人教版7年级语文上册：第24课 寓言4则 杞人忧天 公开课一等奖教案

杞人忧天教学目标1、积累“亡”、“崩坠”、“晓”、“若”、“只使”、“屈伸”、“中伤”、“舍然”、“奈何”、“奈……何”等关键字词，疏通文意。

2、了解“杞人忧天”的寓意，进一步把握寓言这种文体的特征。

3、发挥联想和想象，培养学生的想象力。

4、鼓励多角度、有创意的阅读，培养继承和发扬传统文化的意识。

教学重难点重点：1、积累关键的文言词语，疏通文意。

2、了解文章的寓意，进一步把握寓言这种文体的特征。

难点：1、培养想象力。

2、多角度、有创意的阅读，培养继承和发扬传统文化的意识。

课时安排1课时教学过程一、新课导入：（PPT出示几幅反应忧愁情绪的漫画。

）瞧这几位烦的!我这想劝劝他们：“世上本无事，庸人自扰之。

”由这句俗语，老师想到了古时候的一则寓言故事——杞人忧天。

二、预读，了解文学常识：1、引导学生说说《列子》，了解作家作品，共享课前搜集整理的资料。

2、回顾所学知识，说说什么是寓言。

3、怎样读一则寓言？把握故事——领会寓意——获得感悟。

三、初读，把握文中故事：1、预习检查：划线字注音杞人（qǐ) 身亡所寄（wú）躇步跐蹈（chú）(cǐ) (dǎo）中伤(zhòng) 星宿（xiù）宿舍（sù）（shè）中间(zhōng) 一宿（xiǔ）舍然 (shì)2、学生自由朗读，要求读准字音、节奏和重音，师生点评。

3、请一名学生朗读全文，师生点评。

4、全班齐读。

5、学生对照课下注释默读全文，试着翻译课文，遇到困难用笔画下来。

自学效果检测：（1）（PPT呈现）请同学解释重点字词的意思：崩坠：崩塌坠落晓：告知，开导亡：同“无”，没有行止：行动，活动奈何：为什么奈……何：拿……怎么办只使：纵使，即使舍：同“释”，解除，消除（2）同桌合作，翻译下列句子：①又有忧彼之所忧者，因往晓之。

②充塞四虚，亡处亡块。

③奈地坏何？④奈何忧其坏？（3）学生提出疑难句，全班合作，共同解决。

七年级上册语文《杞人忧天》教案一等奖1、七年级上册语文《杞人忧天》教案一等奖作为一位杰出的老师，很有必要精心设计一份教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。

来参考自己需要的教案吧！下面是我收集整理的七年级上册语文《杞人忧天》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

教学目标：1、顺畅朗读，准确翻译，概括寓意。

2、了解寓言故事蕴涵的深刻寓意，从中接受教育。

教学重难点：重点：了解课文内容，理解课文中蕴涵的深刻寓意。

难点：顺畅朗读，准确翻译。

教学过程：一、导入：世上本无事，庸人自扰之。

”由这句俗语，老师想到了古时候的一则成语故事——杞人忧天（投影出示）。

二、引导学生说说《列子》，了解作家作品众生共享课前搜集整理的《列子》资料（出示投影）。

三、朗读课文，听读，自读，正音。

1、提出自读要求：读准字音，读顺句子，鼓励学生查字典认识生字、生词，鼓励学生领读。

2、激发学生齐读速读。

3、引导学生揣摩人物语气，再读课文。

4、正音：杞（qi）人躇（chu）步跐（ci）蹈舍（she）然中（zhong）伤（投影出示）四、个别学生朗读、翻译，结合课下解释。

（出示投影）重点句子；（1）又有忧彼之所忧者；（2）充塞四虚，无处无块；（3）奈地坏何？（4）奈何忧其坏？（投影出示翻译）五、学生讨论这则寓言的寓意。

1、杞人“忧”什么？“忧”到什么程度？后来杞人的情绪发生了什么变化？2、“晓之者”是怎样解“忧”的？（由表及里化消极心态为积极心态）如何理解“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤”这句话？这句话的意思是：日月星辰，也不过是聚集在一起的有光的气体，即使坠落，也不会击中甚至打伤人。

