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附件1:文献综述国内外相关研究现状一、关于保障房项目的研究从国外研究来看，专家学者常从多学科的视角对城镇住房保障问题进行研究，如运用公共管理学、微观经济学、消费经济学和福利经济学，甚至政治学和社会学等学科的基本理论及方法，主要探讨的是城镇住房保障政策的目标与原则、住房保障框架模式、住房补贴效率、住房保障规模的影响因素以及这些因素之间的相互关系等。
Brent W.Amborse与Thomas G.Thibodeau(2004)的经验研究表明在控制了其他抵押贷款市场的不确定性因素以后，政府的这些目标确实增加了针对中低收入家庭的抵押贷款的供给，并证明这一增加开始于1998年[1]。
Gerson M.Goldberg与John P.Harding(2003)对中低收入家庭住押贷款的投资特征进行了研究，由于对借款人收入与所购买住房价格的严格限制，政府住房抵押贷款的投资组合真实地反映了低收入家庭的资产组合，经验研究表明当利率下降时LMI （即低中收入，low-and-moderate-income）投资组合展现出显著的高负债率与低再融资率[2]。
Laurie M. Anderson(2003)等的研究表明对低收入家庭的可支付住房的供应不足与由于收入、种族、社会阶层等原因而不断增加的家庭间的隔离对于社区健康是不安全的，由此建议通过提高收入来提供可支付住房[3]。
Scott Susin(2002)调查了针对低收入家庭的补助政策是否提高了未真正获得补助的贫困家庭的租金，结果发现在大都市区的拥有较多住房补助票券的低收入家庭较之于票券较少的家庭承受了更多的租金上涨，租金上涨额度远大于获取补助的额度，表明通过补助票券对低收入家庭进行求助是一个失败的政策[4]。
Glen Bramley 和Noah Kofi Karley(2005)回顾了在住房的可支付能力的度量方面的相关研究，并提出了对于介于普通自有住房者和租房者之间的夹心层进行有效识别和评估数学模型[5]。
基于单片机的智能交通灯控制系统设计---文献综述（电气112班王志刚 1062）一、交通灯的历史发展早在19世纪初期，在英国的一座城市中，红绿装是女性不同身份的代表，其中着红装的女性代表已婚，而着绿装的女性代表未婚，后来由于伦敦议会大厦前经常发生马车撞人的事件，于是当时一位名叫德哈特的设计师受红绿装的启发，发明了当时世界上第一台交通信号灯——该信号灯柱高7米，身上挂着一盏红色和一盏绿色的煤油灯。
在灯的脚下，一名手持长杆的警察随心所欲的牵动着皮带转换灯的颜色。
不幸的是，在该信号灯面世的半个多月，煤气灯突然爆炸，并且将在执勤的警察炸死，从此，信号灯就隐匿了。
直到二十世纪初期，在美国一个叫克利夫兰的城市率先恢复了红绿交通信号灯，这时已经是电气信号灯了，随后美国许多城市也就陆续的将这种信号灯投入交通使用。
对于第一盏名副其实的三色灯（红、黄、绿三种标志）在1918年诞生，该信号灯是三色圆形四面投影器，被安装在纽约市五号街的一座高楼上，由于它的诞生，使城市的交通大为改善。
话说红黄绿三色灯的发明者是我国的胡汝鼎，当时他抱着“科学救国”的信念到美国深造，他站在繁华的十字路口等待绿灯信号，当他看到红灯面就要过去是，一辆转弯的汽车呼啸着从他身边擦过，吓了他一身冷汗，回到宿舍的他，对刚刚发生的这惊险一幕一直耿耿于怀，他反复琢磨，终于想到解决这种问题的方法，就是在红绿灯的基础上再加上一盏黄灯，提醒人们注意安全。
从此三色灯就成为了一个在交通上出色的指挥官，慢慢的也就遍及了全世界。
我国最早的交通信号灯出现在1928年的上海英租界，也就是在那个时候人们才慢慢的感觉到交通信号灯对交通安全和秩序的重要性，交通灯也才在中国慢慢流行。
从最早的手动控制煤气灯到后来的电气控制，从采用计算机控制到现代化的电子定时监控，交通灯在科学化，自动化上不断的更新，发展与完善着。
