一年级语文上册《爷爷和小树》教学反思

【导语】《爷爷和⼩树》是⼀篇富有童趣的课⽂。

它以孩⼦的⼝吻、孩⼦的视觉、孩⼦的语⾔，叙述了爷爷和⼩树之间的亲密和谐的关系。

以下是整理的⼩学⼀年级语⽂《爷爷和⼩树》原⽂、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。

【篇⼀】⼩学⼀年级语⽂《爷爷和⼩树》原⽂ 我家门⼝有⼀棵⼩树。

冬天到了，爷爷给⼩树穿上暖和的⾐裳。

⼩树不冷了。

夏天到了，⼩树给爷爷撑开绿⾊的⼩伞。

爷爷不热了。

【篇⼆】⼩学⼀年级语⽂《爷爷和⼩树》教案 ⼀、教材分析 《爷爷和⼩树》是⼀篇富有童趣的课⽂。

它以孩⼦的⼝吻、孩⼦的视觉、孩⼦的语⾔，叙述了爷爷和⼩树之间的亲密和谐的关系。

冬天，热⼼、慈爱的爷爷为⼩树御寒；夏天，懂事、善良的⼩树为爷爷遮阳。

这是⼀幅多么美丽、动⼈，富有⼈情味的图画。

⼈与树的关系是亲密的，互相帮助，互相关⼼的；⼈与⾃然也应当是和睦相处的，⽽我们⼩朋友与⼩朋友之间更应当互帮互助。

⼆、设计意图 1、⼩学1——2年级要认读⽣字1600——1800个。

同时⼜要让学⽣在起始的阅读教学中，感受到阅读课⽂兴趣，因此，本课教学中，⼒求落实好10个⽣字以及5个偏旁的教学，同时，把认读⽣字放在课⽂中去理解体会；让学⽣在整体的朗读中，巩固⽣字的认读。

⼒图很好地体现语⽂教学的⼯具性与⼈⽂性的结合。

2、充分发挥学⽣合作学习的优势来解读课⽂，认读⽣字，掌握偏旁。

教学设计中，通过让学⽣“说、认、读、找、⽐”等⽅法，来激发学⽣的学习兴趣。

通过质疑、讨论，来突破“暖和的⾐裳”、“绿⾊的⼩伞”这两个阅读理解的难点。

3、运⽤想象，延伸课外。

⼩学⽣是最富想象⼒的。

本课富有童趣，从⽽设计“假如你是⼩树，你会说些什么？”“爷爷和⼩树之间会说些什么？”来激活学⽣的思维，充分利⽤学⽣平时⽣活经验的积累，给⼩树加以⼈物化的想象。

本课结束，以树⽊对我们⼈类的作⽤，作为课外的延伸，从⽽激发学⽣热爱树⽊，珍惜⾃然的美好情感。

三、教学⽬标 1、认知⽬标： （1）认识10个⽣字，会写“不、开、四、五”四个字。

•••••••••••••••••《爷爷和小树》教案设计及教学反思《爷爷和小树》教案设计及教学反思身为一名人民老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编帮大家整理的《爷爷和小树》教案及教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《爷爷和小树》教案设计及教学反思篇1教学目标：1、学会本课3个生字，认识8个字。

2、了解词句的意思，知道爷爷为什么给小树穿上稻草衣裳，小树能为人们做些什么1、能展开合理的想象，以小树的口气对爷爷说话。

2、朗读课文。

背诵课文。

知道应该多种树，保护树。

教学重点：了解词句的意思。

学会本课生字教学时间：2课时第一课时教学目标：1、学会本课3个生字，认识8个字。

2、朗读课文教学重点：学会本课生字教学过程：一、复习准备二、初读课文1、试读，划出不认识的字，利用拼音认读，读准字音2、正确的读课文，利用拼音认读，读准字音3、指名读，展示性读4、再进一步练习正确、流利的朗读三、认读文中生字、生词（边读便记住他们的样子）爷爷真好衣裳雨伞上衣冷热稻草给四、学习生字1、利用生字表自学生字2、用方法记字形，交流记字方法3、卡片认读生字词语，检查效果。

比较组词：爷（）好（）伞（）给（）爸（）妈（）个（）红（）4、指导观察书写五、正确朗读课文教学反思：本课重点指导汉字的书写，同时培养学生学习汉字的兴趣，多数学生有主动识字的愿望，并能初步感受到汉字的美。