这句话揭示了杞人的无根据的瞎担心。

3、从这则故事中你了解到“杞人忧天”这个成语是什么意思？这是庸人自扰，毫无根据地瞎担心，后比喻没有根据或不必要的忧虑。

（投影出示）六、拓展讨论：1、如何看待《杞人忧天》中那个好心人的解释？寓言中那位热心人对天、地、星、月的解释是不科学的，只能代表当时的'认识水平，但他那种关心他人的精神、耐心诱导的做法，还是值得学习的。

中学2017学年第一学期初一年级语文科教学案第（）周星期（）2.读准字音：3.学习课文《赫耳墨斯与雕像者》：（1）复述课文：要求学生声音响亮，事件起因、经过、结果、必须清晰明了。

（2）研读课文：要求学生大声朗读课文并思考一下问题：○1为什么赫耳墨斯想到来人间呢？因为赫耳墨斯想知道他在人间受多大的尊重，他“想知道”其实是“想得到”。

作者后来写的“想他身为神使，又是商人的庇护神，人们会对他更尊重一些”揭穿了他心底的秘密。

○2他挑了宙斯和赫拉的雕像来问价，为什么？”想与地位最高的神一比高低，非常的自负。

（老师可适当科普希腊神话常识：宙斯是万神之王，主管天空，希腊神话中的至高神。

赫拉是宙斯的姐姐和妻子。

她主管婚姻和生育,是妇女的保护神。

赫耳墨斯是宙斯的私生子，他既掌管着畜牧，也被视为行路者的保护神，人们在大路上立有他的神柱，又是商人的庇护神，也是雄辩之神。

）○3赫耳墨斯三次“笑着问道”价格，这三次“笑”有什么含义？第一问是探询；第二问时“笑”写出他满意又得意的心态；第三问时他已经有把握胜过所有的神，显得很狂妄。

○4从这则寓言中你获得了怎样的启发？讽刺、批评那些爱慕虚荣、自命不凡的人。

4.学习课文《蚊子与狮子》：（1）学生大声朗读课文并思考下列问题：○1蚊子为什么能打败狮子？蚊子看出对方的力量在于“用爪子抓，牙齿咬”，但他会飞，能避开；对方“鼻子周围没有毛”，这是它最合适的攻击点，又是自身最安全的地方。

我们对待传闻都应采取调查研究的审慎态度、去伪存真的求实精神，不要轻信，不能盲从，不能以讹传讹。

2.学习《杞人忧天》：（1）介绍列子与《列子》：列子，名寇，又名御寇，郑国人，战国前期道家代表人物之一，与郑缪公同时。

一说与郑顷公同时。

《庄子》中有很多关于他的传说。

《列子》是道教经典之一，其学说本于黄帝、老子，主张清净无为。

里面保存了很多先秦时代的寓言故事和神话传说。

其中很多故事都写得很生动，有较高的文学和思想价值。

《杞人忧天》教学设计教学目标：1、积累文言知识（重点是文言词）2、多角度理解寓意，提升发散思维水平。

新课导入：通过高山流水、愚公移山的故事引出作品《列子》，继而引出本课的学习文章《杞人忧天》。

介绍作者与作品：列子，本名列御寇，相传是战国时期道家代表人物，郑国人，著名的哲学家，思想家。

《列子》，旧题为列御寇著。

据后人考证，可能是晋代人的作品。

今本八篇，内容多为民间故事、寓言和神话传说。

一、交流感知1、朗读课文，注意易错字的读音。

（出示幻灯片，学生）杞人忧天天地崩坠身亡所寄日月星宿有所中伤充塞四虚躇步跐蹈舍然大喜2、解释积累宿、中、塞三个多音字3、注意断句，读出韵律。

杞国/有人/忧/天地崩坠。

又有/忧/彼之所忧者。

二、研读共品1、再读课文，理解文章大意。

（学生通读，逐字逐句翻译，强调重点字词。

）课文翻译：杞国有一个人担忧天会崩塌，地会陷落，自己没有地方所依托，（急得）整天睡不好觉，吃不下饭。

又有一个人为杞国人的担忧而担忧，于是便开导他，说：“天，（不过是）积聚的气体罢了，没有地方没有气体。

你一举一动，一呼一吸，整天在天空中活动，为什么要担心天会塌下来呢？”那个人说：“天如果真的是积聚的气体，日月星辰不会坠落下来吗？”开导他的人说：“日月星辰，也是气积聚的东西中那些能发光的，即使坠落，也不会有什么伤害。

