初中语文教学论文 以真情感染 用真心呼唤(通用)

以真情感染用真心呼唤——试谈在语文教学中进行爱的教育内容提要：针对当前在学生中存在的一些爱心缺乏现象，在语文教学中进行爱的教育，培养学生的爱心。

关键词：真情感染真心呼唤:现代社会不仅要求人们具备良好的科学素养，同时也要求人们具备良好的人文素养。

《语文课程标准》中也明确指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，强调了学生人文品格的培养，突出了语文教学中的人文教育内容，这些体现了语文教育观念的重大转变。

何为人文素养？人文素养是从全面发展的角度出发，培养学生正确看待自己，协调自己与他人、家庭、集体、国家乃至与大自然的关系；正确地处理个人所承担的责任，并注重人的精神品质的健全。

在语文教学中实施人文教育，其内容可包括很多，但其中很重要的一点就是爱心的培养。

本文作者结合自己的多年教学实践,着重谈谈在语文教学中教师如何以真情感染、用真心呼唤来进行爱的教育，以培养学生的人文精神。

一、中学生中存在的爱心缺乏问题“离开情感层面，就不能铸造人的精神世界。

”情感教育是一切人文精神的根基，因此，我们在教育过程中要特别注意情感教育，尤其是爱的教育，培养学生拥有一颗健康真挚的心。

学生只有懂得爱，才能明辨是非，才能洋溢着对世界对人类的满腔热忱，才能真正做到尊重自己，尊重他人，尊重社会，尊重自然。

然而学生的现状如何呢？根据看到的一些材料和与学生相处的体会，我感到不少学生对他们身边的人和物态度冷漠，缺乏应有的关注与爱心：相处两年多的学生很少有人能正确写出任课教师的名字；一名男生因父母管教过严而耿耿于怀，经常在同学面前诉说父母的不是，后经老师作思想工作，父母调整了自己的态度和方法，可孩子却认为“爸妈让我自生自灭，不管我了！你看，我自己顺着自己的意愿学习，成绩不就上来了！”还不无得意地告诉同学：我的生日和除夕都没跟他们（父母）说话；我带着学生春游，本想让他们感受歌德所歌颂的“自然多明媚，向我照耀！太阳多辉煌，原野含笑！”那种充溢着生命之光的自然美，结果却惊异地发现：我的学生（包括那个获小学生毕业作文最高分、擅长写景的女孩子）对此毫无兴趣，他们聚在一处交流的是碟片的内容，是上网的经验，他们正在等我的“特赦令”——准备去吃肯德基！而且，一个女生，还是班里表现不错的班干部，正踩着滑板车滑过一片草坪！……老师、家长的爱心，是否也让我们的孩子学会了用感激的眼光来看待老师、家人，学会了用一颗爱心来回报父母、老师，乃至社会呢？不懂“蜜蜂从花中啜蜜，离开时营营的道谢”人，又怎会理解老师那伟大、无私的奉献？不知母亲“临行密密缝，意恐迟迟归”的心意，又焉会感叹“谁言寸草心，报得三春晖”！缺少对大自然的爱，没有一颗春天的心，又怎会“会心于那含而未绽的花蕾”？一个不会爱生他养他的父母，不会爱教他育他的老师的人，一个不会爱拥抱着他的大地的人，又怎能奢望他“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”？冷静下来仔细分析，造成爱心缺乏的原因是多方面的。

比如独生子女在家长的溺爱之下很容易形成专横、霸道、任性和以自我为中心的坏习惯；社会风气中普遍存在人与人之间关系淡薄，甚至为追求物质利益不惜伤害他人利益的做法都会影响到孩子；还有应试教育和升学压力之下学生和老师都无暇顾及更深层次的素质教育等等。

总之，改变这种状况社会有责任，家庭有责任，学校更有责任，解救爱的危机有待于全社会的共同努力。

那么，在这个过程中我们这些中学语文教师又该怎么做呢？二、将爱心教育渗人语文教学中学阶段既是学生长身体、长知识的时期，又是学生世界观、人生观、价值观形成的阶段，可塑性极强，是进行人文素质教育的最佳时期，对其一生都将产生良好的影响。

