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课题研究的目的和意义课题研究的目的是为了深入了解特定领域的问题，并寻找解决方案或提出改进建议。
这一研究过程对于学术界和现实世界都具有重要意义。
目的1. 增进知识：课题研究的一个目的是通过对相关领域的深入研究和调查来增加我们的知识储备。
通过研究和分析，我们能够深入了解问题的本质、原因和影响，从而获得更全面的知识。
2. 探索新领域：课题研究允许我们进一步探索未知的领域和问题。
通过对特定问题的深入研究，我们可以扩展学术界的知识边界，发现新的领域和新的研究方向。
3. 提高解决问题的能力：通过课题研究，我们可以提高解决问题的能力。
在研究过程中，我们将面临各种挑战和困难，需要运用创新思维和批判性分析来找到解决方案。
通过这一过程，我们可以培养解决问题的技能和能力。
4. 改进实践：课题研究对于改进实践有着重要的意义。
研究可以揭示实践中存在的问题和不足之处，提出改进建议并验证其有效性。
通过将研究成果应用到实践中，我们可以为特定领域的发展和进步做出贡献。
意义1. 学术价值：课题研究对于学术界具有重要的价值。
它可以为学术界提供新的知识和研究结果，促进学术界的发展和进步。
2. 实践价值：课题研究对于实践领域同样具有重要的价值。
通过研究实践中的问题，我们可以提出解决方案并验证其有效性，从而改进和提高实践的质量。
3. 社会价值：课题研究对社会具有重要的价值。
通过改进实践和解决实际问题，研究可以对社会产生积极的影响，提高生活品质和社会福利。
在课题研究中，我们应该始终坚持独立思考和简单策略，避免复杂的法律问题和引用无法确认的内容。
通过充分发挥我们的优势，我们可以为课题研究的目的和意义做出积极的贡献。
毕业课题的目的及意义毕业课题是在大学生活中很重要的一部分，是毕业生完成学业的最后一道考验。
它是毕业阶段重要的组成部分，也是学生在校学习成果和能力的综合体现。
那么，毕业课题的目的及意义是什么呢？一、目的1.提高学生的综合素质。
好的毕业课题需要从学生的专业知识、综合能力、团队合作、沟通能力等多个方面进行考察。
在完成毕业课题时，学生需要进行深入的研究、分析和讨论，不断完善论文并自主学习相关技能。
2.提升学生的研究能力。
毕业课题要求学生有一定的研究能力和方法，锻炼学生的科学研究思维方式和方法，帮助学生从面向过程和实现层面，更好地了解和掌握所学专业知识和相关技能。
3.拓宽学生的视野。
毕业课题的选择和完成需要涉及到国内外前沿学术的动态，从而更好地拓宽学生的知识面和让学生与专业业界产生联系。
4.培养学生的自主学习能力。
毕业课题为学生提供独立思考和自主学习的机会，让学生从自身兴趣出发，自主选题，探索研究的方向和内容，以及实现自我价值。
二、意义1.对毕业生职业发展起到重要的指导作用。
毕业课题能够串联学生大学期间的知识与实际工作之间的桥梁，有效的为学生就业发展起到指导作用。
毕业课题能体现学生的专业能力和发展方向，有助于优化和完善学生的职业规划。
2.提高毕业生个人素质及综合竞争力。
毕业课题不仅要求学生有学科知识，还要求学生有一定的社会实践与综合能力。
学生在研讨毕业课题的过程中，不仅能培养自己的论文写作能力，更能切实提高学生对专业领域的掌握、思考问题能力、沟通能力，以及同事团队合作能力在内的素质和能力提高。
3.为毕业生职场加速发展打下基础。
毕业课题为足够的市场教育和应用实践打下了基础，能够帮助学生区分和寻找个人的职业发展方向，促进他们能够更好的进入职场，更快的适应职场发展，实现职业发展的快速提升。
毕业课题的目的及意义是很多的，它不仅是大学生活中很重要的一部分，更是毕业生完成学业的最后一道考验，毕业课题能够为毕业生就业发展提供指导，对毕业生个人素质的提高有一个良性的贡献，并且也能够为毕业生职场加速发展打下基础。
一、本课题设计的目的及意义1.本课题设计的目的毕业设计是高等院校学生在学习全部基础课程和专业理论课程后，而进行的最后一个实践性教学环节前的一次革新，它是对我们大学四年的一个总结、回忆、实践和巩固。
它将我们所学的知识融会贯通，进一步提升我们的专业知识和技能。
运用所学的相关课程知识进行毕业设计，创造性的投放到实际的生产当中去，这是对理论知识更深层次地掌握，也是对实际生产有效的有机结合。
