夏志芳 地理活动课程的理论与实践

湘教版初中地理教材点评摘自：《湖南教育出版社》为“地理”湘教版脱颖而出鼓掌（褚亚平，首都师范大学教授，教育部中小学教材审定委员会学科审查委员，中国教育学会地理教学研究会前理事长）①颇有脱颖而出之感，开眼，兴奋；②在紧迫的时间内，做出如此可见特见的教科书，甚是可喜、可贵、可贺；③内容结构比较精简合理，图文表述比较顺达清新，针对性强，比较适用招爱；④思想导向比较符合素质教育要求。

形成可持续发展的环境理念（朱翔，男，湘教版课程标准地理试验教科书主编，湖南师范大学教授、区域社会与经济发展研究中心主任，教育部地理课程标准研制组核心成员，全国高等学校地理教学指导委员会委员，2001年度全国模范教师）①始终贯彻人、地协调的思想，注重通过地理课程的学习让学生逐渐形成可持续发展的环境理念；②教材对于人口增长、资源开发、能源供给、土地利用、区域发展、生产力布局、环境生态保护等进行专门深入的阐述，并列举了大量生动实例；③教材第一、二册着重探讨了全球环境与发展问题，第三、四册强侧重中国人口、资源、环境与社会经济的协调发展；④教材结合学生身边和日常生活的实际，倡导“爱护环境，从我做起”的精神，养成学生对环境负责、对社会负责、对未来负责的公民素质。

学习“对生活有用”的地理（夏志芳，男，湘教版课程标准地理试验教科书副主编，华东师范大学课程与教学系主任，华东师范大学学科教育研究所所长，《地理教学》编辑部副主编，教育部地理课程标准研制组核心成员，全国地理教学研究会常务理事、副秘书长。

）①全新的结构，多彩的图像，绚丽的语言；②给学生打开一扇认识人类生存的世界之窗，让他们意识到作为一个自然人的责任；③树立“与世界共同美好生存”会理念，并逐渐培养学生认识世界的方法和能力；④注意唤起学生的问题意识，引导他们获取与利用大量信息，进行分析与综合，鼓励他们大胆想象与创新，积极参加与对区域地理发展的评价、预测与决策；⑤通过讨论，学生会形成辩证的观点，认识到事务是可以转化的；⑥让学生各抒己见，有利于提高学生参与决策、解决问题的能力，从而也体现了实践能力与创新精神的培养。

引源头活水，还地理本色摘要学习公民必备的地理、注重问题探究，倡导自主、探究、合作学习是中师新课程的基本理念。

乡土资源与中师地理教学整合的普适方法、发掘中师地理教学中融合乡土案例的价值追求与独特魅力。

关键词乡土资源中师地理教学整合实践新课程倡导“学习对生活有用的地理”、“学习对终生发展有用的地理”。

乡土资源是有用地理的源头活水，蕴藏着大量有价值的教学资源。

为此，我们要积极开发、挖掘乡土课程资源，延伸拓展教材内容的配置，拉近教学情景与生活情景的距离，以地理的视角、思维和方法从社会案例中解析出地理元素，激发学生学习的积极性、创造力，增强学生观察生活、联系实际的意识，培养学生对实际问题的分析、探究能力。

一、引入乡土案例，实施合作探究学习（1）选择合适的乡土案例案例要有典型性，具有承载地理原理、规律的功能；案例要有适当的难度，具有多个角度、层次的探讨空间。

综合性太强、难度太大学生无从下手，太直白的案例对学生没有挑战性。

（2）乡土案例的呈现要图文结合，案例呈现后不要急于分析，要注意引导学生寻找其中所涉及的地理问题并确定最具价值的问题，培养学生发现问题的能力。

案例分析要给学生布置阶梯型的任务，阶梯型的任务既能给学生提供探究的思维线索，又能让不同程度、不同层次的学生都参与其中，学有所获。

（3）乡土案例分析要适时总结迁移。

乡土案例的“软肋”是不具普遍性，难以抽取普适性的原理、规律，为此要将乡土案例与教材案例相结合，从中寻找规律性的东西；要适时总结，提取和概括案例中的原理，并以灵活多变的迁移、运用，促使学生对原理的认识趋于完整、深化。

（4）教师在乡土案例教学中的角色定位：组织者（课前预设、课堂有序）、引导者（激励参与、理清思路）、协调者（协调意见、帮助选择，达成共识），学生力所能及的内容教师要避开，力所“难”及的内容教师要帮助。

二、依托乡土资源，开展研究性学习“心动、手动、脑动、行动”，利用地理学科研究人地关系和综合归纳的优势，挖掘乡土资源中有研究价值和适宜学生研究的内容开展研究性学习，引导学生运用学科原理去透视和研究发生在身边的感性地理问题，增强探究、创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

中学地理学习动机摘要学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，它是一种学习需要。

这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映，它表现为学习的意向，愿望或兴趣等形式，对学生的学习起着推动作用。

中学地理学习动机对于中学生学习地理知识而言是非常重要的，是直接推动他们学习地理的内部动力，有着不可替代的作用。

关键词中学地理课程学习动机作用《地理教育国际宪章》中指出：“地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。

”[1] 这段话体现了地理教育的真正价值。

随着人类进入了二十一世纪，地理课程面临着时代的新考验与新挑战，尤其对于中学学习而言，地理课程起到了重要的基础教育作用。

地理学习的历史背景与现状在以前很长的一段历史时期内，地理受重视的程度有明显的不同：封建社会的教育制度中没有设置地理这一个科目，到20世纪初我国才开始对其进行教学。