”那个人说：“地陷下去怎么办？”开导他的人说：“地，聚积的土块罢了，填满了四方，没有一个地方没有土块。

你踏步行走，整天在地上活动，为什么要担心它陷下去呢？”那个人消除了疑虑非常高兴，开导他的人也消除了疑虑非常开心。

2、有感情地再次朗读课文，思考问题。

1．杞人“忧”什么？“忧”到什么水准？后来情绪发生了怎样的变化？“忧”天会塌，地会陷。

（天地崩坠）整天睡不好觉，吃不下饭。

后来经过别人的开导，他才安心2.“晓之者”是怎样解“忧”的？先解释天不过是积聚的气体罢了，无处没有空气，不会塌；再解释日月星辰是空气中发光的东西，即使掉下来，也不会伤害什么。

《杞人忧天》[设计意图]此环节旨在引导学生使用上面所掌握的方法和步骤自学《杞人忧天》,培养学生的自学文言文和理解文章主旨的水平。

(一)文常助读【课件展示,生快速阅读,了解常识。

】《列子》是战国早期列子、列子弟子及其后学所著,到了汉代道教出现以后,便尊之为《冲虚真经》,且封列子为冲虚真人,其学说被古人誉为常胜之道。

是中国古代先秦思想文化史上著名的典籍,其书发扬黄老之幽隐,辞旨纵横,是道家义理不可或缺的部分。

(二)读准【字音、语气、节奏】先由教师范读,展示课件,提醒学生注意的字词,并且要求学生做好笔记。

接下来让学生大声地读,要求字正腔圆。

一是对照注释疏通文意,在自读的基础上,小组合作学习。

如有不懂的问题能够提出来,全班交流,师生共同解决。

重点字词：(1)崩坠：崩塌,坠落。

(2)晓：开导。

(4)中(zhòng)伤：打中击伤。

(5)四虚：四方。

(6)躇步跐蹈：这四个字都是踩踏的意思。

(7)行止：行动和停止。

(8)舍然：释然,消除疑虑的样子。

二是同桌之间,用简洁的语言复述故事内容,提示：不是重译原文。

同桌复述后,一学生展示,一学生边讲,师边板书,疏理情节。

(四)读懂1.杞人“忧”什么?“忧”到什么水准?后来杞人的情绪发生了什么变化?【学生用原句回答】2.“晓之者”是怎样解“忧”的?讨论后明确：由表及里。

化消极心态为积极心态。

3.如何理解“日月星宿,亦积气中之有光耀者,只使坠,亦不能有所中伤”这句话?讨论后明确：这句话的意思是：日月星辰,也不过是聚集在一起的有光的气体,即使坠落,也不会击中甚至打伤人。

这句话揭示了杞人的无根据的瞎担心。

4.从这则故事中你了解到“杞人忧天”这个成语是什么意思?讨论后明确：这是庸人自扰,毫无根据地瞎担心,后比喻没有根据或不必要的忧虑。

三、拓展延伸[设计意图]此环节旨在通过让学生发挥想象,培养其发散思维的水平。

讨论：1.如何看待《杞人忧天》中那个好心人的解释?讨论后明确：寓言中那位热心人对天、地、星、月的解释是不科学的,只能代表当时的理解水平,但他那种关心他人的精神、耐心诱导的做法,还是值得学习的。