学生在书写时能够认真观察，个别的学生观察不认真，写字的姿势还需要纠正。

第二课时教学目标：1、了解词句的意思，知道爷爷为什么给小树穿上稻草衣裳，小树能为人们做些什么2、能展开合理的想象，以小树的口气对爷爷说话。

3、朗读课文。

背诵课文。

知道应该多种树，保护树教学重点：了解词句的意思教学设计课文有三个自然段五句话，写天冷了，爷爷爱护小树，照顾小树；天热了，小树给爷爷遮挡烈日，渗透着人与自然和谐相处的思想。

《爷爷和小树》教学反思参考《爷爷和小树》这篇课文以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的故事。

今天呢，小编就为大家推荐《爷爷和小树》教学反思参考，希望能帮到大家哦~《爷爷和小树》教学反思1：这篇课文是第一册第一组“课文”部分的第5篇课文，前面4篇课文是以诗歌的形式出现，《爷爷和小树》，第一次以段落形式出现：第一段是总起，交代“我家门口有一棵小树”，第二段和第三段是对比描写，从冬天爷爷给小树穿衣到夏天小树为爷爷遮阳这两个方面叙述人和树之间的亲密关系。

成功之处：教学时，我用重点阅读其中一段，引导自悟另一段的方法来进行教学。

借助句式：“什么时候，谁帮谁做什么。

”来弄懂课文。

在看图说话的基础上，再进行朗读训练与指导，使学生在读正确，读通顺的要求上，能读出恰当的节奏与重音，然后在各种形式的读的训练中，来加深学生对课文的理解，培养学生的读书能力。

在课堂操作过程中，我觉得对于第二段的理解与朗读指导，时间是充裕的，学生能在课内从读不通顺到读出感情来，足见读的指导是到位的。

然后再教学第3段的时候，学生能很快地理解内容，并能将朗读的方法迁移运用于第3段，费时少而收效大。

失败之处：从总的课堂节奏来看，第一课时显得冗长缓慢，第二课时内容丰富而紧凑。

这可能对学生的情况，比如纪律性，表现欲预计不足，还有老师放手让学生自读的无效训练，导致第一课时有些内容没按预设的完成。

《爷爷和小树》教学反思2：《爷爷和小树》是义务教育课程标准实验教科书一年级上册的一篇课文。

课文以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的故事：冬天，爷爷给小树穿上暖活的衣裳，小树不冷;夏天，小树撑开绿色的小伞为爷爷遮凉，爷爷不热了。

表现出人与树之间的关系的密切、和谐。

教学的重点是：认识生字，理解重点词句和练习朗读。

通过教学实践和课后反思，我认为这节课的成功之处有：一、充分利用教材资源教材给出了两幅情境图，这两幅图突出了课文内容，容易激发学生的阅读兴趣。

如第一幅图所表示的内容：时间是冬天，树木凋零，爷爷穿着棉衣在室外活动;第二幅图所表示的内容：时间是夏天，树叶茂盛，爷爷穿着汗衫坐在树下摇扇、喝茶。

一年级语文上册《爷爷和小树》教学反思《爷爷和小树》是一年级语文上册的一篇课文，这篇课文充满诗情画意、童趣盎然，下面整理了关于《爷爷和小树》的教学反思，欢迎大家阅读参考！一年级语文上册《爷爷和小树》教学反思1本次校教研活动，我上的是一年级语文，内容是第一组课文中的最后一篇《爷爷和小树》。

在评课交流中，学校的其他语文老师对这节课提出了许多宝贵的意见和建议，结合我自己的一些看法，作反思如下：首先，我觉得自己对这次活动没有足够的重视，认为平时的课、批改和辅导更为重要，觉得这周的其他工作比较多，就忽视了公开课的准备。

教案粗枝大叶，不够详细，不像低段的教案;课件上的课文内容没有标注拼音，给学生的学习带来困难;没有试上，没能及时发现设计中的纰漏及时弥补;上之前没有在脑子里把上的细节好好思考整理，以至课堂的随意性太大，不够精致和严密一堂精彩、有效的课，课前的充分准备是致关重要的，但因为我的认识不足而导致一些本可以避免的问题出现在课上，我想，这是最值得反思的地方。