中学地理已经是中考，高考的科目之一，按理说中学生应该会像其他科目一样有学习的动力。

可实际情况却是一大部分学生在地理学习动机上存在不同程度的问题和困扰。

由此可见，地理学习动机成为了影响中学生地理学习最主要的原因。

地理学习动机什么是学习动机呢？学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，它是一种学习需要。

这种需要是社会和教育对学习的客观要求在学生头脑里的反映，它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学生的学习起着推动作用。

[2]学习动机对学习效果有着重要的影响，所以在日常生活和学习中，学生、老师、家长要重视对学习动机的培养。

（一）地理学习动机的种类从不同角度分析，可以将动机分成不同类型，在此我们从动机的不同支持点出发，将动机分为内部动机和外部动机。

内部动机指学生对地理学习本身的兴趣所引起的动机；外部动机指学生由教师评价、成绩、家长期望等外部诱因所引起的动机。

很显然，前者的满足在学习活动之中，而后者的满足在学习活动之外。

中学地理课堂教学评价探索汇总中学地理课堂教学评价探索【摘要】教学评价工作是课程改革的重点和难点,课堂教学是学校教育工作的核心。

激活地理课堂教学,使教师和学生都获得发展,评价方式是动力和杠杆。

去年暑期,在兰州市举办的全省地理教师培训活动和地理公开课演示活动中,通过主持听课和评课,用多元化的方法评课,特别是受到《地理教学》主编陈澄和夏志芳两位先生的现场指导,用兴趣、设问、信息和反馈这四个维度来评价地理课堂教学,效果极佳。

受启发编写《兰州市中学地理(新课标)课堂教学评价方案》后有感而文。

【关键词】课堂;设问;学习兴趣;地理信息;反馈【Abstract】Teaching evaluation work is a course reform of point and crux, the classroom teaching be school education work of core.Activate geography classroom teaching, make teacher and student to all acquire a development, the evaluation way be motive and st year summer season, pass to manage to listen to lesson and review lesson in the orchid state City hold of wholely the province geography the teacher the training activity and geography publically the lesson play show the activity, review lesson with diversified method, especially be subjected to 《geography teaching 》copy chief Chen2 Cheng2 andsummer ambition Fang two Sir of the spot instruction, use interest, establish to ask, information and feedback this four dimension to evaluation geography classroom teaching, the effect be very good.BE inspire to write 《the orchid classroom teaching of high school geography(new lesson mark) in the state City evaluation project 》empress have feeling but text.【Key words】Classroom;Establish to ask;Study interest;Geography information;Feedback为了进一步贯彻落实《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》及教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神,探索符合兰州市中学地理课堂教学评价的指标体系,大力推进全市课程改革工作,全面推进素质教育的实施,不断提高中学地理教育教学质量。