同时充分体现了专业技术人才的工作能力，对我们在毕业后的工作有相当大的促进作用。
通过收集资料、技术数据、浆水平衡计算和绘图、设备选型以及编写设计说明书等，从不同的侧面培养了我们的观察、分析、判断及解决问题的能力，调动了我们将理论和实践相结合的意识，为今后的工作学习打下良好的基础。
这就是此次设计的目的。
2.本课题设计的意义蒸煮工段是造纸过程中相当重要的组成部分，它将植物纤维原料经一定的处理后生产出纸浆供使用，过程中不仅要尽可能多地去除木素，同时要求纤维素尽可能少地溶出，并且半纤维素有适当的保留。
通过本课题的完成，对蒸煮工艺过程中的相关理论及技术问题有了再度的认识，同时进一步熟悉了竹浆生产的工艺流程、浆水平衡计算、设备选型和恰当的位置、相关技术经济指标的确定等方面的整体设计。
在设计中经过查阅相关文献资料、数据计算、AutoCAD绘图及说明书编制等环节，为今后工作岗位的生产工作打下了坚实的技术和理论基础。
二、本课题的现状及发展分析竹子属禾本科，生长在热带和亚热带地区。
我国拥有丰富竹资源，自然分布区广，面积近7000万亩，居世界首位。
竹子的纤维形态及化学组成表现出良好的纸浆性能。
从纸浆性能及纸浆强度来评价，竹子是较好的造纸原材料，仅次于针叶木，接近于阔叶木。
根据竹子纤维特性和生产实践，可用100%的竹浆生产出具有良好挺度的平板打字纸。
随着造纸工业的发展，采用连续蒸煮和以氧及过氧化氢等无污染漂白新方法、新技术代替传统的竹子间歇蒸煮及常规含氯漂白的制浆技术是现代竹浆厂的目标。
课题研究目的和意义的专用术语一、背景介绍本研究主要探讨了xxx领域的相关问题，旨在深入分析并解决该领域中的重要问题。
通过深入研究和分析，我们希望能够为该领域的发展做出一定的贡献。
二、问题描述与分析在当前的xxx领域中存在着重要的问题，对于xxx的发展具有重要影响。
本研究旨在深入分析这一问题，并提出解决方案。
三、研究目的本研究的主要目的如下：1.深入分析xxx领域中的问题，并找出其根本原因；2.提出一种有效的解决方案，以便解决该问题；3.探索并满足xxx领域的实际需求，促进该领域的发展。
四、研究意义本研究的意义主要体现在如下几个方面：1.对xxx领域目前存在的问题进行深入分析，有助于更好地理解该领域的核心议题；2.提出的解决方案可以为该领域的从业者提供参考，帮助他们解决实际问题；3.本研究所得的结论和成果可以为政府部门、企业以及相关机构提供决策依据，促进该领域的发展；4.在解决了本研究中探讨的问题后，可以为其他类似问题的解决提供参考和借鉴。
五、方法与步骤本研究的方法与步骤如下：1.收集与xxx领域相关的资料和数据，对目前存在的问题进行仔细研究和分析；2.基于对问题的深入理解，提出可能的解决方案，并进行可行性分析；3.在理论分析的基础上，通过实证研究验证解决方案的有效性；4.对研究结果进行整理和总结，并提出进一步研究的方向和建议。
六、预期成果通过本研究，我们期望能够达到如下成果：1.对于xxx领域目前存在的问题，提出一种有效的解决方案；2.通过实证研究验证解决方案的有效性；3.发表相关的学术论文，分享研究成果；4.提供对相关从业人员的建议和指导。
七、研究计划与进度安排为了顺利完成本研究，我们将按照以下计划进行研究：1.第一阶段：收集相关资料和数据，对问题进行深入研究和分析，预计耗时1个月；2.第二阶段：提出解决方案，并进行可行性分析，预计耗时2个月；3.第三阶段：进行实证研究，并验证解决方案的有效性，预计耗时3个月；4.第四阶段：整理并总结研究结果，撰写研究报告和学术论文，预计耗时1个月。
开题报告课题研究目的意义知乎
一、引言
在我国，随着科技的发展和社会的进步，各种问题和挑战也不断涌现。
为了应对这些问题，许多领域都展开了深入的研究。
本文所提出的课题研究，旨在解决当前面临的一项重要问题，以提高工作效率，促进社会发展。
二、研究目的
本课题研究的主要目的是在现有理论和实践基础上，找出问题的根源，提出切实可行的解决方案，并在实际操作中进行验证。
通过研究，我们希望不仅能丰富相关理论体系，还能为实际工作提供有益的指导，提高工作效率。
三、研究意义
从理论角度来看，本课题研究将填补该领域的一项空白，为相关理论的发展做出贡献。
从实践角度来看，研究成果将有助于改进现有工作方法，提高工作效率，具有显著的实际应用价值。
