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1.《浅谈如何实现地理教学中的图文转换》
【作者】张琳；
【关键词】地理教学；图文互换；心理地图；
2.《高中地理课堂教学方式探索》【作者】郭华娟；
3、《如何有效筛选地理图文信息》【作者】胡海燕
4、《高中地理文转图策略》【作者】郑俩坤
5、《高中地理课堂教学方式探索》【作者】郭华娟
6、《地理图文的相互转换》【作者】潘佃献
7、《例析地理解题中的图文转换》【作者】张秋伟
8、《高中生地理学习中“图文转换”的现状调查及改进策略研究》作者：郭丹
9、《论地理教学中图文转换的类型》作者：王秀国
10、《地理图文转换的学习方法》。
高中地理图像教学策略研究高中地理图像教学策略研究一、引言地理学作为一门综合性的学科，通过描述地球表面上的现象、研究地球表层的结构与功能，帮助学生理解地球环境的特点和地理现象的成因。
在地理教学中，图像资源的应用起着极为重要的作用。
图像作为一种视觉化的教学手段，能够直观地向学生展示复杂的地理现象和概念，激发学生的学习兴趣和探索欲望。
因此，本文将探讨高中地理图像教学策略的研究。
二、地理图像教学的特点地理图像教学的特点主要表现在以下几个方面：1.视觉化特点：地理图像通过直观的图像展示地理空间和地理现象，能够帮助学生更好地理解和把握地理知识。
2.具体性特点：地理图像能够以真实的例子和实际的地理场景帮助学生形成直观印象，并且能够激发学生对地理知识深入研究的兴趣。
3.综合性特点：地理图像能够整合地理学科中的各种知识和技能，帮助学生形成系统的地理观念和思维方式。
三、地理图像教学策略的研究1.选择与运用适当的地理图像资源地理教学中，教师应根据教学内容和学生的认知水平，选择与运用适当的地理图像资源。
教师可以从网络、地理教材、地理杂志等渠道获取丰富的地理图像资源，如地球仪、地图、遥感影像、地理模型等。
同时，教师也可以利用现代多媒体教学手段，运用幻灯片、电子地图等形式，将地理图像直观地展示给学生。
2.合理设计教学活动地理图像的应用并非只是简单地展示给学生观看，而是应引导学生积极参与到教学活动中。
教师可以设计一系列探究性活动，让学生自主观察、分析和猜测，从而培养学生的探索精神和解决问题的能力。
例如，在学习地理气候区划时，教师可以利用气候地图和温度变化图像，引导学生分析全球气候带的分布规律，并进行区域比较和对比研究，培养学生的地理思维能力。
3.充分利用社会实践和实地考察地理教学应该突破传统的课堂教育模式，通过社会实践和实地考察的方式，让学生亲身体验和感受地理空间和地理现象。
在实践活动中，教师可以运用地理图像资源，帮助学生对实地观察的结果进行图像记录和整理，激发学生的观察和思考能力。
中学地理图文转化能力的培养地理学科是一门基础性的学科，其不仅重视理论上的学习，更重视实践操作以及图文表达能力的培养。
在学习中，我们会遇到大量的地理资料和地理图形，因此，我们需要掌握一定的图文转化能力，才能能够顺利地完成学习任务。
图文转化能力的培养具有很大的实际意义。
学生可以通过地理图文转化能力，获得更加广阔的视野，一定程度上提高学习效率，更好地掌握生活和社会中的地理知识。
因此，对于中学地理教育而言，图文转化能力的培养显得尤为重要。
如何提高自己的地理图文转化能力呢？以下几点建议供大家参考：1. 掌握地图制图方法和要素地图是地理学科中非常重要的部分，而制图是制作地图的基础工作，学生必须熟练掌握地图制图的方法与要素。