地理教学设计评价模板地理教学评价设计一、教学评价的概述（一）教学评价的含义1、教学评价是指在教学情境中把获得的学生学习的信息与评价标准进行比较、作出判断（和决定）的过程（《教学设计》盛群力等编著XX.12P354）是以教学目标为依据运用可操作的科学手段系统收集有关教学的信息资料并通过量化对教学的过程和结果做出价值性判断以促进学生的自我发展和教学的完善（《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》施良方）是指以教学目标为依据制定科学的标准运用一切有效的技术手段对教学活动过程及其结果进行测定、衡量并给以价值判断（《教学系统设计》何克抗等）是通过各种测量系统地搜集证据从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定（李秉德《教学论》）2、“地理教学评价”以地理教学目标为依据运用一切可行的科学方法系统的收集信息对地理教师教地理的理念、策略、方法与学生学地理的认知、技能、情感、态度与价值观变化进行判断的过程（《地理课程与教学论》夏志芳xxP321）通过一定的方法和手段系统的搜集、分析、整理信息资料根据一定的教育价值观和地理课程目标对地理教学的要素、过程与结果进行价值判断从而为不断完善自我和教学决策提供依据的过程(《新编地理教学论》陈澄XXP176)根据一定的地理教育目标运用多种科学可行的方法或手段来系统的搜集、分析、整理信息资料对地理教学活动中的对象、过程以及结果进行价值判断从而为学生全面发展和教育（《地理新课程测量评价》段玉山xxP4）根据一定的地理课程目标和地理教师工作职责运用多种科学可行的方法或手段来系统的搜集、分析、整理信息资料对地理教学活动中的要素、过程以及结果进行价值判断从而为学生全面发展、地理教师专业发展和地理教育改革发展提供服务和决策的过程（《新理念地理教学论》李家清XXP200）（二）教学评价的历史演变1、古典教育教学评价萌芽时期教学评价伴随教学的产生而产生最早的教育评价形式是针对学生的学力检验“一年视离经辨志三年视敬业乐群五年视博习亲师七年视论学取友谓之小成九年知类通达强立而不返谓之大成”——《学记》2、科举时期中国持续了1300年的科举考试是世界上最早出现的教育评价形式教育教学评价的主要功能是为统治阶级选拔有才这种与评价相关的选士活动主要依靠主观判断以举荐为主考试为辅从隋炀帝创科举制度开始至清末废科举止科举制度一直是我国封建社会统治阶级网罗人才、选拔官吏、扩大统治队伍的最主要途径它的考试标准、内容及形式对我国古代学校教育乃至对近代各国教育产生了极为重要的影响3、教育测量时期19世纪末20世纪初随着心理学和教育统计学的发展教育工作者们开始探讨如何将心理测验的方法应用于教学领域实现学业成绩考核的客观化、标准化和数量化4、教育评价时期随着新心理学和新教育学的发展教育测量逐渐受到批判教育测验逐渐向教育评价发展最早倡导从“测验”转向“评价”的是美国教育评价与课程论专家泰勒桑代克1905年发表《精神与社会测量导论》提出“凡存在的东西都有数量凡是有数量的东西都可以测量”他被喻为“教育测量之父”拉开了美国教育史上著名的测量运动的序幕美国1933年发起“八年研究”成立了由泰勒领导的评价委员会1942年该委员会发表了“史密斯——泰勒报告”第一次系统地提出了评价的基本思想和方法从而奠定了现代教育评价的基础泰勒认为评价必须建立在清晰地陈述目标的基础上根据目标来评价教育效果促进目标的实现这就是“泰勒评价原理”——“行为目标评价模式”（《教学系统设计》何克抗等）（三）教学评价的目的1、确定以有水平（教学前评价,测定学生学习的准备状况）教师通过“摸底测试”了解学生先决技能对教学起点进行合理设定（最近发展区）2、测评教学效果（总结性评价测定学生达成目标的程度）教学的策略方法是否恰当教学目标是否达成向家长和教育管理者汇报3、调整教学过程（形成性评价,测定学生达成教学目标过程中的进展情况）诊断功能及时了解学生状况对症下药4、促进学生学习（诊断性评价测定学生学习困难的原因）总结经验教训调整学习策略把评价变为学习的过程（《教学设计》盛群力等编著XX.12P354P358359）（四）教学评价的类型教学评价渗透在教学各个教学环节之中1、按照评价的功能不同分（诊断性评价、形成性评价、总结性评价）2、按评价基准的不同分（相对评价、绝对评价、自身评价）3、按照评价分析方法的不同分（定性评价、定量评价）4、按照评价主体的不同分（教师评价、同伴评价、自我评价、家长评价）（《教学系统设计》何克抗、郑永柏、谢幼如编著）布卢姆认为形成性评价的主要目的不是给学生评定分数和等级而是帮助学生和教师把注意力集中在学生对教学内容达到掌握水平所必备的知识技能上总结性评价的目的是要对学生在一门课上的学习结果作出全面的评定并把评定成绩告诉学生家长和学校管理人员（《学习论》施良方著1994p333）二、我国地理教学评价现状（《中学地理教学设计与案例研究》李家清主编）1、传统的地理教学评价以期中、期末考试以及中考、高考等高厉害性考试为主考试成绩为主要评价依据传统地理教学评价存在的问题：①评价功能失调②评价重心偏离③评价标准机械④评价方法单一⑤评价对象被动（万国平李家清张胜前.“异质的平等”：地理教学评价新视点.中学地理教学参考XX）2、新课程地理教学评价《基础教育课程改革（试行）》“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能发挥评价促进学生发展教师提高和改进教学实践的功能”与传统相比的转变：①评价目标发展化②评价内容综合化③评价主体多元化④评价方式多样化三、地理教学评价的内容1、对地理知识理解与应用的评价2、对地理技能形成与运用的评价3、对地理科学方法掌握的评价4、对学生探究活动质量的评价5、对情感态度与价值观形成的评价四、地理教学评价的方法1、课堂观察与提问2、交流式谈话3、纸笔测验4、问卷调查5、成长记录袋五、地理教学评价的意义1、诊断作用2、导向作用3、调控作用4、激励作用六、地理教学评价功能促进地理教师专业发展的重要途径1.引导地理教师树立正确的教学观2.促进地理教师提升教学水平3.促使地理教师参与地理教学改革促进学生不断发展的重要策略1.促进学生改进学习2.鼓励学生全面发展（《新理念地理教学论》李家清XXP200）七、评价方法与工具1、纸笔测验2、表现性评价3、评定量表与检核表4、档案袋评价5、口语评价与轶事记录（《教学评估——多种评价工具的设计与应用》李坤崇著xx）八、教育评价主体评价主体主要指的是“谁来评价”的问题形成性评价设计应当注意评价主体的多元性教师、学生以及身居课堂之外的家长等“利益相关者”都可以是评价的主体(1)学生——根据评价结果的反馈进行学习同时本身也参加评价（2）教师——根据评价结果的反馈改进教育实践同时也根据学生的状况被评价（4）教育行政机构——根据学校家长提供的评价信息和行政机关实施的各种调查信息为学校和学区提供支持（5）第三方机构——由学校和教育部门以外的人员构成的进行外部评价的机构。

《地理学思想史》讲义（地理科学2004级）文凤平2008年2月前言一、课程性质、目的和任务1、课程性质：《地理学思想史》是地理科学专业本科生的选修课程。

本课程通过历史回顾、现状评估、未来预测、探明地理科学发展过程的运行轨迹，预测未来发展的方向，帮助学生建立科学的发展观，理解地理学的研究核心和基本价值，全面掌握什么是地理学和初步掌握地理研究的基本范式。

2、目的和任务：通过《地理学思想史》的学习，让学生了解地理学基本理论体系的产生、形成和发展的过程规律，树立科学的发展观，培养学生扎实的理论功底和开拓创新能力，在教学中体现厚今薄古、厚中薄外的原则。

二、课程教学的基本要求1、了解：地理知识产生的历史，中国和古希腊对地理知识的记载；宗教与地理学的关系；中国通过海上航行对未知世界探索的成就；为什么说地理大发现的概念只适用于欧洲；瓦伦、布丰、康德在地理学史上的地位及其对地理学理论体系形成上的贡献；地理学结构形式和内容；战后国际社会经济形势对地理学的影响；时代特点和科技革命对现代地理学的要求；新中国地理学的发展历程。