语文课由于它自身的内容和特点，使得它在施行爱的教育方面具有重要的地位和作用。

浙江师范大学的王尚文教授说过：文学是语文教学的主体，文学是人学。

文学作品的人文熏陶作用是语文教学实施人文教育的重要功能。

于漪老师也曾说：“语文教学担负重任，如果不具备人文精神，不打自败。

”我们要充分发挥语文课的优势，重视文学的熏陶、感染作用，在语文课中实施爱的教育，“随风潜入夜，润物细无声”，从而达到提高学生的品德修养和审美情趣的作用，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。

1、以灵魂铸造灵魂，真情感染培养爱。

“人文就是把人当作人，使其成为人。

”难以想象，一个为人冷漠、呆板，对生活没有热情、没有感情，连自己都没有被文本感动的教师，会培养出富有爱心、充满热情的学生。

这就要求我们教师要有强烈的敬业精神，以教育为己任，一方面饱含对世界、对人生的热爱，饱含对事业、对学生的热爱，以自己的真情、激情、热情来感染学生、影响学生，以心交心，以情换情；另一方面则必须走进文本，与作者对话，对作品进行二次创作，从而形成自己对文本的真实、深刻、独特的感受，才有可能成功地对学生施以爱的教育。

如教学《老王》这一课时，许多老师认为是讲老王的善良，而我更倾向于让学生理解作者对弱势群体的同情，进而引导他们关注身边的弱势群体，如民工，残疾人等。

上完课后，同学们自发组织了“寻找老王，帮助老王”的社会实践活动，走进了养老院、车站等地方，为那些弱势群体献上了自己的一片爱心。

2、树立人文理念，正确引导理解爱。

我们的教育目标是促进人的发展，因此必须“一切从人出发”，着眼于学生可持续性发展，切不可急功近利，要彻底改变以往那种填鸭式的教学方法。

爱的教育不是一朝一夕可以完成的，“学生+人文=知识”，也决不等于人文素养。

由此，我想到我们学生创作的那些校园歌谣、课桌文学。

从抱怨父母老师对他们严格要求的《真心英雄》：“在我心中，老爸最凶，经常把我打得脸青鼻肿；在我心中，老师最凶，常常把我留到七八点钟；在我心中，老妈最凶，常常把我骂得头晕脑涨……”到抱怨学习辛苦的《最爱你的人是我》“书包最重的人是我，作业最多的人是我，起得最早的人是我，睡得最晚的人是我，是我是我还是我……”到厌倦学习生活的“学生苦，学生累，不如参加黑社会。

”……可以说，学生具有一定的语文素养，他们懂得押韵，会借助修改歌词表达自己的心声，读起来也很有节奏。

但是，他们所表达的世界是如此的暗淡、冷漠、无奈，他们所表达的情感又是如此令人心忧：没有了《每当经过老师的窗前》那种对老师灯光下“呕心沥血您在写教案”的理解与歌颂。

他们看不到父母、老师的付出与爱护。

他们只想到自己学习的压力大了，却看不到父母生存的压力与重任；他们只看到自己写作业迟了，却看不到老师批改作业的辛劳，缺少了一份该有的理解与尊重。

“世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛；世界不是缺少爱，而是缺少发现爱的心灵！”针对这点,我请了几位学生家长给同学们作报告,讲述他们一天的辛苦工作,让他们认识到父母的不易。

安排他们去采访二中的教师张遥，并写出采访心得，观看中央电视台播出的保护藏羚羊等节目，通过这一系列的活动，引导学生去感受爱，去体验爱，从而通过人文精神的培养，使他们懂得善待父母、朋友、他人，善待人类与社会，进而善待自然及所有生物。