教学目标：1.自读合作，读懂文意。

2.品读探究，掌握寓意。

3.创读反思，发表新意。

教学重点、难点：掌握寓意，发表新意。

教学时数：一课时教学过程：直接导入，明确目标。

二、学习新课（一）知人论世——我来谈1.介绍《列子》2.介绍列子，完成列子名片（二）识文认字——我来读点名说说预习过程中遇到的易读错的词。

齐读出示的加点字词。

（三）识文断字——我来读点名朗读课文（四）说文解字——我来说默读课文，勾画预习过程中有疑问的字、词、句的释义，小组交流、解决。

1. 检查重点字词解释2. 检查重点句子翻译（五）咬文嚼字——我来品学生自由朗读课文∙品读“何忧”用原文中的话说说杞人为何而忧？忧成何状？（指导朗读：读出焦急、害怕）∙品读“解忧”用原文中的话说说谁来解忧？何以解忧？（指导朗读：读出淡然、胸有成竹）∙品读探究晓之者和杞人同处一个时代，为什么他一点不担忧？分角色对比朗读∙揭示寓意同学们，如果你也遇到了困惑、担忧的事，你该怎么办？（交流）结合课文内容，联系实际，谈谈这则寓言给了你怎样的启示？（六）创读新忧——我来想《杞人忧天新篇》杞人连续几天看见很多滚滚浓烟遮天蔽日，雾霾天气更是连续持续，他又开始担忧了：这白茫茫一片，驾车司机看不见路怎么办？飞机飞不了怎么办？自己和人们吸入这样的空气怎么办？……杞人又开始坐卧不安、茶饭不思了。

思考：1.杞人忧虑有没有必要呢？2.请你当一回“晓之者”，想想该怎样做才能令其“释然”？三、课堂小结回顾反思——我来结自我小结本节课的收获四、布置作业知识积累——我来做阅读《刻舟求剑》，完成以下各题。

《刻舟求剑》楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水。

遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。

”舟止，从其所契者入水求之。

舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎？1．为下列字注音。

①坠（）②遽（）③契（）2．解释下列词语。

①涉（）②是（）③遽（）④求（）3．分别指出加粗词所指代的内容。

①其剑自舟中坠于水（）②遽契其舟（）4．翻译句子。

《杞人忧天》教学设计教学目标：1、知识与水平：了解本文大意，抓好本文三个关键问题，以达到理解寓言的寓意。

2、过程与方法：使用朗读、合作讨论、堂上检测等学习方法学习课文。

3、情感态度价值观：树立实事求是的思想，培养学生尊重事实、崇尚科学、避免武断的精神。

教学重点：围绕本文知识点，整理《杞人忧天》的知识，形成网络。

教学方法：1、启发式。

学生在教师的点拨下，通过独立思考、积极发言，充分发挥师生的交流，提升有效教学的效果。

2、通过堂上检验，提升课堂的效果。

授课班级：初一（15）班教学过程：一、导入新课，显示教学目标。

1.理解课文，积累忧、亡、彼、晓、行、果、中伤、中伤等文言词语。

2.用自己的话多角度概括寓意，培养发散思维水平。

3.堂上检测，巩固所学知识。

二、合作讨论，完成目标。

1.显示学习目标后，齐读一次目标。

2.逐一引导学生解决以上三个问题。

①简介《列子》的内容多为民间故事、寓言和神话传说。

内有很多脍炙人口而又有教育意义的故事，如《愚公移山》、《两小儿辩日》、《杞人忧天》等，都是很有价值的文学遗产。

②探究词义杞国有人忧．天地崩坠，身亡．所寄，废寝食者。

又有忧彼．之所忧者，因．往．晓．之，曰：“天，积气耳．．．，亡．处亡气。

若．屈伸呼吸，终日在天中行止．．忧崩坠乎？”其人曰：“天．．，奈何果．积气，日月星宿，不当坠耶？”晓之者曰：“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使．．坠，亦不能有所中伤．．。

”其人曰：“奈地坏何？”晓之者曰：“地，中伤．．，亡处．．耳，充塞四虚亡块。

若躇步跐蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏？”其人舍然．．大喜，晓之者亦．舍然大喜。

③内容理解：（1）杞人“忧”什么？“忧”到什么水准？（2）“晓之者”是怎样解“忧”的？后来杞人的情绪发生了什么变化？（3）如何看待《杞人忧天》中那个好心人的解释？（4）“杞人忧天”现在是什么意思？4.通过这个故事我们得到的启示是什么？这是庸人自扰，毫无根据地瞎担心，后比喻没有根据或不必要的忧虑。

24 《杞人忧天》教学目标：知识与水平1．积累词语，理解词语的意义和用法。

2．了解寓言的文体特点及《伊索寓言》《韩非子》《淮南子》的相关文学常识。

3．分析寓言的故事情节，领悟所蕴含的道理。

1．学习阅读寓言的方法。

2．从不同角度灵活理解寓意，培养学生发散思维水平。

3．揣摩、理解寓言故事巧妙、合理的想像，通过续编或自编实行想像思维训练。

情感态度价值观联系生活实际感悟寓意，培养健全人格。

教学重点：诵读；教给学生“通过品味关键词语理解寓言含义”的阅读方法。

教学难点：联系生活经验，选定角度灵活理解寓意。

教法学法：诵读法，自读与点拨相结合，探究拓展法。

教学课时：2课时教学过程第一课时一、导入什么是寓言寓言是文学作品的一种体裁，是带有讽喻或讽刺的故事。

篇幅大都简短，主人公能够是人，能够是拟人化的生物或非生物，主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。