2、理解：地理知识产生的客观基础，中国在地理知识产生领域内的贡献；裴秀制图六体的学术意义；我国古代区域地理的特征；斯特拉波与托勒密在区域地理研究中的成就与不足；地理大发现的思想基础；沈括、徐霞客对地学的贡献与成就；洪堡与李特尔地理学思想的异同，怎样正确对待科学家的世界观与科学成就；认识马克思主义与地理学的关系；地理学形成时期的特点；比较并掌握定性和定量分析描述的优劣及两者的恰当结合；战后地理学发展的主要思潮和趋势；应用地理学产生、发展的根源；新中国地理学发展的主要方向。

3、掌握：地理学产生的学说；初期地理著作的特点及正确认识初期地理著作；地图在地理知识产生与地理学发展过程中的作用与意义，古希腊与中国古代地图的特点；区域地理的理论根据，地理志及其评价问题；旅行记在地理学发展中的意义与作用；为什么说中国是地理大发现的先驱，中国发现美洲的条件与可能性分析；洪堡与李特尔的学术特点与贡献；相关科学对地理学发展的影响；洪堡、李特尔以前和以后时期地理学发展的异同；形成时期的地理学者及其对地理学发展的贡献；地理学概念的演化过程；地理学的科学性质和科学地位；现代地理学构想的主要内容。

《地理教学论》教案第一章绪论教学目标：学生理解并掌握我国新课程改革的十年历程，明确地理教师综合素质培养的方向和要求。

教学重点：课程的含义；新课程改革的特点。

教学难点：课程与学科的区别。

课时安排：1课时教学过程：一、地理课程改革的背景1.什么是课程?课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。

狭义的课程是指某一门学科。

（百度百科定义）2.什么是课程改革？二、我国新课程改革的十年回顾（一）新课程出台的背景（二）新课程改革的历程（三）新课程改革的启示三、优秀地理教师应具备的基本素质联合国教科文组织对教学质量评价有一公式：教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+环境（3分）+教法（4分）]×教师。

蕴义：教师素质是教学质量提升基本素质1.必须具备高尚的思想品德素质2.必须具备扎实的专业知识素质3.必须具有较强的教学能力素质（1）教材加工能力；（2)语言表达能力；（3)动手表达能力；（4)指导实践能力；（5)开展活动能力；（6)运用技术能力。

4.必须具备良好的身体心理素质；5.必须具备一定的教学研究素质。

第二章地理教学论概述教学目的：掌握地理教学论研究的对象和任务；掌握地理教学论的学科属性和系统结构；掌握地理教学论的发展历程；掌握地理教学论的学习方法。

教学重点：高师学生学习地理教学论的重要性；地理教学论的学习方法。

教学难点：地理教学论的学科属性。

课时安排：3课时教学过程：讨论引入:地理教学法、现代地理教学论、地理学科教育学和地理教育学的区别与联系。

《地理教学论》含义：是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。

第一节地理教学论的研究对象及学科属性一、研究对象及任务（p9）(一)研究对象(不同表述 )1.研究对象的发展性:由具体到抽象,由单一到综合；地理教学方法与技巧——教学过程——教学系统；2. 研究对象：中学地理教学系统，包括地理教学目的、任务及特点，地理教学过程，教学原则，教学内容，教学方法，教学形式及地理教师素养，中学地理教育发展等（p10教学系统结构图)。

新编地理教学论心得体会（多篇）第1篇：新编地理教学论第一章绪论第一节地理教学论的研究对象一、学科名称的演变（一）早期的地理教学论1、研究内容主要是地理教授法或地理教学法，课程研究几乎没有涉及2、研究对象仅是小学阶段的地理教授法3、地理教学思想由重教向重教和学方向跨出了关键步伐二、发展时期的地理教学论1、新中国成立至20世纪50年代末，地理教学法的名称被沿用，中小学地理教学思想深受苏联影响2、20世纪60年代，地理教学法被片面理解我仅仅是研究地理教学方法的学科，并认为地理教材的分析和研究也要体现在名称中，地理教材教法3、文革期间，地理教学论发展研究停滞不前4、20世纪70年代末至80年代，地理教育事业进入一个新的发展时期，地理教学法的研究日趋繁荣总之，地理课程与教学论在学科上仍然称为地理教学法，但是内容是不仅拓展了地理教学法的研究视野，而且有关地理课程方面探索不断增加。

三、当代地理教学论1、20世纪80年代末至90年代初，在褚亚平等的倡导下开展了关于《地理教育学》课程的讨论。

回来认为地理教育学和地理教学法都有各自的功能与价值。

2、1992年，国家教委师范司组织召开了学科教学论课程研讨会，1999年陈澄主编的《地理教学论》出版3、2001年，新一轮地理课程改革正式启动。

2003年处办理夏志芳主编的《地理课程和教学论》二、地理教学论的研究对象地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。

地理教学论是一门研究地理教学活动，解释地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。

地理教学论研究对象的基本内涵1、学生，是地理学习活动的主体2、地理教学目的，是地理教学活动预期所要达到的结果，是地理教学活动开始前的设计和要求。

3、地理课程，是指地理课业及其进程。

4、地理教师，教师决定教学认识的方向、内涵、途径等等，并对他的结果和质量负责。

5、地理教学方法，是教师和学生为完成一定的教学任务在共同活动中所采取的教学方式、途径和手段。

基于地理实践力培养的初中地理实践活动案例研究【摘要】：普通高中地理课程标准(2017年版)明确提出四大地理核心素养。

作为地理核心素养之一,地理实践力的提出决定了在地理教学中更应该注重开展地理实践活动。

开展地理实践活动是在传统室内课堂教学上的继续和升华,能让学生将课堂学到的知识更好的应用到实际生活中。

而能力培养是循序渐进的过程,在初中阶段就应该渗透对学生地理实践力的培养。

本文以地理实践力培养的地理实践活动研究为对象,遴选了16个典型案例作为研究资料,在理论和实践的指导下,研读课标和教材,结合乌兰察布市乡土地理文献及实地考察,具体研究内容和研究结论如下:第一,探究适合培养初中生地理实践力的地理实践活动内容。