了解地图的要素，比如比例尺、坐标系等，可以帮助我们更好地理解地图。
例如，了解比例尺可以帮助我们确定地图上距离的大小，从而描绘出比较贴切真实的地形、气候、土地利用等情况。
2. 学会绘制透视图地理学科中有许多需要通过透视图转化成图形的概念，例如天文地理、经济地理等。
学生必须学会绘制透视图，这样可以更好地理解地形、景观、地貌等特征。
同时，透视图的绘制需要理解一定的几何学知识，也具有一定的绘画技巧和美感追求。
3. 练习写作技巧学生在地理学科学习中，需要掌握文字表达的能力，因为有时候我们需要根据地图上呈现的信息进行推理分析，写出自己的想法和思考。
因此，学生需要掌握地理学科的表述方式，并学会使用简短、明确、连贯、准确的语言表达地理思想。
在写作过程中，学生可通过模仿阅读模型文章，因材施教地进行练习，提升自己的写作技巧。
4. 多做实验和实践地理学科中实验和实践课是提高地理图文转化能力的重要途径。
学生可以通过实验和实践操练，更好地掌握地理知识，更加深入地理解地理现象和规律，并将其转化为地理图形和文字表达。
在实践中，学生可以深入了解地理现象背后的机理，将地理理论与实际应用相结合，提升自己的综合素质和实际能力。
浅议图文转换能力培养作者：郭瑛来源：《地理教育》2008年第06期地图被称为是地理的“第二语言”，学会阅读地图是学习地理最基本的能力。
近年高考试题中的插图不再是教材中的原图，也不再是它的翻版，而是教材中各种类型图的组合变形。
所以在教学过程中，读图训练需要扩大教材上插图的知识容量，对知识进行加工改造，提高灵活运用课本地图综合分析实际问题的能力。
因此，在教学过程中要重视以下几种读图分析能力的培养。
一、以文释图以文释图是指将图像及图表中的内容用文字表述出来。
教学过程中要尽可能将地理课本中所有的知识点放在各类图形上去理解与掌握，不要让学生凭空去记、去背，学会图文转换。
比如，一幅等高线图，能从图上等高线的走向、疏密、递变规律中读出山地的走向、坡度的大小、发展农业的方向等。
这就要求在地理教学过程中，培养学生正确观察图像并准确提炼信息的能力。
有的图像要素众多、五颜六色，如果不明确看的对象和看的顺序，那么看图的效果就难以得到保证。
因此，当一幅图展现在学生眼前时，要先强调图像的名称，让学生明确这是属于什么类型的图像，如等值线图的判读(等高线、等温线、等压线、等震线、等降水量线等)，地球投影图(经纬网图、日照图)的判读，地形图、气候图、水系图、政区图、交通图、资源分布图、工农业分布图、人口分布图的判读等；其次要熟悉图例，因为图例是图像内容的语言，它可引导学生明确图上的符号、代号、注记和比例关系等内容所代表的地理事物，如常见的图例符号(行政区界线、山峰、天气、矿产符号等)、地名信息(大洲、大洋、海峡、半岛、岛屿、国家、省区、城市、铁路、山脉、河流、湖泊、矿产地等)；最后根据教学内容要求，引导学生有目的有重点地观察，同时指导学生注意图像的观察角度和整体性。
仅仅会观察图，获取图像上的某些表面信息是完全不够的。
教学过程中地理图像的运用还应该在看图的基础上进行分析，力求理顺各地理要素之间的关系，并将所获得的表象经过思维加工和处理，得出正确结论，以达到阐述清楚与地理图像有关的地理特征、地理规律的目的。
中学地理图文转化能力的培养
地理图文转化能力是指学生通过地图、统计图、图表、空间坐标、地理资料的解读、分析和运用，来获得地理信息、了解地理现象、掌握地理规律、解决地理问题的能力。
培养学生的地理图文转化能力，有利于提高学生对地理现象的观察和分析能力，使他们能够深入理解地理知识，增加对地理问题的认识和理解。
