浅谈小学品德与社会课学生学习兴趣的培养

如何培养学生学习品德与社会的兴趣随着社会的不断发展，学生们在求学过程中需要具备一些学习品德和社会兴趣，这对其未来的发展起到至关重要的作用。

但是，如何培养学生学习品德与社会的兴趣却是一项非常困难的任务。

在本文中，我们将深入探讨如何有效地培养学生学习品德与社会兴趣的各种方法。

一、教师指导与角色模范在学生学习品德与社会兴趣方面，教师的角色起到至关重要的作用。

首先，教师应该通过自己的行动来影响学生。

教师应该成为学生的角色模范，通过自己的言行举止为学生树立榜样。

同时，教师要注意语言的表达方式，注重言下之意的引导和影响。

其次，教师应该根据学生的特点和需求实施个别辅导，帮助学生掌握一些学习品德和社会知识。

教师可以通过针对学生个别需求进行辅导课程，帮助学生更好地理解各种道德知识和社会知识。

二、读书学习读书学习是培养学生学习品德和社会兴趣的一种非常有效的方法。

通过阅读绘本、文学、故事和小说，学生可以学习各种基本品德，例如：友谊、忠诚、勇气、耐心和慷慨等等。

他们可以通过故事中的人物或事件，来理解不同的情况，提高自己的思考能力和理解能力。

此外，教师还可以推荐一些特定的书籍，鼓励学生探索不同的领域和获得新的知识。

三、学生社区服务学生社区服务是培养学生学习品德和社会兴趣的最佳途径之一。

服务社区可以教育学生如何关注他人，倾听他人的需要，提高学生自信心，帮助学生发展出一种积极的人际关系和社会动力。

此外，志愿工作也能够帮助学生了解社会的复杂性和多变性，以及如何积极地参与到社会公共事务中去，促进学生更好地发挥其领导才能和组织协调能力。

四、游戏式学习对于学生来说，游戏式学习是一种非常有趣和刺激的方法，可以加强学生的兴趣和主动性。

在游戏中，可以轻松地学习各种道德和社会知识，以及体验不同的社交活动和经历。

通过游戏，学生可以提高自己的沟通能力和表述能力，培养自己的领导和合作能力，并提高自己的自信心和个人价值。

总之，培养学生学习品德与社会兴趣需要长时间的努力和不懈的探索。

浅谈怎样调动小学生学习《品德与社会》的兴趣摘要：教师在教学过程中应全面地把握目标，通过多种教学活动帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力。

关键词：培养兴趣方法随着新课程改革的逐渐深入，小学《品德与社会》这一课程显得越来越重要，它属于综合性学科，是对学生实施德育教育的一个重要课程。

对于小学生而言，培养良好的学习兴趣是提高学生认识这一问题的重要方法。

那么，作为小学品德与社会的教师，在品德课上应怎样充分发挥学生学习的主动性，调动学生的学习兴趣呢？一、通过创造良好学习氛围，培养学生学习兴趣学生学习状态的好坏与学习的氛围环境有很大的关系，良好的学习氛围能够帮助学生提升学习兴趣，将其潜在的认识兴趣激发出来，使学生迸发出思维的火花。