研究了乌兰察布市乡土地理中适合开展地理实践活动的课程资源,结合初中学情,研读课标和教材,筛选了适合开展实践活动资源地点5处,并在此基础上确定了初中地理实践活动主题9项和课题14项。

第二,探究培养初中生地理实践力的地理实践活动案例组成。

研究了典型案例启示,结合选取好的课程资源,对应活动主题和课题列表,得到了由活动主题与课题、活动目标、活动计划、活动人员、活动准备、活动过程、活动总结和活动评价八部分组成的四个主题和功能不同的活动案例,分别是旅游规划类、气象考察类、水文考察类和产业调查类,并实施了旅游规划类和气象考察类活动案例。

第三,探究培养初中生地理实践力的地理实践活动设计策略。

研究了实施的旅游规划类和气象考察类中可取之处和不足,并对典型案例中存在的问题和不足加以避免和改进,对应案例组成部分,得到了本文案例设计策略九条:以发展学生地理实践力为主设计案例;利用多种组织形式设计具有梯度性的活动课题;聚焦地理实践力培养设计活动目标;要依托乡土地理具有地域特色选取活动地点;从师生准备、注意事项等方面设计活动准备;利用问题引导——任务分配设计活动过程;利用小组合作形式凸显学生主体地位;利用现代信息技术——图文结合设计案例以及采用多元评价方式设计活动评价。

浅谈创设高效地理课堂问题的技巧【摘要】近年来，各界围绕地理课堂教学有效性课题开展了系列的研究，笔者对于这个课题也进行了深入的思考，结合几年教改的实施经验，认为精心的创设课堂问题对于提高地理课堂教学有效性尤为重要。

同一个问题不同的设问，会带来完全不一样的效果。

可以说，设计课堂问题也是一门“艺术”。

基于地理学科体系的特点，高效的地理课堂问题的设计总策略必须体现其生活性、趣味性、直观性、层次性及多元性。

本文就以上几个角度对地理课堂设问创设做简单的思考。

【关键词】课堂问题教学有效性【中图分类号】g633.55 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）04-0168-01现代教学理念要求充分的挖掘学生信息获取、加工和知识的运用能力。

在短暂的课堂教学时间内，要达成推动学生能力培养的过程和目标，需依赖于有效的教学方式和手段。

面对新课改，高中课堂教学打破以往传统的讲授式教学方式而走向多元化。

课堂教学不再是简单的、单向的“教”与“学”的关系，而是多变、双向的“教”“学”互动互促的关系。

如何提高课堂教学的有效性，一线的教育者和专家们提出很多行之有效的方法，在几年的地理教学实践中笔者感觉到，联系课堂教与学，促进师生互动的关键所在是课堂问题的设置。

在课堂上，精心设计的提问，恰到好处地抛出问题，关系到学生是被动的接受知识，还是主动的考虑问题而自主获取知识，这是优化课堂教学、提高地理课堂教学有效性的关键。

如何通过设问提高地理课堂的有效性？这不是简单的把问题的答案变成简单的“是”与“不是”，也不是让学生天马行空的讨论。

在设计提问时，需注意针对学生实际认知水平，设问应该具有一定的深度和广度，引导不宜过强，不应该禁锢学生的思维，同时，问题的可操作性和针对性要强，要利于思考和讨论，切忌提问过于笼统而导致学生的思维天马行空。

此外，问题的设计要有助于控制课堂教学的节奏。

结合笔者几年的高中地理教学实践，就高中地理课堂如何设计课堂问题，提高地理课堂教学有效性，谈谈几点课堂提问的策略：一、结合学生身边的地理现象设计提问，让问题生活化我们都非常清楚，地理是一门源于生活的基础学科，研究的是人类赖以生存和发展的一切地理环境，以及人类活动与地理环境相互关系的学科，其实用性非常广。

华中师大地理课程与教学论硕士研究生参考文献、期刊阅读要求1．文献阅读要求为了指导研究生有目的开展理论与方法的学习活动，加强研究生文献阅读工作十分必要，以下列出了8类文献，其中第一、二、三类文献为必读书目，其它类文献按研究方向分别要求，即选哪个研究方向，该方向的文献为必读书目，其它为选读书目。