其次，在选课方面，也存在问题。

我班的教学进度现处在拼音刚上完，课文才开始上的阶段。

在上这节课之前，学生只上过一篇正式的课文，而且是一首耳熟能详的古诗《画》。

这首诗，大部分学生应该在学前就已经接触过，学起来并不费力。

而《爷爷和小树》这课，是第一组课文的最后一篇，在它之前还有三篇课文，也就是说，在此之前还有几十个生字要学，十几个偏旁要认，离开了这些基础，来上一篇新课文，对一年级的孩子来说，自然是难度偏大的。

加上在《爷爷和小树》这篇课文中还首次出现了自然段，而自然段的概念，在之前，我只是很粗略地提到过，并未作详细的教学，学生对此很陌生。

但我在选课时却忽略了这一点。

我认为选课的偏差是我对低年级教材、教学重点、学生基础等方面不熟悉造成的，今后应该在平时的教育教学实践中不断的探索、研究，尽量避免再出现类似的想当然高估学生基础和能力的问题再出现。

第三，在具体的课堂教学中，还存在不少这样那样的细节问题。

《爷爷和小树》教学反思《爷爷和小树》教学反思1通过教学实践和课后反思，我认为这节课的成功之处有：一、充分利用教材资源教材给出了两幅情境图，这两幅图突出了课文内容，容易激发学生的阅读兴趣。

如第一幅图所表示的内容：时间是冬天，树木凋零，爷爷穿着棉衣在室外活动；第二幅图所表示的内容：时间是夏天，树叶茂盛，爷爷穿着汗衫坐在树下摇扇、喝茶。

我在教学时就充分利用这两幅情境图，让学生认识冬天、夏天的景物特征以及人们在不同的季节应该穿厚薄不同的衣服等。

这一环节的教学取得了很好的效果。

二、重视语言的积累语文教学的基本任务是语言学习，是语言的理解和运用，是听说读写能力的提高。

然而，课文中的许多词语对一年级小学生来说比较陌生，理解难度比较大。

教学时，我遵循儿童心理特点和认知规律，逐层深入，如：课件出示“暖和的衣裳”和“绿色的小伞”这两个词语，学生认读后，启发他们想一想：生活中那些东西是暖和的？那些东西是绿色的？这样学生就会毫不费力地说出许多这样的词语来。

这样的训练不仅使学生学会了语言感悟和积累，而且还学会了扩展词汇的方法。

才能实现尊重儿童，发掘童心、童趣的课程价值。

在具体的课堂教学中，还存在不少这样那样的细节问题。

1、教学设计上的一些问题。

这节课我安排了导入、初读感知、学习1、2自然段、学写两个生字这样四个环节。

这对初上一年级的学生来说是偏多的，所以在上课时遇到了很多实际困难，有些内容就无法深入开展。

初读感知中有学生自学的环节，出示了自学要求，学生看不懂，要老师解释，不如不出示。

本想把生字放在具体的语境中和语段结合在一起学习，但因为赶进度，没有落实，反而影响学生读课文的效果，不如把生字在学习课文之前单独列出来教学，有助于课文朗读。

朗读的时间不够，安排的背诵就内容偏难。

整堂课的容量太大，所以最后的书写环节无法落实。

2、语言还不够儿童化。

说话的语气不够温和、柔软，太过干脆。

一年级的小朋友，刚从唱歌、跳舞、玩游戏为主要校园活动的幼儿园过度到小学，有很多地方还不能适应，需要老师也像幼儿园阿姨那样细声软语地来跟他们交流，教他们学习。

《爷爷和小树》教学反思（14篇）《爷爷和小树》教学反思篇1《爷爷和小树》一课以图中孩子的口吻讲解并描述了爷爷和小树之间的事情：冬天，爷爷为小树御寒；夏天，小树为爷爷遮阳，表现出人与树之间的关系多么亲热、和谐。

1、学习语言是语文课的根本任务。

在教学《爷爷和小树》时，我至始至终围围着字、词、句、段、篇进展扎实的语言训练。

第一环节复习生字词，我设计了“我来比划你来猜”、“猜字谜”、“邀请字伴侣做客”等趣味性十足的嬉戏，既激发同学识字的爱好，又到达了多方位、多角度进展复习稳固生字词的目的。

在学习课文环节中，我先出示四个词语，在同学自主搭配的根底上，在进展词语搭配的拓展训练，再出示“穿上”和“撑开”两个动词，通过动作演示体会“撑开”的意思后再次进展词语搭配，到达学习语言和积累词语的目的。