地理图文转化能力也是学生发展地理素养、提高综合素质的重要途径之一。
那么，中学地理教育要如何培养学生的地理图文转化能力呢？
教师应当在课堂教学中注重培养学生的地理图文转化能力。
教师可以设计一些能够锻炼学生地理图文转化能力的教学活动，例如通过地图题、图表题、资料分析题等形式，让学生去获取、解读、比较和运用地理图文资料，提高他们的地理图文转化能力。
教师还要指导学生如何正确地运用地图和文字资料，帮助他们掌握地理图文转化的方法和技巧，提高他们的分析和判断能力。
学校还可以组织学生参与地理实地考察、实地调研等活动，让学生亲身参与到地理实践活动中，获取地理图文资料，运用地理图文资料，锻炼地理图文转化能力。
通过实地考察和实地调研，学生可以通过观察、记录和分析，获取丰富的地理图文资料，培养他们的观察和分析能力，提高他们的地理图文转化能力。
地理图文转化能力是中学生地理素养的一个重要组成部分，也是培养学生综合素质的重要途径。
中学地理教育应当注重培养学生的地理图文转化能力，通过课堂教学、素材提供、实地活动和运用训练等方式，全面培养学生的地理图文转化能力，提高他们对地理知识的掌握和运用能力，增强他们的地理素养，为他们将来的学习和生活打下坚实的地理基础。
高一学生论文地理图形转换能力论文高一学生刚从初中上来，由于目前课程设置的需要，初中地理属于非中考科目，特别是农村初中学生普遍对地理学科不够重视，基础较差。
集中表现在读图分析能力较弱，而读图、画图又是地理学习必须掌握的基本能力，在每次考试中都会有大量的内容与图形有关。
纵观近几年的高考题目，题型以图文信息转换题为主，用以表达地理现象、原理、过程和规律，它从理解、应用、分析等层面上考查考生的认知能力和综合能力。
所以，本人认为从高一开始就应该研究学生图形转换能力对培养学生读图分析能力、提高解题能力，为将来的高考服务起到促进作用。
但是，怎样才能使高一学生更快更好把文字和地图联系起来，形成思维地图、把图形和文字、图形和图形进行转换呢？本文从两个方面来加以说明。
一图形转换能力的类型地理图形转换能力主要包括两个方面：图文转换能力〔包括以文释图和以图示文能力〕、图—图转换能力。
教师应该从学生的角度出发，由浅入深、由易到难。
首先，从文到图，即从课文入手在地图上进行地理事物的定位，同时，借助地图把课文描述的地理对象的方位、X围、大小、形状、高低、水系、城市、交通线等在头脑中形成地理分布的观念，将文字形式转化为地图形象语言；其次，从图到文，即把图形中隐藏的信息用文字的形式表达出来；最后，图—图转换，这是更高一步的要求。
所谓图—图转换，是指从便于分析和解题的目的出发，结合题意使变式图与模式图等图—图之间进行转换，不仅使原图中的一些隐含信息明朗化、具体化，问题显得直观简单，达到化繁为简、化难为易的目的。
1．以图释文即指将图像与图表中的内容用文字表述出来，这就是我们通常所说的读图分析，在地理学习过程中，读图分析能力的培养是学生创新能力培养的一部分。
学生在现有知识储备和智力水平条件下，对一X新的图像进行观察、阅读、分析、掌握和完善的过程，就是一种创新思维的过程。
通过一幅图形有时可以把大量的文字信息汇合起来。
比如在教学“大气的组成和垂直分层〞一节时，我们只需在大气的垂直分层图中在对流层上画雨的符号；平流层上画飞机的简图、标臭氧的分子式；在高层大气层上标氧离子的分子式、画彩虹的简图。