写法上常常使用夸张和拟人等手法。

寓言早在我国春秋战国时代就已经盛行。

诸子百家著作中都有很多寓言故事流传下来。

外国寓言作品，著名的有古代希腊的《伊索寓言》，法国的《拉封丹寓言》和俄国的《克雷洛夫寓言》。

学习《杞人忧天》一、看动画猜成语揠苗助长滥竽充数狐假虎威叶公好龙揭示课题杞人忧天二、简介作者作品列子，名寇，又名御寇，郑国人，战国前期道家代表人物之一，与郑缪公同时。

一说与郑顷公同时。

《庄子》中有很多关于他的传说。

《列子》是道教经典之一，其学说本于黄帝、老子，主张清净无为。

里面保存了很多先秦时代的寓言故事和神话传说。

其中很多故事都写得很生动，有较高的文学和思想价值。

三、指导朗读尽我所能展示朗读技巧，扫清字音障碍。

24杞人忧天FLASH朗读.swf四、检查预习中伤(zhòng ) 星宿(xiù)中：宿：中间(zhōng ) 宿舍( sù)躇( chú)步跐(cǐ)蹈杞人( qǐ) 舍然（shě）充塞（sè）宿舍（shè）五、再读课文，解词，口译课文杞人忧天杞国有人忧天地崩坠，身无所寄，废寝食者。

《杞人忧天》教学设计教学目标：1、积累文言实词，理解文章意思。

2、落实朗读和演读训练。

3、理解文章寓意，了解寓言形式和内容上的特点。

教学重难点：落实朗读和演读训练教学过程：一、开篇入题，直接导入。

二、读准字音身亡所寄亡处亡气亡处亡块（wú）日月星宿（xiù）有所中伤（zhòng）充塞四虚（sè）舍然大喜（shì）躇步跐蹈（cǐdǎo）不当坠耶（yē）三、读准停顿3、终日/在天中行止4、奈何/忧崩坠乎5、亦/积气中/之有光耀者6、终日/在地上行止7、晓之者/亦舍然大喜四、读懂意思1、教师补充部分重点语句意思。

2、请学生对照文下注释和课件上展示的重点词句意思理解文章意思。

五、读出情味1、原文：又有忧彼之所忧者，因往晓之，曰：“天，积气耳，亡处亡气。

若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？”改文：又有忧彼之所忧者，因往晓之，曰：“天乃积气，到处皆气。

若屈伸呼吸，终日在天中行止，不必忧崩坠了。

”教师总结：注重语气词、特殊句式，读出恰当的语气语调。

2、请学生在处理好语气语调的基础上，想象着补充动作或者神态，对下列语句实行表演性朗读。

其人曰：“天果积气，日月星宿，不当坠耶？”晓之者曰：“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。