二、国内外交通灯系统现状在西方发达国家，交通控制系统基本上完成了由传统的交通控制系统向智能交通控制系统ITS的转变，在信号机的发展历程中自适应理论一直受到各研究机构的欢迎，比如SCOOTS和SCATS系统。
项目化学习在小学语文单元整体教学中的应用研究摘要本文主要对如何运用项目式学习进行了初步的研究。
在设计了一套具体的实施方案之后，对数据进行了收集，并对其进行了分析，得出了以下结论：“项目式学习”可以有效地提高学生的学习积极性和参与性，从而推动了学生对多学科知识的学习和运用。
并能刺激创意思考及问题解决。
关键词：项目化学习；小学语文；整体教学第1章介绍1.1 背景和概念随着教育观念的更新，教学方法的创新，“项目学习”这一新的教学模式正日益受到重视。
本文的目的是探索项目化学习在小学语文单元整体教学中的应用，从而提升小学生语文学习的效果和质量[1]。
1.2 研究目的和意义本研究旨在探讨项目化学习在小学语文单元整体教学中的应用效果，通过实证研究，探索该教学模式对小学生语文学习的影响和优势，为小学语文教育提供新的思路和方法，提高小学生语文素养。
第 2 章相关文献综述2.1项目化学习在教育中的应用历史回顾项目化学习是在上个世纪七十年代产生于美国的一种教学模式，它在初期被广泛应用于诸如工程学、建筑学等专业领域。
在教育理念的持续更新以及技术手段的发展下，项目化学习逐步被运用到了教育领域，并成为一种新型的教学模式[2]。
在当今世界，为了培养学生在实践中的运用和解决问题的能力，项目式教学已被越来越多的院校所接受。
2.2项目化学习在小学语文教学中的应用前景探讨它是近年来兴起的一种新的教育方式，在我国小学语言教学中得到了广泛的应用。
在此基础上，提出了一种新的教学模式，旨在提高教学质量。
在小学语文课堂上实施项目式学习，有利于促进多学科知识的学习与运用，有利于提升学生的语言素养与综合素质。
2.3 相关研究的成果和不足总结有关的研究结果显示，在小学语文单位的整体教学中，项目化学习有着很好的应用前景，它可以促进学生对跨学科知识的学习与应用，还可以激发学生的创造性思维与解决问题的能力。
然而，现有研究也存在着样本数量少，研究方法不够严谨和科学的缺陷。
[文献综述范例]从“处于危险”模式向“处于希望”模式转变：第40页对适应力这一构念以及它在教育中的应用情况的考察S.L.考保（Sandra Kappa）未发表硕士论文（2002），俄勒冈大学（俄勒冈，尤金）◆研究者的说明桑德拉•考保（Sandra Kappa）我写作这个有关适应力的文献综述是为了完成俄勒冈大学硕士学位及初级管理者证书所规定的最后研究课题。
我在2001年9月11日的悲剧发生前两个月开始进行文献查阅，大约一年后结束查阅工作。
面对美国国内日益增长的不安全感和我们集体生活方式中的深刻变革，我观察到的适应力使这个时间背景显示了对我所研究项目的意义。
在对我感兴趣的主题进行集思广益之后，我初次拜见了我的课题指导老师乔•高尔(J o y G a l l)。
乔很快确定了我最关注的领域“处于危险的学生”。
她与我同样注意到人们越来越强调早期干预，把它当成改变一个“处于危险”的学生的生活方向的唯一可行的途径。
这促使我从更广泛的意义上来审视“处于危险”的学生，以帮助我从文献查阅中得出能够适应于任何年龄段学生的更普遍的结论。
作为一个有抱负的学校管理者，我明白促进教师成长和发展的重要性。
我想通过帮助教师专业发展以及保证学校持续改善和改革，来促进学生的成长（Henderson & Milstein，2003）。
我觉得深入了解如何帮助“处于危险”的学生会为我提供一条途径，去协助教师应对教育工作中这一具有挑战性的领域。
当我埋头文献中时，我渐渐意识到，我不仅仅能够在课堂上创造一个能帮助学生形成适应力的环境，作为一名教育管理者，我还能够帮助教师形成适应力。
我想从文献中寻求答案的最初的问题来自于我童年时期那些关于虐待、贫穷和忽视的经历。
尽管在孩童时我需要面对困苦和不幸，但作为一个孩子，我在学校中表现得非常出色，我拥有了丰富而幸福的个人生活。