四、研究方法
为确保研究的科学性和客观性，我们将采用多种数据收集和分析方法，如文献调研、实证分析、案例研究等。
在研究过程中，我们将充分挖掘和分析数据，为研究结论提供有力支持。
五、研究内容
为实现研究目的，我们将对课题进行分解，明确各部分任务。
研究内容包括：问题识别、方案设计、实证研究、方案验证、效果评估等。
在研究过程中，我们将密切关注各项任务进展，确保研究质量。
六、预期成果
本课题研究预期将取得以下成果：一是形成一套完善的研究体系，为相关领域提供理论支持；二是提出具有可行性和创新性的解决方案，助力实际工作改进；三是培养一批具有创新意识和实践能力的研究人才。
综上所述，本课题研究具有重要的研究目的和实际意义。
一、课题研究的目的与意义基于移动互联网进行的学习模式是探索一种将教育理论与现代科技结合的新的教学模式，这种模式是一种淡化教而突出学的模式,它提倡个性化的自主学习，采取协作学习的结构化模式，是一种自我导向的学习系统，学生是学习的中心，是在教师指导和监控下的一种更加有效的学习模式。
从教师的专业化发展上要求教师具有先进的教学思想，树立“以教师为主导、学生为主体”的现代教学理念，掌握新的教学方法，善于引导学生自主、合作、研究地学习，摒弃知识传授者的传统教师角色，做学生学习的组织者、帮助者、指导者和监控者，指导学生更加有效地学习。
其次，中学生群体是我国互联网应用的重要群体之一，多样化移动自主学习平台对于中学生而言，充满了兴趣。
移动自主学习模式也可以应用于课堂教学，“翻转课堂”的教学模式将会激发更多的学生成为课堂的“主人”，探索基于互联网的自主学习模式及高效课堂教学模式将有助于推进中学英语教学改革，真正意义上注重学生听说能力的培养。
第三、教师合理地利用移动平台，可以有效地实现“分层教学”，学生自主学习的能力在增强，学习方式由学生被动接受变为主动探究与发现、应用与创新。
利用移动平台，可以使课堂师生交互方式多样化，学生的关注度可以始终以教师为“引导者”的角色牵引，利用移动学习营造真实的学习情境，培养学生思考问题，探索问题，实际运用的能力。
更理想地从实践层面培养学生的综合语言运用能力。
二、课题主要研究内容1.探索移动互联网系统型应用软件及学习平台在常规教学模式中的应用，主要包括：①如何利用移动互联网自主学习平台提供英语学习环境。
②如何利用移动互联网自主学习平台提升课堂教学效率。
③如何利用移动互联网改革课后自主学习手段。
④教师如何利用移动互联网自主学习平台进行成果追踪验收。
2.根据阶段性实验对照组，探索基于移动互联网自主学习应用软件对英语综合能力培养的应用策略及效果研究。
①如何丰富学习体验，培养学生探究能力。
②如何根据学生个体差异，分层培养综合运用能力。
课题研究的目的和意义有哪些课题研究是科学研究的重要组成部分，它对于推动学科的发展和社会进步具有重要意义。
本文旨在探讨课题研究的目的和意义。
一、推动学科发展课题研究是学科发展的重要推动力量。
通过课题研究，研究者能够深入研究特定领域的知识和问题，发现新的规律和现象，拓展学科的边界，推动学科的发展。
课题研究有助于增加学科知识的广度和深度，提高学科的理论水平和实践能力。
二、解决现实问题课题研究有助于解决现实问题。
在社会发展的过程中，常常会面临各种各样的问题和挑战，需要寻求解决方案。
通过课题研究，研究者能够深入分析问题的本质和原因，提出科学合理的解决方案。
课题研究能够为社会发展提供理论依据和参考，为政策制定和决策提供科学支持。
三、培养创新能力课题研究是培养创新能力的重要途径。
在课题研究的过程中，研究者需要从纷繁复杂的信息中提炼出关键问题，开展深入调查和研究，提出创新性的观点和思路。
课题研究需要研究者具备发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养了研究者的创新思维和创新能力。
四、提高科研水平课题研究有助于提高科研水平。
在课题研究的过程中，研究者需要掌握科学研究的方法和技巧，运用合适的研究方法进行数据收集和分析，撰写合格的研究报告和论文。
课题研究要求研究者深入研究问题，提高科研能力和科研水平。
五、传承学术思想课题研究有助于传承学术思想。
在课题研究的过程中，研究者需要深入学术文献，了解学术前沿和历史传统，掌握学术规范和方法。