例析图文转换在地理解题中的运用作者：李德孝来源：《地理教育》2012年第04期地理学科的空间性特点决定地理高考试题的最大特色是“无图不成题”或者“无图考图”。
这就要求学生能够正确解读地理题目中的图形信息，或者能将题目中的文字信息转换并表述为直观的图形信息，而这正是大部分文科学生感到困难之处，从而成为制约其解题的一大瓶颈。
因此，提高学生地理图文转换能力是地理教师面临的重要问题。
一、由文到图的转换a当题目所包含的信息较多时，解题时将题目中文字转化为直观的图像或图表，尽可能地使题目所要表达的信息明朗化、具体化，即以图释文。
这一过程难度较大，不仅要求学生对文字内容有正确理解，还要具备高度概括能力及空间想象能力，这也正是文科生的一大难点。
正确实施由文到图的转换一般需要以下环节：第一，正确理解文字材料的内容；第二，选择恰当的图表形式，建构起地理事物各要素之间的空间联系；第三，准确描绘图像或图表中要反映的内容；第四，分析总结图像或图表中的规律，与文字内容加以对照。
例1：地形因素对建筑物布局影响是多方面的，如自然通风、日照效果等。
建筑物的间距越小越能节约建筑用地，为了保证山坡上的建筑物底层有日光照耀，山坡上的建筑物应有合理的日照间距。
下列叙述正确的是：①在阳坡，坡度越大，建筑物间距越小②在阳坡，坡度越小，建筑物间距越小③在阴坡，坡度越大，建筑物间距越大④在阴坡，坡度越大，建筑物间距越小A.①③B.②③C.②④D.①④解析：此题全部是文字内容，解题时有一定难度，但用文图转换法，将复杂的文字情境转化为直观的图形（见图1），化难为易，问题则可迎刃而解。
阳坡如图甲，坡度变大（即β>a），楼间距对应的关系L1＞L2，楼间距变小；阴坡如图乙，坡度变大（即β＞a），楼间距对应的关系L2＜L1，楼间距变大。
通过这种转换，学生能够更形象地看出太阳高度随坡向、坡度的变化。
学生通过亲手绘制图像，了解图像的形成过程，再面对新图像时更容易找到做题切入点。
地理教学中的“时空转换”和“文图转换”地理学是研究地理环境的科学，组成地理环境各地理事象的空间分布和时间演化是中学地理教学最重要的一个方面，而地理图表作为地理教学最直观、最重要的手段，是其他任何手段不能代替的，做好“时空转换”和“文图转换”的教学，有利于学生对地理事象分布和变化的认识，有利于对地理图表所反映的地理信息的提取、判断、理解和正确表述，对提高学生的学习兴趣和学习能力，有非常重要的作用。
一、时空转换同一时间,不同空间地理事象呈现的方式不尽相同,不同时间,同一空间地理事象表现出千姿百态的景观变化,太阳直射点的位置及移动是造成这种变化的根本原因,气候是造成这种变化的基础。
我们可以气候为切入点,分析不同气候条件下的水文、植被、土壤、灾害等地理要素的时空变化，下列各表列出各种气候类型、降水期及高温期内各地理要素可能出现的变化：指导学生熟悉以上表格所列内容，然后做一些时空转换的强化练习：1.同地异时：同一地点不同时间的转换。
例1：（2002全国文综）读下图回答，在等值线的年内变动中，Q点（2.8等值线上的最东点）距大陆最近的时段是( ) A．2月B．5月C．7月D．10月简析：长江流域为亚热带季风气候区，夏雨型，冬季长江口盐度高。
答案：（A）2.同时异地：同一时间不同地点的转换。
例2：当罗马干旱少雨时( )A.拉普拉塔河处于汛期B.南极科考最佳期C.我国北方频受沙尘暴侵袭，大气污染指数增高D.驯鹿向苔原带迁移简析：通过题设所给条件可判断为北半球夏季。
答案：（D）3.异时异地：不同时间不同地点的转换。