遗憾的是，我的在同样的困苦中长大的弟弟没有在挫折后恢复信心。
我记得有文献用“不会受到伤害的”（invulnerable）这个词来描写那些尽管身处逆境但依然生机勃勃的孩子。
文件综述写作方法文件综述写作方法一、文件综述特色1.一般字数控制在4000-6000字左右；2.以评论为主，不行摆列文件；3.基本格式往常包含题目、作者、纲要、重点词、序言、正文、结语和参照文件等几个部分；4.中文参照15-20篇，英文参照20篇左右，文件要新，50％-80％最好为3年内的文件。
5.假如文件综述是为开题报告作准备，整篇文章建议为漏斗状构造，即“有什么研究进展，问题是什么，怎么找方向”。
二、依照文件综述的构造次序剖析常用句型1 题目1.1 假如文章为结果论文标题格式a） effect of （要素） on（观察项目）in（研究对象）progress b）（观察对象）in （研究对象） progressc）无固定格式1.2 假如文章为方法论文标题格式 d） methods for ? progress2 纲要常用句型概括了?研究中的重点问题指出了?及其?研究的主要进展议论了?的种类、影响要素、过程机理和描绘方法在此基础上，对?规律的研究远景进行了展望3 重点词略4 序言4.1 内容：问题的历史、现状和发展动向，有关看法和定义，选择这一专题的目的和动机、应用价值和实践意义。
4.2 常用句式?是?的重要研究内容过去研究主要集中在?（深度上）?（广度上）?（有争辩的问题）?基于?的工作将对此后?研究意义以及?的现实应意图义作者就?的重点问题进行了系统的剖析和综述5 正文5.1 综述资料根源宽泛，所以段落构造格式特别重要，举比以下表；第一句第二句第三句第四句第五句第六句主题句陈说理论1研究支持1 陈说理论2研究支持2 略主题句研究支持1研究支持2 研究支持3 略例外状况研究意义主题句研究支持1 说明理论1 略主题句5.2 纵横联合式写法（特别注意）写历史背景采纳纵式写法，环绕某一专题，准时间先后次序或专题自己发展层次，对其历史演变、目前状况、趋势展望作纵向描绘；写目前状况采纳横式写法，对某一专题在国际和国内的各个方面，如各派看法、各家之言、各样方法、各自成就等加以描绘和比较。
小学语文课外作业研究文献综述一、“作业”的概念1作业在《辞海》中，对“作业”的解释为“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。
”这是一个很宽泛的概念，被人们在生产和生活的诸多领域使用。
在《实用教育大词典》中对作业的定义是：“为完成学习任务由学生独立从事的学习活动，包括课内作业与课外作业两种，是课堂学习的继续，常用来巩固、消化、理解或迁移课上已学过的知识，是课堂教学工作的延续，是教学工作的重要组成部分。
对巩固学习成果、培养能力、发展智力、养成良好学习习惯都有着重要意义”。
2家庭作业《实用教育大辞典》中认为，家庭作业也称课外作业，是学生根据教师的要求，在上课以外的时间独立进行的学习活动。
也有学者撰文对家庭作业进行了解释。
朱仲敏指出家庭作业“是教师设计的、由学生在家里完成的一种学习任务。
它是课堂教学的补充和延续，对于巩固课堂教学、提高学生的学业成绩起着重要的作用。
”美国学者库伯给作业下的定义是：由老师布置的、要求学生在课外时间在学校或在家里完成的、与课堂教学内容相关的学习任务。
通过以上文献对“家庭作业”的概念界定，笔者认为，家庭作业就是教育引领者（教师、家长等）根据教学要求和教育目标设计的，供学生在家里完成的学习活动。
3课外作业《教育大辞典》中把作业分为课堂作业和课外作业。
课外作业是“根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动，布置及检查课外作业是教学组织形式之一。
一般认为，它是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯。