第一类：心理学、教育学、课程论、教学论（1）加涅著，学习的条件和教学论，华东师大出版社，1999年（2）皮连生等，学与教的心理学，华东师大出版社，2003年（3）潘菽，教育心理学，人民教育出版社，1983年7月（4）林崇德，发展心理学，人民教育出版社，1995年11月（5）林崇德、沈德立，当代智力心理学丛书，浙江人民出版社，1996年（6）袁振国，当代教育学，教育科学出版社，1999年（7）裴娣娜，教育研究方法导论，安徽教育出版社，2000年（8）张华，课程与教学论，上海教育出版社，2000年（9）施良方，课程理论，教育科学出版社，1996年（10）李秉德，教学论，人民教育出版社，1991年（11）盛群力等，现代教学设计论，浙江人民出版社，1998年（12）叶澜，课程改革与课程评价，教育科学出版社，2002年（13）钟启泉，学科教学论基础，华东师大出版社，2001年（14）莫雷，教育心理学，广东高教出版社，2002.12（15）冯忠良，教育心理学，人民教育出版社，2000.12（16）丁家永，现代教育心理学，广东高教出版社，2004.2（17）张大均，教育心理学，人民教育出版社，2004.4第二版（18）李方，现代教育科学研究方法，广东高教出版社，1997.9修订版（19）罗伯特.斯来文，教育心理学，人民邮电出版社，2004.7（20）李伯黍，教育心理学，华东师范大学出版社，2001.1第二版（21）施良方，教学理论：课堂教学的原理、策略与研究，华东师范大学出版社，1999.8（22）夸美纽斯，大教学论，教育科学出版社，1999.5（23）吴立岗，现代教学论基础，广西教育出版社，2001.5（24）施良方，学习论，人民教育出版社，1994.5（25）顾明远，国际教育新近展，海南出版社，2003.7第二版（26）王策三，教学实验论，人民教育出版社，1998.2（27）郑丹丹.译，反思型教师与行动研究，中国轻工业出版社，2005.1 （28）钟启泉，现代课程论，上海教育出版社，2003.10（29）钟启泉等，为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，华东师大出版社，2001.8第二类：地理科学与方法1.［美］詹姆斯著，李旭旦译，地理学思想史，商务印书馆，1982年2.［德］赫特纳著，王兰生译，地理学――它的历史、性质和方法，商务印书馆，1997年3.韩渊丰主编，区域地理学理论与方法，陕西师范大学出版社，1993年4.刘盛佳，地理学思想史，华中师范大学出版社，1990年5.赵荣，中国地理学史，商务印书馆，1998年第三类：地理教育学、地理教学论、地理教学法1李家清新理念地理教学论北京大学 2009-92夏志芳李家清基于新课程理念的高中地理教科书编制地质出版社20073李家清新理念地理教学技能综合训练北京大学 2009-94.陈澄，地理教学论，上海教育出版社，1999年5袁书琪，地理教育学，高等教育出版社，2001年6.褚亚平，地理学科教育学，首都师大出版社，1998年7刁传芳，中学地理教学法，北师大出版社，1988年8. 曹琦，中学地理教学法，高等教育出版社，1989年9孙大文，地理教育学，浙江教育出版社，1992年9月10.王民，地理新课程教学论，高等教育出版社，2003年11.夏志芳，地理课程与教学论，浙江教育出版社，2003年12.张超、段玉山，地理教育展望，华东师范大学出版社，2002年13.卞鸿翔，地理教学论，广西教育出版社，199914.袁孝亭主编，地理课程与教学论，东北师大出版社，200615.杨尧，中国近现代中小学地理教育史，陕西人民教育出版社，1992年版18.陈可馨、宫作民，地理教育比较研究，教育科学出版社，1993年版19.刁传芳，系统理论在地理教育中的应用，光明日报出版社，1990年版20.黄京鸿，中学地理教学中的美育，西南师大出版社，2001年版21.陈尔寿，中国著名特级教师教学思想录——中学地理卷，江苏教育出版社，1996年版26.褚亚平等合著，地理教育学，上海教育出版社，1992年版27.林宪生，地理教学基本理论问题，吉林人民出版社，2002年28.迪特.伯恩（德），王民等译，地理教学法――概念,北京师范大学出版社,1997年第四类：中学地理活动、实验与实习1.高峡、康健、从立新、高洪源，活动课程的理论与实践，上海科技教育出版社，1999年2.李军修、吴锦骠、张社，中小学科技教育的实践与思考，科学出版社，1998年3.顾志跃，科学教育概论，科学出版社，1999年4.朱纪华等，现代小学科技教育，中国建材工业出版社，2000年5.人民教育出版社地理室编，地理课外活动，人民教育出版社，1986年6.陈树杰、罗成德，中学地学科技活动，中国科学技术出版社，1992年7.邓金林，地理活动课设计精选，华东师大出版社，1996年8.李通、李岩梅、梁淑芝主编，北京市初中学生地理实践活动案例选编，中国地图出版社，2002年9.周振铃、范恩源，中学地理活动课指导，天津科学技术出版社，2003年9月第1版10.林培英、曾红鹰，国外中学实验－－地理，首都师范大学出版社，1996年11.杨士弘，自然地理学实验与实习，科学出版社，2002年12.（美）帕迪利亚（Padilla,.M.J.）主编；李绿芊等译.科学探索者从书（地表的演变，运动、力与能量，地球上的水，声与光，电与磁，天文学，化学反应，物质构成，环境科学，从细菌到植物，细胞与遗传，动物，人体生理卫生，地球内部，天气与气候）浙江教育出版社，2003.2（2003.9重印）13.