例3：古代，一队风帆船从我国东南沿海起航，前往印度作商品贸易，选择最佳季节航行，则( )A．起航时，我国沿海台风肆虐B.起航后经过马六甲海峡时顺水航行C．返航时，印度正值旱季D.返航后经过马六甲海峡时逆水航行简析：风帆船航行以顺风顺水最佳，起航时冬季顺风顺水，返航时夏季顺风顺水。
答案：（B）通过时空转化练习，初步达到对地理事象的空间分布和时间演化的了解和认识，特别是一些随着季节变化而变化的地理事象。
地理教学中图文转换的策略研究杭州市塘栖中学张娅内容提要：地理教学中经常遇到图文转换的问题，图文信息转换题也是近几年高考中的主要题型，在教学实践中，图文信息转换的方式很多，根据不同的教学内容、教学目标、学生实际，选择最恰当的转换方法，如：由图到文的转换、由文到图的转换，由图到图的转换等，本文提出了图文信息转换的几种教学策略，并对图文转换的作用，以及实际转换中应注意的问题作了一些探讨，通过图文转换的教学来提高学生的地理综合能力，培养学生的创新精神和实践能力。
关键词：地理教学图文转换策略一引言图文转换是高中地理教学中的基础，是地理思维的具体体现，在知识内容迅速更新、知识结构不断整合的当代，捕捉信息、判读分析各种图表的能力就更凸显其重要性。
从高考来看，图文信息转换题又是近几年高考的主要题型，它具有综合性、技巧性强，有创新等特色，能够考察学生获取和解读地理信息、描述和阐释地理事物等多方面的能力。
教学过程中进行多角度的图文信息转换，是培养学生地理综合能力的重要方法。
然而，图文信息的转换又是地理教学中的一个难点，很多学生在掌握地理学科基本知识的情况下，面对新的图形、新的情景，又会束手无策，百思不解，知识迁移受阻，读不懂图成了地理学习中的一大障碍。
在多年的高中地理教学过程中，我特别重视加强图文信息转换的教学，对图文转换的教学策略做了一些探讨，主要从三个方面入手，一是由图到文的转换：在正确理解地图语言的基础上，将图象及图表中内容用文字表述出来，即以文释图。
它要求学生具备一定的读图能力和语言表达能力，同时这些能力也能在转换中不断得到培养和提高。
二是由文到图的转换：将课本文字转化为图象或图表，以直观的图象、图表来表述教材中的文字内容，即以图释文。
这一过程难度较大，要求学生不仅能读懂文字，还要具备由抽象思维向形象思维的转化能力。
三是由图到图的转换：将一幅陌生的地图转化为熟悉的地图，或将一个抽象的图象转化为形象的地图，以突破教学中的难点，即以图释图。
由于学生动手转换，加强了学习活动的亲历性和体验性，提高了学习地理的兴趣，真正成为课堂的主体。
通过图文信息的转换，培养学生的地理思维能力和创新意思，提高学生的综合素质。
二、图文信息转换的教学策略1、由图到文的转换由图到文的转换是在正确理解地图语言的基础上，将地图、图象及图表中内容用文字表述出来，也就是我们通常所说的读图分析，在地理学习过程中，学生在现有知识储备的基础上，对一副地图、图象或图表，进行观察、阅读、分析、掌握和完善的过程，就是一种创新思维过程。
正确进行由图到文的转换，一般来说，解读地图遵循以下流程：源信息(地图)→观察认读→分析理解→归纳概括→文字表达。
一般分为三个步骤：第一，整体认读地图、图象、图表。
在观察认读时，①注重整体阅读。
先对地图内容有一个整体的了解，把握一个大主题或方向，如区域图解读先要从经纬网、政区轮廓、指示性的地理事物几方面进行定位。
②注意图中的细节。
图中一些细节不能忽视，他往往起提示作用，如图下的图例、注记等。
第二，根据图象和图表进行分析，总结规律。
第三，把图象或图表中有联系的事物加以归纳和总结，并在此基础上进一步联系实际，解决实际问题。