”在《中国教育百科全书》中对“课外作业”的定义是：课外作业是课内作业的继续，是教学工作的有机组成部分；学生作业的目的，在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧。
作业的种类主要有预习和复习作业、口头作业、书面作业、实践活动作业等。
也有学者在学术论文中提出，课外作业，又称家庭作业，是指中小学教师布置给学生回家在晚上或课余时间做的功课。
智慧教育：基于系统性文献综述的多模态学习分析研究进展与前瞻摘要：多模态学习分析是指利用“多模态”的思想和方法对学习者的内在学习状态、特征与变化进行深度诠释，旨在挖掘学习规律、优化学习过程、促进精准教学。
在教育大数据研究范式下，多模态学习分析应运而生并形成了诸多研究成果。
运用系统性文献综述方法对国内外多模态学习分析相关研究进行梳理发现：当前多模态学习分析研究聚焦于数据采集、数据融合和数据建模三大方面。
在数据采集上，得益于智能感知技术的发展，文本、语音、动作、表情、眼动、生理等模态数据备受关注且获取方式愈加便捷；在数据融合上，主要以数据层融合、特征层融合、决策层融合为主，因应深度学习算法的发展，混合式融合初见端倪；在数据建模上，涌现出面向知识、认知、情感、交互状态的学习者模型，且基于多元学习状态的整体性模型日益受到重视。
未来多模态学习分析研究应加强情境感知，实现场景数据的混合采集；深挖理论基础，促进数据融合的科学精准；重视情境依存，强化数据建模的情境适用。
关键词：多模态学习分析；数据融合；数据建模；学习者模型；系统性文献综述一、引言2021年12月，中央网络安全和信息化委员会印发《“十四五”国家信息化规划》，提出要建立高效利用的数据要素资源体系（中央网络安全和信息化委员会，2021），激发和提升数据要素赋能作用，以创新驱动、高质量供给引领和创造新需求。
在教育领域，激发和提升数据的创新驱动作用是深化新时代教育评价改革的新趋向。
随着大数据、物联网、移动互联网、人工智能等新一代信息技术的蓬勃发展，教育数据的赋能作用逐渐普及，使得教育研究从“假设驱动”走向“数据驱动”，催生并孕育出“教育大数据研究范式”（赵佳丽等，2020）。
在此背景下，多模态学习分析（Multimodal Learning Analytics，MMLA）悄然兴起，并走入人们的视野。
它打破了传统评价仅仅以计算机为介导的单一渠道（如在线学习管理系统、社交网络环境）获取单一模态数据的局限，主张通过捕获、融合和分析跨情境、跨空间等更为复杂开放的学习环境中的语音、行为、表情、生理等多源异构数据，解释和预测学习者的行为习惯、认知规律、心理状态与情感变化。
第1篇摘要：项目化教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在实际情境中通过完成项目来学习知识和技能。
本文通过对项目化教学的理论基础、实践策略、实施效果和挑战进行分析，探讨项目化教学在教育教学中的应用及其对学生学习效果的影响。
关键词：项目化教学；实践研究；学生中心；学习效果一、引言随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已无法满足现代教育需求。
项目化教学作为一种新型的教学模式，以其独特的优势受到越来越多教育者的关注。
项目化教学强调学生在实际情境中通过完成项目来学习知识和技能，有助于培养学生的创新思维、实践能力和团队合作精神。
本文通过对项目化教学的实践研究，旨在为教育教学改革提供有益的参考。
二、项目化教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是学习者在与环境互动的过程中主动建构知识的过程。
项目化教学强调学生在实际情境中通过完成项目来学习，符合建构主义理论的基本观点。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有不同的智能优势，项目化教学能够根据学生的智能特点，设计多样化的项目，满足不同学生的学习需求。