在深化理解课文内容时，我支配了用“由于……所以……”进展句子训练。

课文仅代表性地支配了冬、夏两个季节，我通过补白，设计进了春、秋两段，在经受文本时，又超越文本，通过拓展练说、内化迁移，有效地运用了语言。

在课末，我回来整体，把课文改成小诗，做到美读升华，活读课文。

仿照写诗更使同学的语言力量得到逐步提高。

2、独特化的想象说话，促进同学多角度、有创意、深层次的阅读。

在《爷爷和小树》一课中，我支配了大块的想象说话环节。

在学习课文中，我设计了如下的想象说话训练：寒冷的北风呼呼地吹着，在风中的小树，你想说什么啊？穿上温和衣裳的小树们，如今你想说什么呢？夏天，火辣辣的太阳照在身上，小伴侣你有什么感觉？在树下乘凉的爷爷，你想说什么呢？在拓展训练中，我又设计了两个想象训练：秀丽的春天到了，给，小树。

金色的秋天到了，给，爷爷。

立足于文本的想像说话训练，加深了同学对爷爷和小树的感情，有利于培育同学的想象力量和语言表达力量，有利于突出同学阅读行为的自主性。

“详情确定成败”，在教学《爷爷与小树》这课后，听课的领导和教师给了我很多珍贵的看法，反思自己的课堂，觉察问题确实不少，如在动作演示“撑开一词时，当同学懂事地把伞合拢时，未能抓住教育契机，渗透“撑开——收拢”这一反义词训练；有同学说出“五彩的彩虹”时，我竟然充耳不闻；一位同学说了一句不太完好、标准的话，我订正了他，却没让他再次重复，失去了一次训练语言的时机；由于时间没有掌握好，以致于把自编诗留到了课后，要知道我面对的同学是才入学不到两个月的一班级孩子。

《爷爷和小树》教学反思多篇《爷爷和小树》教学反思这篇课文以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的故事。

家门口有一棵小树。

冬天，爷爷给小树御寒，夏天，小树为爷爷遮阳。

人与树之间的关系多么亲密、和谐。

课文是以孩子的口吻写的，非常适宜孩子朗读。

学生在朗读中可以潜移默化地受到爷爷爱护小树的行为的感染。

这课的教学重点是识字、写字、理解重点字词和练习朗读。

教师在教学中注重了识字和理解重点词语，对写字和练习朗读注重太少。

从教学过程看，教师的导入自然、条理清楚、教学环节完整。

教师的教态自然大方，语气随和，很有亲和力。

学生能在教师的引导下，主动学习。

在课堂上，通过师生共同活动，完成识字和理解重点词句的目标。

具体说来，认识生字时，教师用多媒体出示了生字，先让学生自己悄悄读，认识的直接读，不认识的借助拼音读。

这一环节，看似简单，实际上，对学生认字很有帮助。

首先，通过自己的努力，认识了原来不会认的字，让孩子有成就感。

其次，留一点时间给孩子，让认识的孩子多熟悉一下，会更有信心。

这种做法比起一出示生字，就让学生读，效果要好得多。

在教学课文时，教师先做示范，让学生学会提问，这一环节收到了好的效果。

但在一开头，先让学生读了两遍课文，就让学生关上书回答问题，这不太符合一年级上期学生实际。

事实也证明这样做效果不好。

在教学中，教师注重了提问、释疑，但忽略了朗读的指导。

一方面是朗读技巧的指导，有两次教师说到，读得有点拖，下次注意。

都没有及时纠正，让学生改过来，让学生的朗读技巧没有得到提高。

另一方面，是读中悟情的指导。

由于读得太少，对文中的情感体会不够。

其实教师根本不用花大量时间去为了解决问题而费心，这篇课文浅显易懂，只要多读，并借助图画，是很容易理解“暖和的衣裳”指的是稻草，“撑开的绿色小伞”指的是树冠。

可以针对年级特点练习说短语，如：暖和的（）、绿色的（）等。

《爷爷和小树》教学反思《爷爷和小树》是一年级课文的第五课，本文用浅显易懂的文字讲述了在一个农家小院里，冬天到了，爷爷为小树绑上稻草御寒过冬；夏天到了，茂密的小树为爷爷遮挡猛烈的阳光，让爷爷能在凉快的树荫下度过炎热的夏天的故事。

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一年级上册《爷爷和小树》教学反思《爷爷和小树》教学反思【1】篇课文以小孩的口吻讲述了爷爷和小树之间发生的故事。