所以，教师应该采取多种方式提升学生学习兴趣。

音乐、猜谜语、实物演示、录像视频、自己表演、游戏等方式都有助于提升学生的学习兴趣。

要足够重视课文导入环节，从上课开始的一刻就要吸引学生的注意力，接着层层递进，这样一来整堂课学生都能够保持高度集中的注意力。

《从沙尘暴谈起》一课，我是通过放录像来激发学生的兴趣。

老师先问同学：“你们喜欢看新闻吗?”“喜欢。

”“老师也喜欢，那我们一起来看一则有关沙尘暴的新闻。

”视频中出现暴风劲吹，风沙走石，昏天黑地，人们艰难行走的景象。

“同学们看完视频，你想说什么？”学生七嘴八舌地说出了沙尘暴形成的原因以及它对人类的危害。

保护环境、拯救地球的信念油然而生。

一线教师都知道，上低年级的课，课堂纪律是最难把握的，而随着年级的升高，学生上课举手回答问题的自主性却越来越低。

有什么教学方法既能调控好学生的课堂纪律，又能让学生专心又积极地投入到学习当中呢？我觉得游戏教学法是一个很好的选择。

比如，我在教学《规矩与方圆》时，首先明确了教学的目标：让学生懂得规则在生活中的重要性，帮助学生形成规则的意识，引导学生学会遵守规则。

在实际教学中，我从“击鼓传花”游戏入手，全班同学加入游戏活动中热情高涨，游戏结束学生还陶醉其中。

浅谈小学品德与社会课学生学习兴趣的培养《品德与社会》课程标准指出:儿童得生活是课程得基础.儿童得品德和社会性源于他们对生活得认识、体验和感悟.儿童得现实生活对其品德得形成和社会性进展具有特别得价值.那么,如何上好品德与社会课呢?尤其针对农村得教学有何途径?我认为,在教学实际中应努力走进生活,贴近学生,创设开放、互动、爽朗得教学情境,营造自由、民主、愉悦得课堂气氛,让学生与教材中得小孩一起面对并解决这些咨询题和苦恼,学会如何做事,如何做人,与教材中得小孩共同享受成长得欢乐.一、营造良好氛围,激发学生学习兴趣良好得教学氛围,是学生学习保持最佳状态得关键,它能够感染激发学生潜在得认识兴趣,点燃学生思维得火花.因此,教师要激发学生主体学习得兴趣,并让学生把所学归于生活,就必须创设一定得生活情境来启发引导学生主动学习,在情境中诱发学生探究性得思维活动,以加强教学得感染力.激发学生得学习兴趣,能够通过语言描绘、实物演示、游戏、猜谜、看录像、听音乐等手段,为学生制造一个生动、形象得教育情境,使他们在课一开始就集中注意力,形成最佳得学习状态.因此,导入课文得环节非常关键,一开始就把学生牢牢地吸引住,那么后边得课上起来也就顺利了.我们能够多方面采集发生在学生周围得事例,深入浅出,让课本上得图画,课本上得事例活起来动起来,让事实讲话,将遥远得拉近,让历史复活……如此就能够使枯燥得咨询题趣味化,抽象得咨询题具体化,复杂得咨询题简明化,深刻得咨询题通俗化.WwwC如《想想他们得难处》那个课题得教学目标是:1体验残疾人在生活中得实际困难;2增进关于残疾人尊重友爱得情感.教学这一课题时,我让学生进行模拟残疾人得活动,体验一下残疾人得生活.我把学生分成若干组,让他们分不进行不同得模拟活动,能够是用拐杖走路,但腿不能用力,也能够是单手穿上外衣,或是把腿绑在一起行走,体验肢残人一辈子活得困难;蒙上眼睛走路,体会盲人走路得困难;用手势向不人表达一件事,比如把那本书递给我,体验聋哑人一辈子活得困难.课堂上,我给学生充足得时刻,让每个小组模拟一项活动,保证每个学生都有参与体验得机会,领学生参观学校或公共场所得残疾人设施.然后,我让学生在小组里、在全班交流自己在模拟活动中得切身感受,从而让学生得内心明白对残疾人要尊重、友爱得情感,并能从真实感受中产生关心残疾人得意愿.促使学生在社会生活中,自觉为残疾人让座,让道;在公共场所设置残疾人窗口,这难道不正体现出品德教育得成功吗?又如《心中有规则》一课得教学,我在学生了解了规则是由人们共同制定得基础上,引导全班同学体验制定规则得过程.我一再强调,班级得规则与每个同学都有关系,因此,每个同学都有发言权,每个同学都要参加.我先让学生讨论他们认为需要哪些方面得班级规则,然后大伙儿提出具体得条目.假如在讨论中对某项规定有争论,应自由争论,最后举手表决通过.我告诉学生:一般情况下,要有半数得人同意才算通过.学生通过一定得程序终于制定出一系列得班级规则,这时,我提醒学生大伙儿制定得规则要靠大伙儿遵守.假如执行一段时刻后,觉得这条规则不太合适,还能够讨论修改,再次举手表决.