3.合作学习理论合作学习理论强调学生在小组合作中共同完成学习任务，提高学习效果。
项目化教学通过项目实施过程中的团队合作，培养学生的合作意识和团队精神。
三、项目化教学的实践策略1.项目设计（1）项目主题的选择：项目主题应具有现实意义，能够激发学生的学习兴趣，同时具有一定的挑战性。
（2）项目内容的确定：项目内容应涵盖相关学科知识，具有一定的综合性和实践性。
（3）项目目标的设定：项目目标应明确，具有可衡量性，便于评估项目实施效果。
2.项目实施（1）组建项目团队：根据项目需求，将学生分成若干小组，每个小组由不同学科背景的学生组成。
（2）项目指导：教师对项目实施过程进行指导，帮助学生解决项目实施过程中遇到的问题。
（3）项目评估：通过项目成果展示、小组汇报、教师评价等方式，对项目实施效果进行评估。
3.项目评价（1）过程评价：关注学生在项目实施过程中的表现，如团队合作、问题解决能力等。
养老服务实践研究国内外文献综述（一）国外养老服务实践综述在世界经济社会快速发展的背景下，各个国家的人口结构也发生了巨大的变化，同时家庭照护养老功能不断弱化，为了改善这一现状，需要通过对发达国家现存模式的分析，结合我国的国情，提出有利于我国养老服务行业发展的养老模式。
如果仅通过福利的形式为老年人提供养老服务，不仅会使各国面临着巨大的负担，同时群众的多样化养老服务需求也很难得到切实的满足。
在这种情况下，一部分发达国家通过制定社会养老功能更加强大的养老服务政策，以此来满足老年人的养老需求。
其中，具有一定代表性的国家有英国、美国等。
据了解，在资本主义国家中率先进入老龄化社会的国家是英国，英国通过全面的探索以后，自上世纪90年代起，通过建立私人机构和社会公共部门。
针对老年人提供各种养老服务，同时也创建了可行的社会养老服务体系。
目前该国家有多种养老服务类型，其中包括机构养老、居家养老等，不同主体在养老服务上有着明确的分工，志愿者与私人机构能够直接为老年人提供多样化的养老服务。
政府的主要职责是制定与养老服务相关的政策，并客观的评估监管私人机构的发展状况。
从整体上来看，英国在养老服务体系上具有显著的特点: 强调的理念为“以人为本”，鼓励社会不同组织共同配合，对已有的法律法规进行完善，同时通过制定全面的监管机制，以此来促进社会养老服务体系的稳定发展。
根据日本的情况可知，该国在上世纪70年代进入了老龄化社会。
为了使老龄化问题得到解决，日本政府结合实际情况制定了养老保障法律体系，并经过多年的发展逐渐形成了“家庭-社区共同服务”体系。
目前来看，日本养老服务有多个参与主体，例如公益机构、政府、社会资本等，其在社会化养老方面具有的特点主要是不仅强调居家养老服务，同时也重视对养老服务人员的培训，通过为老年人提供专业的养老服务，使老年人群体的多样化需求能够得到有效的满足。
根据美国的情况可知，其在上世纪60年代进入了老龄化社会，目前经过多年的发展已经逐渐形成了较为完善的养老模式，并进一步指出老年生活的主要目标是“安养-乐活-善终”。
建筑信息模型(BIM)工程应用文献综述1. 介绍建筑信息模型（BIM）是一种基于数字化建模的工程设计和管理方法，它将建筑物的几何、空间、材料、性能、时间和成本等信息集成到一个统一的系统中。
BIM的应用已经逐渐成为建筑工程行业的重要趋势，它可以帮助工程师和设计师在项目的规划、设计、施工和管理等各个阶段中更高效地协作和交流信息，从而提高项目的质量和效率。
2. BIM的发展历程BIM的概念最早可以追溯到上世纪70年代的美国，当时的建筑工程行业开始尝试使用数字化技术来辅助设计和管理建筑项目。
随着计算机技术的不断发展和普及，以及建筑行业对信息化管理的需求不断增长，BIM逐渐被引入到建筑工程中，并在20世纪末和21世纪初逐渐成为行业标配。
3. BIM的应用领域BIM在建筑工程中的应用已经逐渐扩展到了多个领域，包括建筑设计、结构设计、给排水设计、电气设计、暖通空调设计、室内设计等各个专业领域。
BIM也可以在建筑工程的施工过程中起到重要作用，帮助施工方更好地理解设计意图，并提高施工效率和质量。