”六、读懂寓意探究杞人究竟忧什么？进而得出寓意：讽刺那些总是怀着不必要、无根据、不可能的担忧的人。

七、理解寓言从内容上来说，一般是短小的故事；从篇幅上来说，一般比较短小；从主人公上来说，一般是拟人化的动植物或者虚构的角色。

但是有一个根本的特点是：寄寓深刻的道理，所以叫“寓言”，也就是寄寓作者的思想观点。

八、课外阅读课外自读《中国古代寓言故事》，并做读书摘录，写阅读感悟。

板书设计：杞人忧天（寓言）天崩坠不可能忧日月星宿坠不必要地坏无根据。

《杞人忧天》教学设计教学目标一、知识水平目标：了解寓言的寓意，积累文学常识。

二、过程和方法目标：理解文意的基础上小组讨论概括故事情节，多角度概括寓意。

三、情感态度价值观目标：利用寓言培养学生的发散思维。

教学重点：概括故事情节，多角度概括寓意。

教学难点：多角度概括寓意。

一、导入“世上本无事，庸人自扰之。

”由这句俗语，老师想到了一个成语故事——《杞人忧天》请生解释“杞人忧天”。

【交流点拨】比喻不必要的或缺乏根据的忧虑和担心。

二、文学常识《列子》相传为列御寇著，战国时的道家代表人物，郑国人。

三、疏通文意生朗读并翻译。

若：你。

奈何：为何，为什么。

躇步跐蹈：踩舍然：消除疑虑的样子。

（师点播重点句子）四、探究文本1．杞人为什么会有忧天地崩坠的想法？谈谈你的理解。

【交流点拨】(1)当时人们对宇宙的理解有限。

(2)当时因为缺乏科学的理解导致普遍敬畏自然。

(3)当时人类还没有完全理解自然界。

2．这则寓言嘲讽了什么样的人？【交流点拨】嘲讽对一些不必要的事或基本上不会发生的事担心的人。

3．如果从积极的方面看待杞人忧天，你会做怎样的评价？【交流点拨】忧地忧天，匹夫有责。

20世纪末期，灾难深重的中华民族终于迎来了科学的春天，为了不辜负这千载难逢的历史机遇，早日实现民族复兴，也为了拯救严重的世界生态危机，21世纪该忧地忧天了，人类该忧地忧天了。

五、总结课文，拓展延伸。

1．总结寓言《穿井得一人》：对于道听途说的传言，万勿轻信，必须认真地思索，实行实际的考察，否则很容易把事情搞错。

《杞人忧天》：告诉我们不要毫无根据地忧虑和担心。

2．拓展延伸课外阅读《伊索寓言》和中国古代寓言故事。

第1篇杞人忧天教学设计省级一等奖【教材分析】《杞人忧天》是人教版语文七年级上册第六单元《寓言四则》中的一则寓言。

七年级的学生在本单元的前几课童话、诗歌、神话的学习过程中，已充分调动了自己的.练习和想象，学习本课，要求学生调动自己的体验，通过快速阅读、联想和想象，提高学生的想象力和深入理解课文的能力。

【教学目标】1、积累“亡”、“中伤”等关键字词；疏通文意，理解“杞人忧天”的含义。

2、通过多种朗读方法，自主、合作、探究，把握作者的思路，深入理解课文。

3、激发学生发挥联想和想象，培养学生的想象力。

【教学重难点】把握作者的思路，理解“杞人忧天”的含义。

【教学方法】朗读法、自主、合作、探究的学习方式。

【教学用时】一课时【教学过程】一、导入“世上本无事，庸人自扰之”，提到这句话，我们不禁会想到古时候的一则寓言故事——“杞人忧天”，今天就让我们走进这则寓言。

（板书课题）二、诵读1、教师配乐范读，出示朗读要求：（1）读准字音（2）明确节奏（3）读出情感。

课件展示：重点字音和重点句子的节奏：（1）又有忧彼之所忧者，因往晓之。

（2）日月星宿，亦积气中之有光耀者。

2、学生自由朗读，读准字音，明确节奏。

3、全班齐读。

4、分角色朗读：两人一组，分别扮演杞人和哓之者，体会该用怎样的语气来读。

杞人——忧虑、恐惧；哓之者——真诚、耐心劝导。

5、学生展示朗读，教师评价并总结。

三、疑读1、俗话说：“书读百遍，其义自现”，请同学们以小组为单位，疏通文意，质疑解疑，全班交流。

2、教师指导：课件出示重点字词：（1）地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。

（2）若躇步呲蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏？3、假设让你把“杞人忧天”这个故事说给别人听，你会怎么说清楚明白呢？学生讲述故事。

四、思读1、杞人“忧”什么呢？“忧”到什么程度？明确：天地崩坠、废寝食2、讨论：杞人的忧有没有必要？教师提示：天崩地坠发生了吗？教师小结：对于不会发生的或毫无根据的事没有必要忧虑，而让自己陷在一个牢笼中。

优质课教案教学目标1 引导学生在实践中掌握快速阅读的方法。

2 通过创作理解想象在寓言创作中的运用,并了解寓言的基本特点。

3 激发学生阅读寓言的兴趣,培养其多读书、读整本书的意识。

(注:本设计为《寓言四则》整体设计,拟1课时完成。

教学内容包含《赫尔墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》、《穿井得一人》、《杞人忧天》四篇寓言,尝试打破传统单篇教学,意在引导学生读书。