学生通过直截了当体验班规得制定,从而促使学生在实践中改正,民主和谐得氛围在无形中悄然形成.如此创设了适宜得课堂气氛,易于激发学生得学习兴趣,非常快地吸引学生得注意力,使学生尽快进入最佳得学习状态. 二、创设情境,引起学生情感共鸣教师要激发学生主体学习得兴趣,就必须创设一定得教学情境来启发引导学生主动学习,在情境中诱发学生探究性得思维活动,以增强教学得感染力.教育家苏霍姆林斯基曾讲：“人得文明最精细得表现在情感里.”我们在思品教学中认识到,认识得进展不能代替情感得进展,因为人对某种价值得认同,不仅是认知所及,而且是情感所致.《品德与生活课程标准》指出新课程得差不多理念之一：“只有源于儿童实际生活得教育活动才能引发他们内心得道德情感、真实得道德体验和道德认识.”如上《有多少人为了我》时,在感知了有那么多人为我们得生活服务后,我创设了一个情境：没有了这些人,我们得生活会变得怎么样?学生自主地发表意见,有得讲：“没有了清洁工,我们就要生活在垃圾堆里了.”也有得学生讲：“没有了警察,我看起来看到有非常多车都撞在了一起.”还有得学生讲：“没有了医院得工作人员,我们生了病就没有地点医治了.”学生通过这些假设,体会到为我们生活服务得人是多么重要.另外,我又选择跟我们生活最贴近得学校做为重点,通过播放保安员得话,既让同学感受到了这些工作人员得辛苦,也让他们对比以往得生活适应,在感情上上升了一个层次.在如此得情境中,学生自然而然地体会到每个行业得不易和存在得必要性,获得了情感、态度、价值观各方面得提升.三、联系实际,解决学生实际咨询题,培养学生科学得探究精神关于学生来讲,探讨和把握获得科学结果得方法和途径,往往比学习和经历知识结论更有价值.他们在向未知和疑咨询得探讨研究过程中,经常是需要经历和体验失败得.然而,重要得是学生在这种探究活动得过程中形成了科学精神和科学态度.正如杜威所讲：“预备生活得唯一途径确实是进行社会生活,离开了任何直截了当得社会需要和动机,离开了任何现存得社会情境,要培养对社会有益和有用得适应,是不折不扣地在岸上通过做动作教儿童游泳.”生活性是《品德与社会》课程得显著特点之一.因此,我们在教学中应遵循儿童得生活逻辑,注重儿童自身得生活经历、生活经验,努力促使他们在自身得经验、体验中学习,在实际生活中发觉咨询题、考虑咨询题,用多种广泛得知识来探讨咨询题、解决生活中得实际咨询题,让课堂教学回归生活,如此才能使儿童在生活中进展,在进展中生活.如《学校生活有规则》一课得教学目标是:1初步建立规则得概念,认识规则得普遍性.2理解规则得必要性,明白得人们得生活离不开规则.3初步树立规则意识,开始将《小学生守则》等学校规则内化.教学时,我从学生得生活入手,让小孩们讲讲平常经常玩哪些游戏?每次都玩得快乐吗?这些游戏分不都有哪些规矩?假如碰到个不人不守规矩,大伙儿会如何样?请学生充分发表意见.然后,我组织全班同学进行探究、讨论.游戏中得规矩确实是一种规则,参加游戏得人必须共同遵守,否则,游戏就不能进行下去.同样,人们在共同得活动中也有规则.如:公共交通得规则,体育竞赛得规则,娱乐活动得规则等.这时,我组织学生进行讨论:假如不遵守这些规则,公共交通、体育竞赛、娱乐活动、公共财物会如何样?学生通过一番激烈得讨论得出:没有规则,生活就会特别烦恼.我针对性地再次组织学生进行讨论:学校里能不能没有规则?假如完全没有规则,同学们想做什么就做什么,老师们想什么时候上课就什么时候上课,行不行?与同学们关系最紧密得学校规则是什么?同学们通过讨论,进一步认识到《守则》得重要性.我又一次组织学生认真学习《小学生日常行为适应》得内容,再小组讨论《小学生日常行为适应》得内容有什么意义?学生在讨论交流中深刻认识到学校规则必须遵守,这是学习成长必不可少得.让学生以实践检验真理,让他们在精神上进一步升华,更牢固地树立遵守道德得必要性和重要性,从而使学生得品德更规范,更有章可循.另外,学生在课堂上明白得道理,还应回到生活中进行体验,从而使之成为学生内在得道德修养.在平常得学习生活中,遇到一些咨询题,就应及时讨论,联系课堂上得道理,让学生明白时时处处都要牢记这些道理,用它们来规范自己得行为,让课堂与生活紧密联系起来.总之,《品德与社会》得教学差不多不能单以讲教为手段,应从学生得实际动身,营造愉快得教学氛围,采取多样得教学方式,创设贴近生活得情境,以此达到提高学生道德认识,养成良好道德适应,培养良好道德品质得教学目得.。