中国科协、团中央，青少年科技活动全书——地学分册，中国青年出版社，1992年版第五类：中学地理教学设计1.李龙，教学过程设计，内蒙古人民出版社，2000年2.夏志芳，地理学习论，广西教育出版社，2001年3.薛建宇，地理新课程教学设计，辽宁师大出版社，2002年4.陈澄、裘腋成，地理课堂教学设计，华东师大出版社，2001年5.涂德，中学地理创新教法-45分钟优化设计，学苑出版社，1999年6.涂德，中学地理创新教法--课堂组织艺术，学苑出版社，1999年7.涂德，中学地理创新教法---教学心理实践，学苑出版社，1999年8.邓金林，地理活动课设计精选，华东师大出版社，1996年9.林培英、陈澄，初中地理新课程案例与评析，高等教育出版社，2003年10.蔡建明等，高中地理（必修）新课程案例与评析，高等教育出版社，2005年11.陈澄、黄昌顺，地理典型课示例，华东师大出版社，2003年12.单树模、陈尔寿，中学地理教具制作，江苏教育出版社，1992年版第六类：中学地理课程与教材1 课程教材研究所编（吴履平编），20世纪中国中小学课程标准.教学大纲汇编－－地理卷，人民教育出版社，2001年2月2. 曾天山，教材论，江西教育出版社，1997年7.国家教育部（2003年4月），全日制普通高中地理课程标准（实验稿），地理教学，2003年第4期8.国家教育部（2001年7月），全日制义务教育地理课程标准（实验稿），地理教学，2001年第9期，第10期9.教育部基础教育司，全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿），人民教育出版社，2000年2月10 陈澄主编全日制普通高中地理课程标准（实验稿）解读，江苏教育出版社，200310.王民，国外地理教育动态，北京师范大学出版社，2001年11.胡敏培，高中人文地理教学研究，高等教育出版社，2001年12.王民，地理课程论，广西教育出版社，2001年8月13.张亚南，地理教育测量——理论及其在地理高考命题评价中的应用，科学出版社，2000年版16.陈尔寿，地理教育与国情教育，人民教育出版社，1998年版中学地理教材部分1 初中地理“课标”教材：人教版、湘教版中图版2 高中地理“课标”教材：人教版、湘教版中图版鲁教版第七类：地理教学方法与媒体1.陈澄，地理课堂教学技能训练，华东师大出版社，2001年版2.林培英，基础教育现代化教学基本功——中学地理卷，首都师大出版社，1997年版3.宋济平，简易地理教学板图、板画、板书基本功系列，高等教育出版社，1991年版4.孙家镇，中学地理微格教学教程，科学出版社，1999年版5.周靖馨，中学地理综合程序教学法，江苏教育出版社，1993年版6.涂德，中学地理创新教法，学苑出版社，1999年版7.裘腋成，地理学科课堂教学模式的研究与实践，上海教育出版社，2000年版8.研究性学习实施指南研制，研究性学习教师指导手册，上海科技教育出版社，2003.49.林培英，计算机辅助地理学习，测绘出版社，1995年12月10.林培英、朱剑刚，计算机辅助地理教学，山东教育出版社，2001年6月11.段玉山，信息技术辅助地理教学，高等教育出版社，2003年9月12.潘天士，中学地理课件制作实例与技巧，机械工业出版社，2004年10月13.江烨，中学地理教学心理研究，高等教育出版社，1994年版14.陈澄，地理学习论与学习指导，华东师大出版社，2001年版第八类：环境与可持续发展教育1.张坤民主编，可持续发展论，中国环境科学出版社，1999年6月2.龚胜生著，可持续发展基础，科学出版社，2009年3.王军著，可持续发展，中国发展出版社，1997年3月4.王敬国主编，资源与环境概论，中国农业大学出版社，2000年5.马光编著，环境与可持续发展导论，科学出版社，2001年6.李康著，社会发展与资源环境，云南人民出版社，1998年7.王民，中国中小学环境教育研究，中国环境科学出版社，1997年8.中国环保局译，21世纪议程，中国环境科学出版社，1993年9.林培英，环境问题案例教程，中国环境科学出版社，2002年10.关伯仁等，环境科学基础教程，中国环境科学出版社，1997年11.叶文虎，可持续发展引论，高等教育出版社，2001年12.黄润华，人口、资源、环境、可持续发展，人民教育出版社，2002年13.孙方民，环境教育简明教程，中国环境科学出版社，2001年14.张月蛾等，中师环境保护教材，中国环境科学出版社，1998年15.伊武军，资源、环境与可持续发展，海洋出版社，2001年16.许嘉琳等，面向可持续发展的中学环境教育，北京师大出版社，1996年2 主要期刊阅读要求（1）《教育研究》，中央教育科学研究所主办，月刊（2）《教育研究与实验》，华东师范大学主办，季刊（3）《全球教育展望》，华东师范大学主办，月刊（4）《教育理论与实践》，山西省教育科学研究会，山西省教育学会主办，月刊（5）《现代中小学教育》，东北师大国家基础教育实验中心农村教育研究所主办，月刊（6）《课程〃教材〃教法》，人民教育出版社课程教材研究所主办，月刊（7）《地理教学》，华东师范大学主办，陈澄主编，月刊（8）《中学地理教学参考》，陕西师范大学主办，卢文石主编，月刊（9）《地理教育》，重庆师范大学主办，李晴主编，双月刊（10）内蒙古师大学报《教育科学版》，内蒙古师范大学主办，双月刊说明：该方案是按着《《华中师范大学课程与教学论（地理）硕士学位研究生培养方案》的修订稿审定。