)2学情分析《寓言四则》是教育部组织编写的人教2011新课标版(2016年7月第1版)七年级上册第六单元的最后一篇课文,编者所选的四则寓言,两篇出自《伊索寓言》,还有两篇是中国古代的寓言作品。

其实寓言对于初中生来讲并不陌生——他们在小学已经接触过这类文体,对寓言有一定的了解。

虽然课文所选的寓言中有两篇是文言文,但并不难,而且学生经过小学以及初中一学期的学习,有了一定量的积累,所以教师其实没必要完全“扶着走”。

这个单元对学生提出的要求是“学习快速阅读,力争每分钟不少于400字”。

新课标明确指出:“要重视培养学生的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。

提倡少做题,多读书,好读书,读整本的书。

”而“语文教材无非是个例子”(叶圣陶语),温儒敏教授曾多次倡导学生要“连滚带爬地读书”,教师“一定要把培养读书兴趣作为语文教学的头等大事”,这篇课文便是一个很好的培养学生读书兴趣的支点。

鉴于以上考虑,本课在教学设计上拟从以下几个方面进行探索和突破:一是以课文为圆点。

充分尊重教材,突显单元训练点:“学习快速阅读”和“激活自己的想象力,并联系自己的生活体验,深入理解课文”。

所以本设计将教学重点设定为“掌握快速阅读的方法”和“通过创作理解想象在寓言创作中的运用”。

二是以读书为指归。

让学生自己实践“连滚带爬”的读书法,不过于纠结细节,学会快速阅读,打破对阅读尤其是对文言文阅读的固有心理障碍。

尝试用一篇课文整合一本经典名著、用一本经典辐射多本经典,给不同的学生提供不同的阅读选择。

《杞人忧天》教学设计教学目标1.掌握文言词语2.理解文章大意。

3.联系生活实际，理解寓言的寓意。

教学重难点：1.掌握文言词语2.联系生活实际，理解寓言的寓意。

课时：1课时成语是汉语语言的一大亮点。

它保存着先民的思想故事，还有很多美妙的传说和深刻的哲理，给我们以诗意的诉说和哲理的启迪。

看图片猜成语这些美丽的的成语给我们以无限遐想，今天我们就来学习一个有意思的故事《杞人忧天》（板书课题）一、题解简介《列子》及列子二、检查预习1.尽从现象到本质，揭示故事寓意。

我所能，展示朗读技巧，扫清字音障碍中宿躇( )步跐( )蹈杞塞2.我来辨识，明确重点词语崩坠寄废寝食因晓屈伸行止只使舍然奈何3.我来解释，重点句子又有忧彼之所忧者，因往晓之充塞四虚，无处无块。

奈地坏何？奈何忧其坏？三、展示复述水平，小组大比拼——看谁速度快四、再读课文，思考问题。

1.这篇寓言主要写谁？2.杞人忧什么事情呢？3.杞人的忧虑有根据吗，从何看出？4.我来明理，从现象到本质，揭示故事寓意。

明确：“杞人忧天”：比喻没有根据或不必要的忧虑。

本文寓意：要消除没有根据或不必要的忧虑。

讽刺那些胸无大志，患得患失的人。

五、创新思维，古曲填新词成语包容了古人的智慧，但任何事物都是变化的，从不同的角度和侧面就会得出不同的发现和结论。

如班门弄斧这则成语的班是指鲁班，我国古代的巧匠。

在鲁班门前舞弄斧头，比喻在行家面前卖弄本领，不自量力，含讽刺意，也可用作自谦之词。

古今异义：古代用“班门弄斧”批评那种无知却又好卖弄的人，而现今鼓励人们大胆地表现自我，挑战权威，有时会说“弄斧必须到班门”。

这个故事你能不能有别的发现？（或者杞人应不应该忧天）讨论后明确：忧天：反映的是一种忧患意识，居安思危精神不忧：略六、拓展延伸：从今天的天空变化趋势来看，我们要不要“忧天”？(图片展示)1、世界逾万种动物濒临灭绝乱砍滥伐森林是祸首2、黄河缺水危机呼唤“引草入田”3、地球真的是越来越烫了4、北京面临被沙淹没危险总结：面对此情此景，我们应不应该担忧？所以居安思危，未雨绸缪，才能有明天幸福的日子、更好的未来！七、布置作业古人说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

文言文杞人忧天教案一等奖这是文言文杞人忧天教案一等奖，是优秀的七年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