三年级品德与社会上册我的兴趣特长教案冀教版教学目标：1. 让学生认识到每个人都有自己的兴趣和特长，并通过实践活动中发展自己的兴趣和特长。

2. 培养学生积极探究、主动展示自己的兴趣和特长的意识。

教学重点：1. 引导学生发现自己的兴趣和特长。

2. 培养学生主动展示自己的兴趣和特长的勇气。

教学难点：1. 如何帮助学生发现自己的兴趣和特长。

2. 如何培养学生主动展示自己的兴趣和特长的能力。

第一课时：发现我的兴趣教学内容：引导学生通过观察、反思，发现自己生活中的兴趣点，尝试用不同的方式表达自己的兴趣。

教学过程：1. 导入：教师通过谈话引入新课，引导学生思考自己的兴趣是什么。

2. 活动一：我的兴趣我知道。

学生通过观察自己的生活，发现自己的兴趣点，并和同桌分享。

3. 活动二：我的兴趣我表达。

学生选择一种自己喜欢的方式，如画画、唱歌、讲故事等，表达自己的兴趣。

第二课时：探索我的特长教学内容：引导学生通过实践活动，发现自己的特长，体验成功的喜悦。

教学过程：1. 导入：教师通过谈话引入新课，引导学生思考自己的特长是什么。

2. 活动一：我的特长我展示。

学生选择一个自己擅长的活动，如跳绳、拍皮球、下棋等，向全班展示。

3. 活动二：我的特长我体验。

学生参加一个自己不擅长但感兴趣的活动，如舞蹈、书法、乒乓球等，体验学习的乐趣。

第三课时：尊重他人的兴趣与特长教学内容：教学过程：1. 导入：教师通过谈话引入新课，引导学生思考如何尊重他人的兴趣和特长。

2. 活动一：他的特长我欣赏。

学生通过观察和交流，了解同伴的特长，并在全班进行表扬。

3. 活动二：团队协作我最棒。

教师组织学生进行团队活动，让学生在活动中体验尊重他人、协作共进的重要性。

第四课时：我的兴趣特长计划教学内容：引导学生制定一个发展自己兴趣和特长的计划，并进行实际行动。

教学过程：1. 导入：教师通过谈话引入新课，引导学生思考如何制定一个发展自己兴趣和特长的计划。

2. 活动一：我的计划我制定。

浅谈如何激发小学生品德课学习兴趣浅谈如何激发学校生品德课学习兴趣浅谈如何激发学校生品德课学习兴趣三、创设生活情境，调动学习兴趣道德存在于儿童生活的方方面面，没有能与生活分别的"纯道德'的生活，因此在课堂教学中，老师要擅长创设生活情境，尽量让同学在真实的生活场景中，明辨是非，提高熟悉，指导行为，培育力量,从而调动学习兴趣。

如《上学路上》这一课，在玩交通平安嬉戏棋时，课文中有些插图呈现的是城市中的交通，比如过铁路口，过立交桥等，这些内容从进展的目光看虽然也是需要的，但目前对多数孩子来说，在他们上学的路上是没有真实体验的。

所以我从孩子的实际动身，课前到路上自己拍摄一段本校同学上学的录象，比如有父母带着孩子过没有红绿灯道路的镜头，还有设有平安标志的镜头。

这样上课时为同学供应了有真人真事的场景，创设了更贴近孩子们生活的实际情境，进一步调动了学习的兴趣。

又如在教学《春天在哪里》这一课时，我就选择一个阳光明媚的日子，带领孩子走进大自然，让他们置身于山坡、田野、草坪上，通过看一看、找一找、闻一闻、踩一踩等感知活动，并以照相、拼图、画画、表演等多种形式进行收集、探究。

然后再让孩子们带着自己的发觉来到课堂上，进行展现、相互沟通。

把有限的课堂扩展到无限丰富的大自然，把枯燥乏味的大道理蕴涵在生活化的活动中，孩子们不仅学会很多书本上学不到的学问，而且培育了喜爱大自然，喜爱家乡，喜爱生活的良好品质。

四、体验生活过程,强化学习兴趣实践体验是促进良好心理品质逐步养成的最佳途径。

美国休斯敦的一家儿童博物馆里就有一句醒目的话："我听过了，就忘了；我见过了，就记住了；我做过了，就理解了。

'这句话告知我们实践对把握学问是何其重要。

在品德教学中重视同学的体验性实践活动是强化同学学习兴趣的方法之一。

如教《他们需要关爱》一课时，针对同学只能看到残疾人日常生活的困难，而没有真实的感受，我创设了两个生活情景：一是让同学用一只手去整理书包，体验肢体残疾给生活带来的不便；二是让同学用手帕把眼睛蒙起来在教室行走，体验盲人走路的不便。