通过课题研究，研究者能够对学术思想进行传承和发展，推动学术进步和学术传承。
总之，课题研究的目的和意义是多方面的。
它不仅推动学科的发展，解决现实问题，培养创新能力，提高科研水平，还有助于传承学术思想。
课题研究是学术研究的重要形式，对于推动学科和社会的发展具有重要作用。
因此，我们应该重视课题研究，积极参与其中，为学科进步和社会发展做出贡献。
一、选择本课题的目的及意义
目的：通过这次设计可以使我们学会对相关学科中的基本理论、基本知识进行综合运用，同时使对本专业有较完整的、系统的认识，从而达到巩固、扩大、深化所学知识的目的，培养和提高综合分析问题和解决问题的能力，以及培养科学的研究和创造能力。
意义：随着社会经济的快速发展，人们对生活用品的要求也越来越高，企业对生产效率也有相应的提高。
数控机床的出现实现了广大人们的这一愿望。
数控车削加工工艺是实现产品设计、保证产品的质量、保证零件的精度，节约能源、降低消耗的重要手段。
是企业进行生产准备、计划调度、加工操作、安全生产、技术检测和健全劳动组织的重要依据。
也是企业对高品质、高品种、高水平，加速产品更新，提高经济效益的技术保证。
这不但满足了广大消费者的目的，即实现了产品多样化、产品高质量、更新速度快的要求，同时推动了企业的快速发展，提高了企业的生产效率。
机械工业是国民经济各部门的装备军，而数控加工在机械行业占有领头羊的地位，因此国民经济各部门的生产技术水平和所取得的经济效益，在很大程度上取决于机械行业和数控行业中所能提供的机械装备的技术性能、指令和可靠性。
因此数控加工技术水平和生产规模是衡量一个国家科技水平和经济实力的重要标志。
本课题的研究目的和意义电子商务作为一个新兴的事物、作为一种更快捷、准确的交易形式，在世界范围全面开展并逐渐渗透到人们生活的各个领域, 其发展速度之快是以往的商务模式所不及的。
现代物流作为一种先进的组织方式和管理技术，被广泛认为是企业在降低物资消耗，提高劳动生产率以外的重要的利润源泉。
大量数据表明：经济发达的国家或地区的物流产值在国民经济中处于一个十分重要的地位。
从国内实际情况来看，由于长期受计划经济的影响，采购、制造、运输、仓储、代理、配送、销售等环节彼此分割，企业物流仍然是全社会物流活动的重点。
本课题通过研究电子商务与现代物流地协同发展，研究了随着网络技术、信息技术的不断发展，电子商务与现代物流的协同发展的情况。
为以后企业物流的信息化、自动化、网络化、智能化等提供可参考的资料。
也为以后更好地学习电子商务与现代物流开辟道路。
1.1研究的目的与意义在全球信息化浪潮正迅猛推进的今天，电子商务与物流作为一个新兴的事物、作为一种更快捷、准确的交易形式，在世界范围全面开展并逐渐渗透到人们生活的各个领域,其发展速度之快是以往的商务模式所不及的。
随着电子商务的发展，在我国物流业中将得到普遍的应用。
信息化是一切的基础，没有物流的信息化，任何先进的技术装备都不可能应用于物流领域，信息技术和计算机技术的应用将彻底改变我国物流业的面貌。
1.2 研究的目的和意义随着全球经济一体化和信息技术的飞速发展，企业获取生产资料的途径与产品营销的范围日趋扩大，现代企业竞争的结果使生产企业和商业企业都进入了一个微利时代，产品的成本和利润变得非常透明；电子商务的推广，加快了世界经济的一体化，在网上实现商流活动后，需要一个有效的现代物流对实物提供低成本、高效率、适时、适量的转移服务，这使现代物流在整个商务活动中占有举足轻重的地位。
电子商务带来对物流的巨大需求，而物流对电子商务发展的制约性也日益突出。
电子商务和现代物流的地位变得越来越重要，二者对于经济发展的促进作用越来越明显。
课题背景目的意义一、课题的研究背景随着课程改革深入的发展，教育理念的更新、教学方式方法的改变、学生学习的改善、课程资源的开发和利用等等，对教师都提出了更高的要求，教师的教学能力、理论素养以及自我反思的能力等专业水平都亟待提高。
新课程的小学教学如何设计？如何在小学数学教学中创设有效具体生动的问题情境？如何正确理解数学课堂改革的理念，从而避免在课堂教学中出现形式化的倾向？等等，这些问题都是值得我们去探索研究的。
二、课题研究的目的、主要内容，思路和方法（一）研究目的：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面，持续、和谐地发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