新课改背景下高中地理选修课程的设置研究作者：延夏夏毕燕来源：《广西教育·B版》2014年第02期【摘要】以地理学科选修课程为例，选取6个省（区）关于普通高中地理选修的规定和指导意见为研究对象，从理论层面剖析存在的问题，并提出优化地理选修课程设置的对策。

【关键词】新课程改革高中地理选修课程设置【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）02B-0051-022004年9月开始逐步实施的普通高中新课程改革（以下简称新课改），最大创新点在于改变了传统单一的必修模式，增加了选修模块。

根据《普通高中地理课程标准（实验）》的建议，地理选修课程由“宇宙与地球”、“海洋地理”、“旅游地理”、“城乡规划”、“自然灾害与防治”、“环境保护”、“地理信息技术应用”7个模块组成。

众多学者从不同的视角对地理选修课程进行研究，著作方面有夏志芳教授的《高中新课程选修课教与学（地理）》，既注重从理论层面传达新课程教学理念，又重视提供可操作性强的具体教学方法，并细化至每一个教学步骤进行解析，这本书可以帮助和引导教师更好地开展地理选修课程。

大多数人的研究集中在地理选修课程的实施过程中，如赵传兵从国家、地方、学校三个层面分析当前选修课程实施的现状。

曾玮对多个省份进行问卷调查，根据问卷反映的基本情况，从教师、教材、课程资源、评价这四个方面提出改进的建议。

此外，有的学者针对具体的某一模块进行研究，如袁书琪教授对“旅游地理”、王静爱和苏筠对“自然灾害与防治”进行了解读，并提供了教学建议。

但是，对于不同省份间地理选修课程的对比分析是缺乏的。

本文以广东省、江苏省、河南省、江西省、内蒙古自治区、广西壮族自治区6个省（区）的地理选修课程的规定或指导意见为研究对象，从共性和差异性两个方面对地理选修课程的设置进行分析。

一、不同省（区）地理选修课程的共性和差异性（一）不同省（区）地理选修课程的基本内容本文根据各省（区）的经济、文化、教育、社会条件等因素划分为发达省（区）、较发达省（区）、欠发达省（区）三个类型。

浅析新课程背景下的高中地理教学理念摘要：新课程给高中地理教学带来了全新的理念，也带来了更多的挑战，就师生关系、课堂教学两个方面探讨新课程背景下的现代高中地理教学。

关键词：新课程；地理教学；能力我国新一轮高中课程改革的全面启动使我们不得不再次正视教师的教学观念问题。

为适应这种新形式，教师必须在新课程理念的指导下，积极、主动地改革自身的教学方式，用新课程理念引导现代高中地理教学。

一、建立具有时代特征的新型师生关系师生关系是一种民主、平等的人与人之间的关系。

教师在要求学生尊重老师的同时，也要尊重学生的人格，尊重学生的劳动。

在教学中，师生关系是很重要的一个因素，因而，建立具有时代特征的新型师生关系是一切教学工作顺利开展的必要前提。

教师要树立为学生服务的意识，并全心全意地为学生服务。

学生的学习不可能是“一帆风顺”的。

教师应帮助学生增加成功与获得喜悦的机会。

融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，当然这需要教师在主观上做积极的努力。

师生间的融洽关系与和蔼的教学态度都会使学生感觉到课堂气氛轻松，学生也就能够自觉主动地参与到课堂教学中，当然也就容易创设出有效性的学习氛围。

二、用新课程理念引导现代地理课堂教学课堂是教师教和学生学的“主阵地”，新课程改革最重要的途径是要通过课堂教学的改革来落实。

新课程在内容上力求贴近社会、生活和学生需要，不再将教材视为学生必须完全接受的对象和内容，而是强调教材的“范例性”，将其作为引起学生认知、分析、理解事物的一种文本或中介，并以文本的开放性、创造性、生成性给教学以多样的诠释角度。

1.创设情境，培养学生的探究能力新课程要求着重培养学生的探究能力，倡导实施探究性学习。

探究性学习的流程为：创设情境—主动探究—寻求结论—实践应用。

情境的创设应尽可能从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发，以图画情境展现，给学生提供自主探索和合作交流的机会，让学生主动研究实践问题。

老师在这一过程中，充当一个组织者和参与者的角色，在必要时给予学生点拨和解疑，但更多应是倾听学生的想法，鼓励他们积极发言。

一、引言1.研究背景地理科学实验是中学地理课程体系的重要组成部分，也是当今世界地理教育界研究的热点话题。

《普通高中地理课程标准（2017年版）》中，明确指出考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式[1]。

通过地理科学实验，学生可以获取地理信息，探索和尝试解决实际问题，具备活动策划、实施等行动能力，最终通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人根本任务。

在美国，新一代科学标准（NGSS）对“地球与空间科学”的陈述中提到了大量实验要求（Laboratory Experiments）或模型要求（Develop Model），如“地球系统”这一部分，要求学生“建立一个定量模型描述碳循环”。

美国主流的《科学探索者》和《科学发现者》系列地理教材中也设计了大量实验，每一部分设计了课前探索板块，以实验活动的方式让学生进行课前思考和探索，引导学生进入学习状态。

由此可见，地理科学实验正成为各国课程标准和教科书的焦点，越来越受到广大研究者的重视。

当前的教学实际中，地理科学实验尚未得到应有的重视，甚至有被弱化的趋势，造成这一状况的原因是多方面的，而缺乏既符合教学实际又契合地理学科性质的实验分类理论则是重要的原因之一。

2.研究现状对中学地理科学实验的分类没有一个准确的标准，从现有文献可以看出，依据不同的分类标准可以将地理科学实验划分为多种类型。

有根据地理学科性质将地理科学实验划分为自然地理实验和人文地理实验，有按照实验地点的不同将其分为课堂地理实验和野外地理实验，有按照实验主体的不同分为教师操作实验和学生操作实验，还有更多的是按照实验主题进行分类。

如曹琦将地理实验分为地球系列地理实验、气象气候系列地理实验、水文系列地理实验、地质地貌地理实验、地图系列实验、生物和土壤系列实验、人文地理系列实验等七类[2]。

同时，在此基础上，还有一些分类更多地考虑了地理科学过程的特点。

如夏志芳按照实验目的不同将地理科学实验分为析因实验与重现实验。