4. BIM的优势BIM相比传统的建筑设计和管理方法具有诸多优势，包括可以实现多方面信息的集成和交流、更好地支持决策、提高设计质量和减少设计错误、优化建筑物性能、提高工程效率和降低成本等。
5. BIM的挑战与展望虽然BIM在建筑工程领域取得了显著的进展，但在实际应用中仍然面临着一些挑战，包括技术标准的不统一、行业标准的制定和推广、相关软件的更新换代等。
随着数字化技术的不断发展，BIM的应用也将不断扩展到新的领域，如建筑智能化、建筑节能等。
总结与展望BIM作为一种数字化建模和管理方法，已经在建筑工程领域取得了显著的成就，并逐渐成为行业标配。
在未来，随着技术的不断发展和应用范围的不断扩展，BIM将为建筑工程行业带来更多的可能性和机遇。
个人观点作为一种新兴的建筑设计和管理方法，BIM的发展前景广阔。
它不仅可以提供更高效的工程设计和管理手段，同时也可以为建筑行业的数字化转型提供技术支撑。
基于项目的学习文献综述标准化管理处编码[BBX968T-XBB8968-NNJ668-MM9N]基于项目的学习文献综述[摘要]基于项目的学习是一种新的教学模式和教学方法。
基于项目的学习在其定义、特点、目标、可行性和必要性、实施等领域，众多专家、学者已进行研究并产生了许多学术成果。
基于项目的应用虽然广泛，但是还停留在简单的应用阶段，需要广大教师和研究者更深入地进行相关的行动研究和理论研究。
[关键词]基于项目的学习；小组协作学习；综述一、基于项目的学习的基本概念基于项目的学习（以下简称“项目学习”）是研究性学习的一种形式，美国教育家杜威（John Dewey）和威廉姆基尔帕特里克（William H. Kilpatrick）是项目学习的重要的推动者。
杜威提出了“做中学”思想，从学习心理学和教育学角度创立了“项目教学法”并强调学生要在教师的指导下完成项目。
1918年威廉姆基尔帕特里克在哥伦比亚大学师范学院学报上发表“项目教学法”（The Project Method），对项目进行了明确的界定：项目是一个“在特定的社会环境中所发生的、需要参与者全身心投入的、有计划的行动。
他认为每一种学生明显是有意进行的行为，都可以称为一个项目，而项目的流程通常包括目标、计划、实施、评价等四个阶段。
在巴克教育研究所的《项目学习教师指南》一书的中文版中，把以课程标准为核心的项目学习定义为一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能。
刘延申认为，项目学习是学生通过亲自调研、查阅文献、收集资料、分析研究、撰写论文等，将学到的理论知识和现实生活中的实际问题紧密结合，得到综合训练和提高。
最后，学生还要在课堂上介绍自己的研究情况，互相交流并训练表达能力等。
国内学者胡庆芳、程可拉也认为基于项目的学习是“一种教和学的模式，这种模式集中关注于某一学科的中心概念和原理，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习，自主地进行知识的建构，以现实的、学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标”。
储春艳认为基于项目学习是指是“一套能使教师知道学生对真实世界进行深入研究的课程活动，它以学科的概念和原理为中心，使学生在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式”。
综合对项目学习的上述界定可知：基于项目的学习是一种教学方法和教学模式，它的主要目的是使学生把知识系统化并应用于真实的社会实践，为了达成这个目标，让学生完成一个真实的任务。
在这个过程中，学生要自己完成该任务，并采用真实性评价等评价方式。
在这种探究式的学习模式中，可以采用小组协作的方式进行学习。