教师的体温具有传递信息，反馈信息，调空教学的作用，而提问对学生却具有激发情趣，促进思维，发展语言，引导方向，巩固强化的作用。
（二）主要内容：通过本课题的研究重在设计训练学生思维的问题情境，在合作、探究、讨论、质疑中引导学生思考，培养学生的能力，培养学生的价值观。
在研究的过程中，具体会在课堂问题的设计、目的；提问的方法；数学教学叙事；数学课堂教学反思、感悟、评析、问题创设评价等，进行课堂问题设计的研究；在研究过程中，力争处理好教法与学法的辩证统一关系，按照学生的认知规律和心理特点选择适宜的教学策略，具体研究策略的理论假设、实施要领、操作流程和实施的范围以及在实际运用中需要注意的问题，并采取“研究——总结——研究”的滚动推广的方式，随时拿出反映新课程理念的微格案例和运用策略的小例子，用课例和文字形式及时向课题组汇报，点面结合，滚动推广。
（三）研究的思路1．理论研究与实践探索相结合。
在全面贯彻“以学生发展为本，一切为了学生”的新课程改革中，实施滚动式推进，边研究边实践边总结；集体（教研组、）研究与个体研究相结合，齐头并进。
中小学英语大纲中明确提出：在听说读写全面训练的基础上，要“侧重培养阅读能力”，说明在实际生活中对阅读的需求是大量的；根据学生的特点和目前的英语教学环境，在整个英语学习中突出“读”不失为有效的英语教学方法。
目前我们很多英语阅读课教学在很大程度上还停留在以文章为语言实体的基础上，主要通过阅读材料来传授语音、词汇、语法等语言知识，忽视了培养学生运用科学的阅读方法和策略获取信息的能力。
中华教育资源网学生英语学习中最重要的语言素材是课文，它也是学生接受语音、词汇、语法与各种惯用法等的最重要来源。
但是只从教科书上提供的语言材料作为阅读的量是远远不够的。
学生接触的语言现象有限，不容易在对比、概括和总结上下功夫，因而对语言的掌握就不牢靠。
这就要求学生在课外阅读，把在教科书内所学到的东西，加以反复检验，反复印证，加以充实、巩固。
作为教材阅读教学的继续和延伸，英语课外阅读属于泛读，是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节。
我们知道，泛读材料多，情景复杂，所提供的语言现象极为丰富，最利于培养学生的语感。
正因为有了大量的语言感性知识，他们才有可能在精读中进行对比、概括，从而认识一定的语言规律。
本文中课外阅读的教学亦即泛读教学。
课外阅读的“课外”不是相对于课堂或课内而言，不是时间上的概念；而是相对于教科书上的材料而言，它不是来自课本上的，是教师根据不同年级，不同层次所选择的不同题材，不同体裁的课外材料。
教师运用不同的阅读教学策略在课堂上指导学生展开阅读，帮助学生掌握方法和技巧，为学生在课后养成良好的阅读习惯，培养自主学习提供策略上的帮助。
因此，我们在若干年前就开始开设课外阅读课，对学生进行阅读指导。
但是，由于缺乏策略指导，显得比较盲目。
最初只是挑选一本阅读教材按部就班进行教学，既没有激发学生的阅读兴趣，更谈不上对学生阅读能力的培养，有时甚至演变成练习讲评课。
我们逐渐地意识到英语教师在英语教学中要不断地研究学习策略，帮助学生掌握一些学习策略，以真正提高他们的语言能力和交际能力。
从近年来的研究成果中，我们发现英语学习策略中可分为四大类：元认知策略（Metacognitive strategy）、认知策略、情感策略和交际策略。
其中元认知策略（亦称为协调策略）为我们进行阅读策略指导奠定了理论基础。
元认知策略（亦称为协调策略）是指对认知过程加以认识并通过计划、监控和评价等对认知过程进行调控或进行自我控制的方法。
元认知实际上是对“认知的认知”。
运用元认知知识的学习者，可以监督、控制和判断自己的思维过程，可以对解决问题的满意程度进行评估。
这些都跟计划、监控和调节等元认知策略有关。
明确自己学习英语的目标，明确自己的学习需要，根据需要制订学习计划，善于创造和把握学习机会，积极参与课内外学习活动，探索有效的学习方法，了解自己在学习中的进步，总结学习的成功经验，在学习中遇到困难时知道如何获得帮助，与教师或同学交流学习体会和经验，反思学习效果欠佳的原因，等等，这些都属于元认知策略。