我家门口有一棵小树。

冬天，爷爷给小树御寒，夏天，小树为爷爷遮阳。

人与树之间的关系多么亲热、和谐。

课文是以小孩的口吻写的，读起来琅琅上口，而且专门有童趣，专门适宜小孩朗读。

学生在朗读中能够潜移默化地受到爷爷爱护小树的行为的感染。

在教学中我注重了识字和明白得重点词语，对练习朗读注重太少。

从教学过程看，在课堂上，通过师生共同活动，完成识字和明白得重点词句的目标。

具体说来，认识生字时，我用多媒体出示了生字，让学生互相说说记生字的好方法。

学生你一言我一语，想到的方法还真多，这一环节，看似简单，实际上，对学生认字专门有关心。

通过自己的努力，认识了原先可不能认的字，让小孩有成就感。

在教学课文时，我注重了提问、释疑、但忽略了朗读的指导，专门是是读中悟情的指导。

由于读得太少，对文中的情感体会不够。

通过反思，我了解到，学习本篇课文，只要多读，并借助图画，是专门容易明白得“温顺的衣裳”指的是稻草，“撑开的绿色小伞”指的是树冠。

能够针对年级特点练习说短语，如：温顺的()、绿色的()等。

《爷爷和小树》教学反思【2】今天的同课异构教研活动，我和菲菲上《爷爷和小树》的第二课时。

她的课堂调控专门好，感受纪律不错。

但依旧发觉事实上下面的小朋友专门多都在做自己的情况，并没有把心思放在课堂上。

而对下面学生的关注一直以来是我的弱点。

上课了，兴奋了，感受什么都不注意了，连有些同学读错字我都没注意，没去纠正过来，甚至没反应过来他读错了，依旧评课的时候听课老师告诉我的。

更不用说忘了课堂纪律，忘了课堂规范，忘了那些没集中注意力的学生们。

然而，学生是课堂的主体，他们都不听，不看，不学，不参与，还谈什么课堂呢?更不用说有效课堂了。

因此，我应该学着分一部分的注意力去关注更多的学生。

在我自己的课堂上，本来设计的是专门多读的环节。

集体读，个别读，小组赛读，自由读。

一年级语文教学反思(15篇)一年级语文教学反思1《爷爷和小树》是人教版新课标教材的一年级上册第二单元的一篇课文。

本课以蕴含着保护环境，人与自然和谐相处的教育因素，以儿童的口吻叙述，侧重了对人和树之间的亲密关系。

故事情节简单易懂。

因此，在学生认识了本课的生字，熟读课文以后。

通过观察课文中的插图，学生表演、朗读、对话等途径进行学习，感悟课文内含，让学生潜移默化地受老爷爷爱护小树的行为感染，从而养成从小爱护花草树木的意识。

随着学生活动的展开，他们会在与教育情境的交互作用过程中产生出新的目标、新的问题、新的价值观。

甚至会提出类似的问题：①为什么小树要穿上暖和的衣裳？②假如小树不穿会怎样？③爷爷为什么要帮它穿？④穿上了衣裳的小树会怎样？⑤他们会怎么说？⑥假如是我又会怎样？新课标提出的“学习”就是要求教师不要把现成结论告诉学生，而是要学生在教师指导下自主地发现问题，获得结论的过程。

过去的语文教学中我们过多倚重了“接受性学习”把它置于中心，新课标确立了“研究性学习”的重要性是把它作为一种学习方式渗透于所有活动之中，强调学生从自己的立场与课文交互作用出发，发挥自己的独特性和具体性。

研究性学习具有浓厚的人文精神，它尊重每个活生生的现实生活，在根本上创设儿童发现问题的情境，引导儿童从问题情境中适合自己的探究过程，让学生亲近自然，关爱自然，懂得人与自然和谐相处，使学生自我了解，肯定自我价值，在互动、交往、合作中懂得理解和尊重，形成集体意识，增强服务意识和责任感，学会理解他人自觉从身边的小事开始。

本人的作者正是出于这样的意图，希望儿童早日养成随时随地保护环境的意识和习惯，经常留意身边需要帮助的人，自觉乐意地为他们服务，对他人富有爱心。

并从而领悟到“帮助别人、快乐自己”的真谛。

【理念分析】一、体现实践性在教学中，采用角色表演、角色朗读，让学生进行愉快学习，领悟人与树之间的亲密、和谐。

二、体现人文性以学生为课堂的主体，让他们有充分尝试的机会和自主选择的权力。