔》，《祖国的宝岛台湾》。
年级下《蔚蓝色的地球》，《我们的地球村》等。
二、品德与社会课教学方法教学方法是小学品社课程中实现最优化教学过程的一个举足轻重的因素，也是最重要的一种教学策略。
教学方法的优劣直接影响到教学质量的高低。
正如巴甫洛夫所说：“好的方法将为人们展开更广阔的图景，使人们认识更深层次的规律，从而更有效的改造世界。
”所以我们应当十分重视在品社课教学中选择适当、有效、灵活多样的教学方法，提高课堂教学效率。
不同类型的品德与社会课可以采用不同的教学方法。
以爱、珍爱生命、培养学生良好行为习惯的品社课，可以采用故事喻理法、情境渲染法、讨论研究法、角色体验法等教学方法。
而知识性较强的一些教学内容则可以采用搜集资料法、调查研究法、交流汇报法、社会实践法等教学方法。
一般情况下，无论哪种课型在不同的教学环节中都可以采用不同的教学方法，我们对不同课型的教学方法没有一个严格的界定，各种教学方法可以是交互使用的。
俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。
只要使用的教学方法能有效的为课堂教学服务，能达到一个很好的教学效果，就是我们所追求的。
通过查找资料，结合平时在各种学习活动中看到的、听到的、想到的，以及自己在教育教学实践中摸索到的、感悟到的，现将品德与社会课主要的教学方法归纳如下：（一）故事喻理这是品社课经常运用的一种教学方法。
爱听生动有趣的故事是小学生的天性，讲述生动有趣的故事，将抽象的道德观念和深刻的哲理于具体形象的故事之中，使学生明理悟道受到启发教育，这就是“故事喻理法”。
讲故事时，除了可以使用教材里的故事，我们还可以讲述发生在身边的故事，这样可以使教学更贴近学生生活和学生实际，具有更强的说服力、可信度，从而收到更好的教学效果。
故事可以是正面的，也可以是反面的，还可以通过正反对照给学生以启发，引发学生思考，从故事中明白道理。
运用故事喻理法必须紧紧围绕教学目的，紧扣教学内容和教学任务，结合不同年龄段小学生的特点和认识水平，揭示故事所展示的思想道德观念。
使用“故事喻理法”时要注意切忌单纯追求故事性、趣味性，而忽视了“喻理”性，舍本而求末，要注意从故事中挖掘道理。
在教学五年级《让诚信伴随我》这一单元时，我就通过给学生讲故事，让学生讨论并续写书中有关诚信的故事，让学生搜集有关诚信的故事，学生讲故事等方法进行教学，学生通过听故事，讲古今中外诚信的故事，以及续写书中故事等方式，明白了“人无信不立”的道理。
收到了很好的教学效果。
1、学生自学书中故事（一个年轻人跋涉在漫长的人生路上，到了一个渡口的时候，他已经拥有了健康、美貌、诚信、机敏、才学、金钱和荣誉七个背囊。
渡船开出时风平浪静，不久，风起浪涌，小船上下颠簸，险象环生。
这时，船夫对年轻人说：“船小负载重，客官须丢弃一个背囊方可渡过难关。
”年轻人看着七个背囊思来想去，最后把“诚信”抛进水里……）——学生用自己的话将故事讲出来——讨论：如果你是那个年轻人，你会作出怎样的选择？——续写故事：年轻人将诚信扔掉后会有怎样的后果。
2、教师讲故事——明理3、学生收集古今中外有关诚信的故事——交流——明理在这一单元教学时，每一节课都离不开故事，可以说是这些故事深深的吸引了学生，而且每节课学生都有意犹未尽的感觉。
（二）情境渲染在教学中通过故事、音乐、语言、画面等创设情境，引导学生全身心地投入，使他们在创设的特定课堂环境中，获得情感体验，激发道德感悟，促使品德内化。
记得曾经听过《美丽的生命》一课，教师采用的情境渲染教学方法给我留下了深刻的印象。
这课的教学目标是让学生了解世界因为生命的存在而美丽，从而教学学生珍爱生命。
教师首先出示了一段课件，展示有生命存在的生机勃勃的美丽的世界的景象，接着话锋一转，让学生想象假设现在地球上的花枯了，草谢了，动物都灭绝了……世界将会是怎样的景象呢？这时配以一段音像，凄惨的音乐，悲凉的景色，让学生切身感受到了好像到了世界末日一样，在课件的最后再配上一段震撼人心的文字，学生从所看到的情境中明白了世界没有了生命将会是多么的凄凉，我们一定要珍爱生命，教学效果特别好。
（三）角色体验要让课堂活起来，角色扮演是一个很好的途径。
通过角色扮演，学生可以在现实和想象中把自己置身于他人的位置，从而学会从他人的角度去感知社会情境，理解他人的处境，体验他人的各种不同情境下的内心情感。
这种教学方法的关键是让孩子获得体验，通过角色的体验，产生学习兴趣，感悟道理，强化“知”、“行”统一，从而达到较好的教学效果。
如学习《伸出爱的手》一课时，引导学生通过角色体验的方式感受残疾人行动的不便，有的教师采用让学生蒙住眼睛找座位或者玩贴鼻子的游戏，有的教师让学生用一只手收拾书包、系鞋带等，这种体验旨在引得学生学会换位思考，使体验的过程成为学生投入的过程，并由此产生同情、尊重、关爱残疾人的情感。