二、基于项目的学习的特点在项目学习中，学习过程中以学生为中心，使学生参与到某学科的核心概念与原理的学习中；项目活动不是常规课程的附属品，它本身就是教学的中心；经过高度精练的驱动问题能够激发学生兴趣，引导学生对真实且重要的专题进行深入探究；在学习、自我管理和项目管理过程中，学生能够应用科技手段和其他关键的工具与技能；在学习、自我管理和项目管理过程中，学生能够应用科技手段和其他关键的工具与技能；有对项目作品的详细说明；采用基于表现的评价方法；鼓励学生以某种形式相互协作。
三、基于项目的学习的益处在项目学习中，首先受益的是学生。
赵明仁、黄显华认为项目学习“对学生技能的掌握有极其显着的正面效果，而且没有一项研究显示有负面效果”。
而且在项目学习中，“尽管学生获得的知识很有限，但这些知识却能保持更长的时间”。
从学科知识的理解上考量：“采用项目方式学习的学生在知识的掌握方面显着地优于以教师为中心方式学习的学生；二是学生对知识的理解深度与迁移、运用能力也比以教师为中心方式学习的学生好；三是学生对知识和学习的态度表现得更具有内在动机。
”另外，项目学习“能够显着地提高学生的批判性思考能力”。
对于学生的心理发展，项目学习也“有利于学生在学习态度、工作习惯和自尊方面的改善和发展，能够增强自信和持续学习的能力”。
对于不同学习风格与能力学生的表现方面，项目学习“比传统教学方式更适应不同学习风格和智力倾向的学生”。
而根据杜翔云的观点，项目学习“对激发学习者的学习动力上有显着效果”。
PBL中小组学习也能有效提高学生在团队合作中的相互学习和深度反思的能力。
另外，PBL在培养学生的综合能力，如理论结合实践、分析、交流、规划、管理以及职业责任感等方面效果显着。
而且在项目学习中，学生主动参与到学习中，通过自主学习或小组协作，在原有知识的基础上去寻找答案，真正体现学习主体的地位。
在项目学习中，教师“是学生学习的引导者、帮助者、鼓励者，在学习过程中建议或提示学生发现问题，并完成学习进展的记录和评估”。
另外，基于项目的学习也可以培养学生元认知能力。
项目学习对于教师的益处是：“使教师能够聚焦在核心想法和突出问题上，在课堂上设计出吸引人积极参与的、富有挑战性的活动，并能够支持学生的自主学习。
”在实施项目学习的过程中，也是促进教师专业发展的过程。
项目学习对于学校的发展也有良好的作用，“好的项目学习，会促进学校组织机构和文化的变革，项目学习可以通过以下方面提高教学标准：改善学生学习环境，提供个性化的教育；鼓励教师的协作；激励学生取得成就；使用项目管理与组织变革的工具和方法，把学校层面的学习目标融入到课程中；项目学习特别符合创建严谨务实的优质学校文化”。
项目学习是让家长和社区成员参与学校教育过程的绝好途径，这样会使学校得到更多的支持，学生的需求也能够更好地被理解。
因此，项目学习对于学生、教师和学校都有益处，是值得学校和教师使用的一种教学模式。
四、基于项目学习的流程（一）基于项目学习的组织协作学习是学生以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下最大化个人和他人习得的成果而合作互助的一切相关行为。
协作学习的特征是：以小组活动为主体，强调异质分组；强调小组成员的合作互助；强调目标导向；强调总体成绩作为激励。
学生学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维能力增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。
此外，协作学习对提高学生的学习成绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、对待学习内容与学校的乐观态度、小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。
协作学习首先将任务结构中的教学方式方法从师生之间的单向交流或双向交流，改为教师与学生的多向交流；其次，把分组教学作为主要的教学组织形式。
（二）项目主题的论证与确定项目的主题是项目学习的核心部分，可以根据课程标准、学习者情况分析等来确定基于项目学习的主题。