文言文杞人忧天教案一等奖第1篇《杞人忧天》原文杞国有人忧天地崩坠，身亡所寄，废寝食者。

又有忧彼之所忧者，因往晓之，曰：“天，积气耳，无处无气。

若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎?”其人曰：“天果积气，日、月、星宿，不当坠邪?”晓之者曰：“日、月、星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。

”其人曰：“奈地坏何?”晓之者曰：“地，积块耳，充塞四虚，无处无块。

若躇步跐蹈?终日在地上行止，奈何忧其坏?”其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜。

《杞人忧天》翻译杞国有个人担忧天会塌地会陷，自己无处存身，便整天睡不好觉，吃不下饭。

另外又有个人为这个杞国人的忧愁而忧愁，就去开导他，说：“天不过是积聚的气体罢了，没有哪个地方没有空气的。

你一举一动，一呼一吸，整天都在天空里活动，怎么还担心天会塌下来呢?”那个人说：“天如果是气体，那日月星辰不就会掉下来吗?”开导他的人说：“日月星辰也是空气中发光的东西，即使掉下来，也不会伤害什么。

”那个人又说：“如果地陷下去怎么办?”开导他的人说：“地不过是堆积的土块罢了，填满了四处，没有什么地方是没有土块的。

你行走跳跃，整天都在地上活动，怎么还担心会陷下去呢?”经过这个人一解释,那个杞国人放下心来，很高兴;开导他的人也放了心，很高兴。

《杞人忧天》赏析这则寓言辛辣地讽刺了那些胸无大志，患得患失的人。

“天下本无事，庸人自扰之。

”我们决不做“现代的杞人”，而要胸怀大志，心境开阔，为了实现远大的理想，把整个身心投入到学习和工作中去。

寓言中那位热心人对天、地、星、月的解释是不科学的，只能代表当时的认识水平，但他那种关心他人的精神、耐心诱导的做法，还是值得称赞的。

成语本意指杞国有个人怕天塌下来，常比喻不必要的或缺乏根据的忧虑和担心。

原意是要提倡“顺乎自然，无为而治”。

这是道家的人生哲学的反映。

杞人忧天教案教学目的1．理解课文，积累崩坠、忧、晓、若、屈伸、中伤等词语。

2．理解杞人忧天的含义，并实行现代审视。

教学时间：1课时教学内容与步骤一、情景激趣《左传》鲁庄公七年（前687年）有这样的记载：某天夜晚，所有的星星都消失了，忽然，天空中下起了流星雨。

流星雨砸到杞国一带，落星砸毁半个国家，房屋焚烧，大火连烧三个月。

经历过此事的人，总是害怕天再塌下来。

于是列子写下了《杞人忧天》这样一个富有启发的寓言故事。

列子，名寇，又名御寇，战国前期思想家，是继老子和庄子之后的又一位道家思想代表人物。

其学本于黄帝老子，主张清静无为。

著有《列子》，是道家重要典籍。

对于列子在中国文学史和思想史上的重要贡献，封建帝王尤为重视，唐玄宗天宝元年（公元742年）将列子封为“冲虚真人”，所著《列子》诏称《冲虚真经》；宋徽宗封为“致虚观妙真君。

”北宋景德年间加封“至德”,号曰《冲虚至德真经》。

列子著书常言人之所未言,气伟而才奇简劲宏妙，对后世有长远影响。

二、探究生趣第一步，泛读课文，理解文意。

指导学生阅读时，要求结合注释，梳理文意，将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。

用序号标出情节结构。

一、积累语言：杞（qǐ)人躇(chú)步跐(cī)蹈舍(shĕ)然中(zhÒng)伤星宿（xiù）结合注释积累词语崩坠：崩塌，坠落身亡所寄：没有地方存身。

（亡，同“无”。

寄，依附，依托）忧，忧愁、担心。

晓：开导若：就像。

屈伸：身体四肢的活动。

止：行动和停留。

果：如果星宿：泛指星辰。

只使：即使。

中伤：打中击伤奈地坏何：那地坏了（又）怎么办呢四虚：四方。

躇步跳蹈：泛指人的站立行走。

（躇，立。

步，走。

）舍然：舍弃心事的样子二、探究结构学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。

课文的一般结构方式为提出对象，对对象实行直接描写和间接描写，点明意义。

理解结构要从抓线索或文眼入手。