地理教学过程中，教师要充分利用课本插图、地图册不失时机地培养学生由图到文的转换能力。
如：《中国气候与农业》小专题复习时，教学目标是复习巩固中国各种气候资源的分布规律，以及对农业生产的影响，但是内容繁多，联系性强，气候包括气候要素（光、热、水），还有气候类型、气候特点等。
农业包括农业类型、种植制度、作物种类、区位条件等。
为此我分三步让学生实现由图到文的转换，转换实现的过程既是知识理解掌握的过程。
第一，给学生展示了几幅图：《中国温度带划分图》、《中国干湿状况划分图》、《中国太阳年辐射总量的分布》、《中国农作物分布图》，让学生借助地图讨论、分析我国光、热、水等气候资源的分布情况，并总结它们的分布规律。
第二，引导学生分析这些要素分别对我国农业生产的影响。
第三，总结中国农业地域类型的分布：东部季风区以种植业和林业为主，西部非季风区以畜牧业为主，种植业又以秦岭-淮河为界分为水田和旱地，旱作中又以长城为界，分为冬小麦和春小麦。
再进一步总结出不同农业区农作物的复种制度、作物种类等，分析不同地域的农业区位因素（优势条件、制约因素）。
通过这种练习把所学的自然地理、人文地理、区域地理有机的结合起来，达到知识的融会，提高了课堂教学效率。
2、由文到图的转换由文到图的转换是将课本文字内容转化为图象或图表，以直观的图象来表述教材中的文字内容。
这对学生深刻理解和掌握知识是大有益处的。
同时也培养学生由抽象思维向形象思维的转化能力，使学生养成多角度思考问题的习惯和能力。
美国数学家斯蒂恩说过：如果一个特定的问题，可以被转化为一个图形，那么思想就整体地把握住了问题，并且能够创造性地思索问题的解法。
这一过程要求学生不仅对文字内容有正确的理解，还要具备高度概括能力，及空间想象能力，这也正是文科生面对的一个难点。
正确实施由文到图的转换一般按照以下几个步骤：第一，正确领悟文字材料的内容；第二，选择合适的图表形式，建构起地理事物各要素之间的空间联系；第三准确描绘图象或图表中要反映的内容；第四分析总结图象或图表中的规律，与文字内容加以对照。
正午太阳高度角学习中，课本中有关内容是：夏至日太阳直射北回归线，北回归线及其以北各纬度正午太阳高度达一年中最大值，南半球各纬度达最小值，冬至日，太阳直射南回归线，南回归线及其以南各纬度正午太阳高度达一年中最大值，北半球各纬度达最小值，春分日和秋分日，太阳直射赤道，正午太阳高度自赤道向两极递减。
文字介绍很容易掌握，但遇到这类的图象题学生思维就会有障碍，是太阳高度学习中的一个难点，为此我让学生做了如下尝试：⑴计算并绘出下列各纬线，一年中正午太阳高度的变化曲线A. 赤道B.23°26′SC.66°34′ND. 90°S90 B66°3423°26 D0 C23°26冬至春分夏至秋分冬至⑵计算并绘出下列日期正午太阳高度随纬度的变化曲线A .3月21日 B.6月22 日 C .12月22 日90º66º3423º26 C0º AB90ºN66º34´23º26´0º23º26´66º34´90ºS通过这种转换，学生能够更形象地看出正午太阳高度随纬度、随季节的变化，通过学生亲手绘制图象，了解图象的形成过程，再面对新图象是更容易找到做题的切入点。
平时课堂教学中，教师应注意引导学生，把地理科学的基本现象、规律、原理落实到图形上，通过经常的文图转换，加深了学生对课本内容的理解，培养了学生形象思维能力和抽象思维能力，达到地理知识的巩固、积累，完成知识的“厚积薄发”，培养学生的创新思维。
3、由图到图的转换由图到图的转换指用一幅新图来表述原图。