英语学习成功与否体现在自学计划上，其主要差别在于：前者的计划比较完整、具体，包括了“做什么（what）”？“什么时候做（when）”？“怎么做（how）”？“为什么这样做（why）”等内容；后者的计划大部分只有“做什么”，而没有其他三个方面的内容。
基于对元认知策略的认识，我们尝试着用多种阅读策略灵活地进行课外阅读教学，这极大地提高了学生的英语阅读兴趣，使学生从课堂上的阅读走向真正的课堂以外的阅读，自主学习英语的能力有较大提高。
二、课外阅读教学的实施准备（一）帮助学生理顺课内与课外关系课外阅读对精读有补充和促进作用，课内精读对课外阅读有提高和加深的作用。
这样，课外阅读实际上为课内精读铺平了道路，成为进行精读的有力手段。
课内学习和课外阅读相辅相成，必须把它们紧密地结合起来，使课外阅读成为课内学习的延续。
也许有学生仍有顾虑：课外阅读会不会耽误正课复习的时间？于是死抱课本不放。
这样其实把课外阅读与课本知识学习对立起来了，是不足取的，也是学不好英语的。
要让学生重视课外阅读教学的策略指导，为其进一步进行自主课外阅读打好基础。
（二）巧选合适的课外阅读材料兴趣是成功的原动力，作为教材延伸形式出现的课外阅读，材料要多样化，要讲求趣味性。
课外阅读，既为泛读，就不要字字推敲，过多地细抠语法结构、时态等，而首先要注意材料的内容，如人物关系、故事的发展、作者的写作意图等。
浅易的内容有利巩固基础知识，引起兴趣；较难的便于启发思维，增添知识。
因此，阅读材料的难度要适中。
原则是：先易后难，多易少难。
一般认为，难易程度主要取决于词汇，就是不要有太多的生词。
如果生词太多，看一句要查好几次词典，就难以把主要精力用在理解文章的内容上，阅读的效果就大打折扣了。
起始阶段可选择适合一般水平的材料，篇幅不必太长，使学生经常有成功感，保持阅读的兴趣。
不一定要指定某一本阅读教科书。
三．课外阅读教学的实施策略在课外阅读教学中，我们尝试用不同的阅读策略来激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。
（一）Bottom-up ，Top-down及Interactive阅读Bottom-up（自下而上）的阅读是一种知识性阅读，其注意力放在识别和辨认课文中的词、句和语法等表层结构和意义特征上。
其教学顺序是“词——句——篇”。
Top-down（自上而下）阅读是运用一定量的信息来预测语言的结构，不是十分精确的感知、理解、领悟语言的过程。
Interactive （互动）阅读不是单一的Bottom-up（自下而上）或者Top-down（自上而下）的心理过程，而是语义、语法、词汇等各种信息的相互作用。
Rumelhart认为，在任何层面的阅读中，两种模式都可以同时出现。
Grabe也曾指出，阅读是互动的过程。
当学生由于缺乏某一方面的知识而不能对阅读内容达成理解时，他们自然会依赖、借助其他方面的知识来克服阅读过程中遇到的障碍或困难。
例如，学生由于缺乏有关阅读内容的背景知识而不能对所读材料作出准确的推测理解或在阅读过程中遇到不认识懂得单词或语法问题时，他们会凭借头脑中有关背景知识对所读材料进行推测，作出判断。
因此，阅读不是单向的、被动的信息接受，而是双向、主动的加工、处理信息的互动（interactive）过程。
在这一过程中，学生不仅阅读文字本身所包含的信息，还利用自己原先所有的背景知识帮助阅读。
此外，学生在阅读过程中还需同时运用多种技能。
学生既需要低层面上的技能（识别字母和词等），又需要高层面上的知识（普通常识和对主题的了解），只有二者兼备才能理解一篇文章。
在对学生的课外阅读指导中，上述阅读策略是平时最常使用，也是大家普遍熟悉的。
（二）Directed Reading-thinking ActivityDR-TA是由Russell Stauffer(1969)提出的，简单地可以理解为Reading is directed by a teacher，是由教师带领学生一步一步地阅读、预测。
通过这一策略的指导，可以培养学生具有批判性阅读、反思性阅读的能力。