一般的，项目主题选定有如下标准：项目的主题要让学生解决真实的问题；项目的主题要反映出学科的核心知识；项目的主题要能够涉及多学科的知识；项目的主题要让学生的多种能力有所提高；项目的主题有助于学生建构自己的知识系统。
（三）项目驱动问题的确定项目的驱动问题就是把项目主题和课程标准结合在一起，形成一个重要的、有意义的问题，激发学生参与项目的兴趣，并且帮助学生和教师在整个项目学习中集中精力于锁定的目标。
项目的驱动问题是开放性的，要求学生的高级思维，并要求他们对信息进行整理、综合分析、批判性评价，确保不是仅凭“是”或“不是”就能够回答。
项目的驱动问题要直指某个科目或主题的核心内容。
项目的驱动问题可以是现实生活中的两难问题，这类问题会激发学生的兴趣。
项目的驱动问题与课程标准的内容应该保持一致。
（四）项目学习的评价项目学习的评价不同于传统教学的评估，主要强调学生的知识的掌握和能力的提高，项目学习大多采用真实性评价。
真实性评价是检验学生学习成效的一种评价方式，要求学生运用所学的知识和技能去完成真实世界或模拟真实世界中一件很有意义的任务。
Grant Wiggins在1989年所提出的，其概念是：“真实性评价是检验学生学习成效的一种评价方式，是基于真实任务情境的评价，它要求学生应用必需的知识和技能去完成真实情境或模拟真实情境中的某项任务，通过对学生完成任务状况的考察而达到培养学生思考问题、反思实践、提高研究技巧的目的。
”真实性评价减弱了评价的甄别、选拔功能。
张咏梅、孟庆茂认为，表现性评定有助于测查高级思维能力，有助于测查综合运用所学知识解决实际问题的能力，有助于优化教学过程，使学生的潜力尽可能得到发展，有助于激发学生的学习动机，为终身学习打基础。
（五）项目学习中教师的作用杜威的《儿童与课程》一书中认为：指导并不是从外部强加的，指导就是把生活过程解放出来，使它最充分地实现自己。
指导即解放，旨在帮助学生最充分地发展自己、实现自己，研究性学习活动的指导也不例外。
在项目学习中，教师的主要作用是充分地引导学生发现自己的各种能力，促进项目学习能够达成预定的学习目标。
在项目学习的不同阶段，教师的作用有所侧重。
在项目的启动阶段，教师的主要作用根据班级计划和各个小组的计划，指导学生进行项目学习，促使项目学习如期进行，教师的主要工作是培训者、组织者和指导者。
在项目学习的实施阶段，教师的作用主要有：引导学生聚焦于项目的目标上；对协作学习小组的项目学习的进展进行监控和管理；对学生在项目学习中遇到的问题提供支持和帮助，进行问题解决和冲突的指导；管理工作流程；对各个协作学习小组的项目过程和项目作品进行评估。
因此，在这个阶段，教师的主要作用是管理者、支持者和评价者。
在项目学习的收尾阶段，教师的作用就是引导学生将项目学习的成果进行表达和分享，所以教师是学生学习成果的分享者和欣赏者。
五、基于项目的学习在教学中的应用随着建构主义教学理论的深入人心，基于项目的学习在教学上的应用日益增多。
基于项目的学习在我国的研究开始于2001年，自此，很多学者和教师积极将基于项目的学习应用于教学。
刘景福设计了一个基于项目的学习的虚实交融模型，张晶在中职学校计算机教学中采用基于项目的学习进行研究，认为基于项目的学习对中职学校计算机课堂教学产生了积极的影响，对学生的学习成绩提高起了关键的作用，对学生职业能力的培养、创新意识以及团队精神的形成都起到了积极有效的作用。
黄纯国设计了一个以“环境保护”为主题的基于项目学习的信息技术教学案例，论述了在信息技术教学中采用基于项目学习模式的优势：提高问题解决能力，提升信息素养，提供学习经验，转变学生的学习方，培养学生的社会适应性，有利于课程整合等。
但是上述的研究主要集中高等教育领域和职业教育领域，所做的研究大多集中在教育技术领域。
研究的内容主要是探讨基于项目的学习在教学中的流程，项目的主题大多是网页制作类，项目的主题很少体现学生多门课程的整合，未体现出学生通过基于项目的学习达到真正的意义建构。