⑴教学过程中，往往将课本中的插图转化为其他形式的变式图，帮助对地图内容的理解和记忆；培养学生的创新精神和创新能力，打破思维定势增强思维灵活性，使学生逐步养成多角度思考问题的习惯和学习方法。
如气候类型分布的教学中可将气候类型的分布图转化为下图，学生更容易掌握气候类型的分布规律及形成原因。
在学习六大板块示意图时，将沿南回归线的板块分布转换为下图，让学生在图中填注出南回归线穿过的板块名称及范围。
以加深学生对所学知识的理解，培养学生的抽象思维和创新意思。
⑵解题过程中，往往将陌生的抽象的图形转化为熟悉的形象的图形。
新颖的图形是近几年高考的亮点，解读新图也成了考生的难点，遇到抽象的陌生的图形将它转化为熟悉的图形，就能化难为易，成了顺利做题的切入点。
进行由图到图的转换，一般应遵循以下步骤：第一，准确解读原图，这是进行正确转化的基础。
第二，重新建构各要素之间的空间关系。
遇见陌生图时，可借助与原图相关的熟悉图形，降低建构各要素空间关系的难度。
第三，将图中各要素进行准确转绘。
以太阳高度同心圆分布图为例加以说明。
下图为2005年7月某日北京时间12点地球太阳高度分布图（图中同心圆为太阳高度相同地点的连线，数字表示太阳高度值，A点为90°），根据该图联系所学知识回答①、A、D、E、F四点的地理坐标分别是A DE F②、D点昼长小时， E点昼长小时。
③、如果B点的地方时为t则t 6点（>、<、=），C点日影朝方向。
解析：这是太阳高度角教学中的一个难点，图形比较抽象，解读原图只能看出A点为太阳直射点，还可以从北京时间7月某日12点，推算出A点坐标（20°N，120°E）但其它问题很难做答，语言解释也更难准确表达各要素之间的关系，尤其是D、A、F、E不在同一经线，B的地方时不到6点，在原图中很难给学生解释清楚。
搜索相关知识，与太阳高度相关的最常见的就是右图所示日照图，借助右图将原图进行转化，根据题意将图1中的各点转绘到右图中，很多问题就会应刃而解。
右图中D、E经度的不同，B点地方时不到6点能非常直观、形象的反映出来。
参考答案：①、A（20°N，120°E），D（70°N，60°W），E（70°S，120°E）F（40°S，120°E）②、24，0 ③、< ，正东。
三、图文信息转换的作用1、提高学生的学科学习能力图文信息转换的过程中，能培养和不断提高学生获取和解读地理信息的能力，调动运用所学知识正确描述和阐释地理事物的现象和特征能力，对一些地理现象加以论证和探讨的能力。
⑴获取和解读地理信息的能力纵观近年来高考文科综合试卷，地理信息的的呈现，多以图表的形式提供，比较简练，可能隐含了一些信息，使得信息本身往往不完整，以达到考察的目的。
解读地图语言，获取地理信息是每一位考生必备的能力，在教学中，教师可以经常利用一些简图进行地图信息的挖掘，培养学生解读地理信息的能力。
复习《中国西部专题》时，我设计一幅简图，从对地图信息的解读，来考察学生对我国西北地理知识的掌握情况，使学生读图能力在潜移默化中得到培养。
读图回答下列问题图例湖泊河流等高线①图中河流是（内流河、外流河）。
湖泊是湖（淡水、咸水）。
我国主要分布在西北和地区。
②如果在我国西北地区，河流沿岸的主要农业类型是主要经济作物是该地发展农业的优势自然条件是③农业的过度发展，给该地区带来的环境问题是，对湖泊产生的影响是解析：正确解题的关键是准确解读图中信息。
首先结合图例分析地图。
这是一幅由三种图例组合而成的简图，隐含了很多内容，必须挖掘出隐含信息才能读图做题。