概括地说就是“It attemps to equip readers with the ability to determine purposes for reading; the ability to extract, comprehend, and assimilate(吸收) information; the ability to examine reading material based upon purposes for reading; the ability to suspend（暂停） judgments; and the ability to make decisions based upon information gleaned(收集) from reading.”Directed Reading-thinking Activity如何操作? 我们以一篇故事“The Surprise ”为例。
“The Surprise ”比较适合七年级学生课堂。
“The Surprise ”讲的是发生在一个孩子的饼干盒上的故事。
这个孩子为他的老师做了饼干，老师无意地坐在了它的上面，把孩子的饼干弄碎了。
故事以孩子们和老师举行了PARTY而愉快结局。
基本步骤如下：I. Introducing the Selection教师鼓励学生就他们将要读的故事进行预测。
教师既不要介绍词汇也不要设定目标，给学生一只白色的盒子，问他们“What do you think the box is?”并向学生解释“What you have is a big surprise.”让学生转向并预测the surprise，再问“What do you think will happen in this story?”指导学生阅读起始部分，并了解他们的预测。
II. Directed Silent Reading当学生在读指定的section时，教师要及时给予帮助，如果学生对某个单词感到困难，可以采取以下步骤①Reading to the end of the sentence.②Listing picture clues, if available.③Reading out the word.III. Comprehension Check and Skill BuildingIV. Oral Reading教师问学生他们的预测是否准确，请他们读出相关的可以证实预测的句子并share他们所了解的其他内容。
Repetition of Phrases I, II, III&IV其余的segments按上述步骤继续一步一步地在老师的指导下进行推测。
Follow-up Activities1.Oral-rereading. Explain to students that the story they have read has plenty of conversation;have them take parts and reread the story.prehension. Write several sentences that describe events that either did or did not happenin the story. Have the students decide which events did happen and then arrange the order.?The children did not like the cookies.?The children had a party.?Jay made little cookies.?Jay dropped the box.?They went to the zoo.3.Word identification. Have students locate these words in the story：looked, carried, hurried,parties. Have students locate the endings and root words.4.Enrichment.a.Present the students with a recipe they might follow to make cookies. Make some as agroup project.b.Have students make a surprise for a friend.c.Dramatize the story.（三）运用Story grammar 指导阅读。