这样的课堂真正把学生引进了富有教育意义的生活，使课堂教学不再是空洞的说教和生硬的灌输，而是对生活的有效引导。
学生通过体验得到了情感的深刻认识，教学效果非常好，可以说亲身的体验比教师的说教要有效地多。
还有一位教师在讲《我有一双明亮的眼睛》一课时，通过让学生戴“布眼镜”和“纱眼镜”的两个活动让学生体验眼睛在我们生活中的重要作用，给我留下了深刻的印象。
教师首先让学生戴上布眼镜书写自己的名字，当学生拿下眼镜看到自己写的名字如此难看时，学生明白了眼睛在学习生活中的重要作用。
然后，教师有让学生戴上事先准备好的“纱眼镜”，让学生戴着纱眼镜把大屏幕上出示的家庭作业抄下去，学生自然看不清。
通过这样的活动，学生明白了近视眼给学习生活带来的不便，从而知道了保护眼睛的重要性。
可以说这位教师做到了教育无痕，教学目标水到渠成。
（四）以情激情人的情感是有感染力的，它在特定的条件下会相互影响，从而产生共同体验，在品社教学中，“要使学生感动，教师首先必须自己感动。
”教师必须以自己的真情去感染学生。
所以教师应掌握以“师情”激“生情”的教学技巧，用感人的话语、传情的眼神、恰当的手势创设情境，才能鼓舞学生，感动学生，激发学生的道德情感，提高学生的道德认识。
共同创设和谐、融洽、符合教学大纲需要的感情氛围，变单调、空洞的说理为情真意切的实例感悟，从而激发学生道德情感。
如在教授《我爱我的家》一课的第二个环节“我想我的家”时，我先播放《我想有个家》的音乐，创设家的氛围，然后我说道“老师也有想家的时候，下面听听老师想家的故事吧”。
一曲动人的乐曲，激发了学生对家的情感，一个熟悉的话题，诉说这倾诉不完的思家之情，老师把自己的事例作为教学资源，以自己的真情实感去打动和感染学生，引起学生的话题和感想，起到了以情激情的目的。
如在教授《读懂爸爸妈妈的心》一课时，我很有感情的讲述了这样一个故事：（五）运用多媒体激发情感应用多媒体教学，优化课堂教学，是适应素质教育发展的需要。
利用多媒体传递教育信息，能改变传统课堂教学的封闭状态，适应当代小学生的心理特点和信息时代的环境。
学生的视野，学生的思想，也不再被禁锢在小小的书本教学里。
所以，巧妙地运用多媒体信息技术更能激发学生主动学习的积极性，更能充分发挥学生学习的主观能动性。
记得一位教师在教学《祖国的宝岛台湾》一课时，恰当地选取了一些台湾风光画面，截取了几段国家领导人关于台湾问题讲话的视频，激发了学生对台湾的热爱，对祖国统一的渴望之情,很好地达成了教学目标。
又如在教学《我的第一次》一课时，利用多媒体介绍汶川地震中那个被截去一条腿的勇敢的爱跳舞的小女孩李月的故事时，学生被深深的感动了。
类似这样的多媒体课件我们经常使用，如在教授《家乡的自然环境》，《我们的地球村》，《祖国多辽阔》，《江山多娇》等课时，我们将其中的一些景色通过多媒体课件展示出来，会取得很好的教学效果。
这些美景不是我们用语言能描述出来的，学生由于阅历所限，条件所限，也很少有人亲身去体验过，所以借用现代化教学媒体让学生去领略祖国的，世界的美丽风光，会激发学生爱家乡、爱祖国、爱生活的情感。
（六）参观访问、社会调查要想培养学生认识社会，了解社会，适应社会生活的能力，就必须让学生充分的接触社会。
参观访问、社会调查的教学方法就为学生创造了解社会、认识社会的机会。
参观访问法可以与学校的大队活动相结合，带领学生有目的的通过活动掌握知识，提高认识。
社会调查法可以由老师带领、家长带领、也可以自己独立去完成。
组织学生到社会上去实地调查，可以获得丰富的感性认识，这有助于由感性向理性的飞跃。
如对学生进行“注意交通安全”教育，可以组织学生到交警中队去进行调查，通过大量的例子使学生懂得遵守交通安全的重要性、违反交通规则的危害性，以及必要的交通安全常识，从而大大增强学生的自我保护意识。
在教授四年级上《安全地生活》这一单元时，刘红艳老师带领学生到消防中队参观，对学生的教育效果比在教室中枯燥的讲解要有效的多。
在教授《做个聪明的消费者》一课时，可以让家长带领学生实际去调查一下各种商品价格变化的规律。
凡事“预则立，不预则废”，在进行社会调查时，教师应当注意要事先作好准备，拟定调查的目的、内容、步骤，对学生进行适当的调查前的辅导，这样才能保证社会调查的成功。
（七）讨论明理孩子在面临道德两难的时候，就要进行道德选择，这也是对他们进行品德教育的好时机，所以，讨论、辩论也是品社课上经常使用的教学方法。
在教授这方面的内容时，我们可以给学生充分讨论的时间，让学生通过小组讨论，学生辩论等方式交流思想，表达自己的想法，引导学生在讨论中明白道理，而不是教师越俎代庖。
在教授四年级上《钱该怎样花》一课中“我想要与我能要”一部分教学内容时，我引导学生通过讨论的方式来了解在实际生活中哪些是我想要的，哪些是我能要的，有些东西为什么想要而不能要。
通过学生的辩论，使学生明白了我们平时花钱要有计划，要把钱花在合适的地方，同时明白了家长赚钱不容易，我们要学会节约。