由此可见，语文仅仅具有工具性是远远不够的，我们语文教师必须树立人文的教育理念，在教学中有意识地渗透爱的教育，把爱的教育落到实处。

3、教材入手，借助文本学会爱。

在语文课的教学过程中，要从大处着眼，从小处着手，把抽象的爱概念化为具体可感的、学生可以接受的东西，把爱的教育落到实处。

（1）选取结合点，找准切入点。

初中语文教材中选取了大量的饱含感情的文学作品，里面包括了种种爱的情感，教师就要在备课的过程中挖掘出爱的情感，把爱的教育自然地融于教学中。

如教《敬畏生命》，上课时,我抓住“珍惜生命”这一切入口，先讲了于海洋等人的故事,再让学生说说他们是怎么看待生命的,并谈谈看完此文后的感受,把文中的主人公和当前在中学生中存在的自杀现象作对比,让学生理解生命的意义，来珍惜生命等等。

找准进行爱的教育的切入点是至关重要的，这些人性的光辉是最能打动学生的爱的力量，借助这些间接经验，有助于学生感受爱，品味爱，从而“使人格品质得到改善而有益于人生和社会。

”使爱的教育落到实处，落在学生的心坎里。

（2）文本着手，真心感受。

爱是和风细雨，爱的教育使是“无心润物三春雨，有意催花六月风”。

例如教学《亲爱的爸爸妈妈》一课，这时一篇沉重悲壮的文字，但是距离学生的现实生活过于遥远，在上课时要抓住文章以下几个内容：①孩子们那撕心裂肺的最后一声呼喊：“亲爱的爸爸妈妈”。

这句话分别出现在文章的题目、文中和文章的结束部分，震撼人心，紧抓这句话，通过让学生设身处地的感受、呼唤，从中切身感受孩子们对爸爸**的依恋，感受法西斯的灭绝人性。

②南斯拉夫女诗人迪桑卡的诗。

通过对诗中有无“就在那要命时刻前55分钟”一句的比较，使学生感受那些孩子对未来的憧憬，对生命的喜悦，使学生感受那些对法西斯的愤恨，对自由生活的珍惜。

③文章结束所引用的那些被残杀的人留下的片纸只字。

通过品读、朗读人们所留下的遗言，感受人们是怀着怎样的爱而从容面对敌人的枪口。

在读中品味语言，在读中感受孩子们对亲人的爱恋、对生命的珍爱，对未来的憧憬，由此理解“世间永远不能再有战争和屠杀了”的主题，珍惜我们今天所拥有的和平与幸福。

通过多媒体展示让学生从感性上了解这段历史，通过品味文章的语言，真切感受这段历史的沉重与残酷，才能取得震撼人的教育效果。

学生是否能进入情境，很大程度上决定了本课教学的成功与否。

以适当的图片，突出了有父母陪伴的孩子的幸福、甜蜜，以及处于战争中的孩子的无助与凄惨；以《辛德勒的名单》主题典、吉他曲子《美丽的心情》（无歌词）、《祈祷》三个曲子贯穿整节课，渲染半个世纪前那段历史的苍凉凄惨、孩子们对未来美好生活的憧憬以及今天我们对和平、幸福的祈望。

（3）拓展延伸，触发情感。

如教《散步》这课时，我选取广告《青春宝》片段制成课件播放：儿时，我与父亲掰手腕，父亲赢了，今天的我长大了，而父亲却老了，他的手被我重重地压在桌上。

屏幕上定格的，是父亲的面部特写：深深的皱纹，满脸的沧桑，满眼的辛酸与面对衰老的无奈。

学生被深深的打动了，他们从这位父亲身上看到了父母的期盼，看到了父母为自己所付出的青春，有的学生是含着眼泪写下了《我的父亲》作文片段。

再如我在让学生欣赏的两则公益广告中，有一则就是关于环境保护的，镜头显示的是：照片被一张张撕去，森林在一片片减少。

教师可以引导学生从语言、情感等角度欣赏广告词的妙处所在：“那一张张撕去的，是照片，是森林，更是我们绿色的家园。

看了这则广告，谁能不关注生活中的环境问题，谁还忍心去毁灭我们唯一的地球呢？”然后在欣赏评析广告词的基础上进入写作训练，要求每人用一、二句话写两则广告词，其中公益广告的内容可设计为“为学校的花卉苗木园地写一则公益广告”，并告诉学生：公益广告的写作重在语言及其意义。

学生在思考、斟酌后，都拿出了较为理想的作品，如：“为了你我都能拥有一份绿地，请手下留情”。