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《幽径悲剧》教学设计启东市寅阳初级中学李锦辉《幽径悲剧》是著名学者季羡林先生所写的一篇散文。
其文章内涵丰富而深邃；其文语言精练，纯粹，通俗而又雅致；其情渗透字里行间，沉痛不失其含蓄。
文中古藤萝的悲剧，是整个幽径的悲剧，是燕园的悲剧，是时代的悲剧，更是人性的悲剧。
所以说《幽径悲剧》是一篇极佳的阅读教学的文本。
本着课程标准中“培养学生审美情趣，提高品德修养”，“培养学生自主的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”，“培养学生自主，合作，探究的学习方式”的理论指导，设计此课。
为达到以上标准要求，可选用教师点拨，学生自学，小组讨论，朗读为主的教学方式。
学习目标：1、能联系生活，理解善待环境就是善待自己的道理，唤起维护真、善、美的决心。
2、学习本文描写和议论、抒情相结合的表达方式。
3、体会本文精练、通俗而又雅致的语言。
学习重点：学会通过读、品、悟理解作者情感。
学习难点：体会作品强烈的悲剧效果。
教学方法：运用多种手段引导学生诵读、感悟、合作探究。
教学过程：一、预习检测注音或据拼音写汉字wān yán （）（） jīng( ) 潋滟抖擞 ( )棘yè sǒng méng摇（）毛骨（）然愚（）教学步骤教师活动学生活动调整与思考1 激趣导入：这是一个发生在2003年的澳大利亚网球公开赛上的故事。
一只小鸟被一个高速飞行的网球击中，鸟儿堕地身亡。
接下来的一幕让世人震撼：击中小鸟的运动员神情沮丧，马上终止比赛，跑到小鸟跟前，毫不犹豫的双膝跪地，双手合拢，表示忏悔。
他那深深的一跪已经成为经典的一幕让世人永远难忘。
他那深深的一跪为什么会成为经典一幕让世人震撼呢？……今天让我们来看看一位同样关爱生命，而且情感更加丰富的作家季羡林，随他一起走《幽径悲剧》。
听故事，思考后交流可增加对季羡林文学常识的了解2 整体感知：（1）围绕课题，思考文章写了一个什么悲剧？（2）原先你一直以为什么样的事叫悲剧？（3）指名朗读课文第11自然段。
《幽径悲剧》教学案例与反思作者：汪婷华来源：《初中生世界·初中教学研究》2018年第09期一、案例背景一直以来，自主、合作、探究的学习方式可谓是随堂可见。
但最近听了一位教师教授的《幽径悲剧》一课，我有了更深的感触：“育人”的语文课堂不应该只是在自主、合作、探究的形式中“传道、授业、解惑”，更应该注重培养影响孩子一生的自主、合作、探究的意识和能力，这才更符合素质教育的要求。
那么如何在实践中践行这个想法呢？二、教学片段及反思1. 培养学生自主意识。
〔片段1〕师：同学们在预习的基础上，迅速浏览课文，试着用简洁的一句话概括文中写了一个什么样的悲剧？生1：幽径上的一棵古藤萝被砍了。
师：砍掉的只是一棵藤萝，怎么会拨动了作者的心弦并称之为“悲剧”呢？生2：因为藤萝是很美的。
师：是的，那么藤萝有多美呢？请同学们从文中找出有关能表现藤萝美的句子，并请一位同学有感情地朗读这些句子。
生3：……师：这位同学优美的朗读让我们大家感受到了藤萝的美，谢谢她。
下面请同学们分析一下作者在这里调动了哪些感觉器官让读者充分感受藤萝美的呢？生4：……〔反思1〕整堂课中，问题一个接着一个呈现出来，学生就在忙着寻找答案的过程中结束一节课。
教学中以问题來引领课文学习，这是通常的做法。
不过，首先，学生们解决的“疑问”是哪里来的？是学生自己自主研读课文发现的？还是教师直接抛给学生们的？其次，提出问题之后，教师是提示引导让学生按部就班地“前行”，还是给予学生充分自主思考的时间与空间？现在，反观教学过程，一方面所有的问题都是来自教师，另一方面，学生在忙于应付教师的提问和提示的同时，似乎根本没有时间去主动思考文本。
这样的一种教师引导学生学习的方式，缺失了学生自主的意识与思维。
那么用问题来引领教学的课堂，怎样才能真正培养孩子们的自主学习的意识和能力呢？笔者认为，首先，教师在课前预设时不妨先了解学生初读课文后发现了哪些问题，教师重视并整理筛选这些问题，并把问题带进课堂，这样就使课堂真正成为解决学生问题的地方，也使教学有的放矢。
《幽径悲剧》教学案例(附反思) 教学目标1、感受藤萝的美与悲,理解作者的思想感情2、培养学生欣赏美、保护美的意识教学重点感受藤萝的美与悲,理解作者的思想感情教学时数１课时教学手段多媒体教学教学理念通过自主合作探究的学习方式,引导学生体会作者的思想感情,培养学生对美的感悟,进而学会欣赏美、保护美、教学过程一、故事导入1、老师讲述一个真实的故事:有一个秋天,北大新学期开始了,一个外地来的学子背着大包小包走进了校园,实在太累了,就把包放在路边。
这时正好一位老人走来,年轻学子就拜托老人替自己看一下包,而自己则轻装去办理手续。
老人爽快地答应了。
近一个小时过去了,学子归来,老人还在尽职尽责地看守。
谢过老人,两人分不。
几天后是北大的开学典礼,这位年轻的学子惊讶地发现,主席台上就坐的北大副校长季羡林正是那一天替自己看行李的老人。
2、简介作者:她真是一位令人敬佩的老人呀,您们想了解这位老人不？下面我们一起来看一看有关季羡林先生的简介。
老师想请一位同学来读一下。
季羡林(1９１1－ )山东清平县人。
北京大学教授、中科院院士、中国语言学家、文学翻译家,世人称其为“学界泰斗"、“一代宗师”,是国内外公认的“东方学大师”,梵文、巴利文专家、她精通英语、德语、梵语、巴利语、吐火罗语,还能阅读法语、俄语书籍、在语言学、文化学、历史学、佛教学、印度学与比较文学等方面卓有建树。
她曾长期致力于梵文的研究与翻译,还创作了许多散文作品,有《天竺心影》、《朗润集》、《季羡林散文集》、她是“学界泰斗”、“一代宗师”,是国内外公认的“东方学大师”,梵文、巴利文专家,不但人品好,而且学识高,今天我们就一起学习她的一篇散文:《幽径悲剧》,看看这篇课文展示了北大教授季羡林先生如何的情感世界、二、整体感知1、下面请同学们快速地浏览课文,围绕课题,考虑文章写了一个什么悲剧?生:北大校园里一条幽僻的小路上一株藤萝被毁的悲剧。
２、太好了,这位同学一下子就看出来了,请坐。
《幽径悲剧》教学反思《幽径悲剧》是著名学者季羡林先生的一篇散文，语言精炼，内涵丰富。
课文描绘了幽径藤萝之美和置身其中的情味，揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实，抒发了矢志维护真、善、美的决心。
在教学中，我采用浚县教研室推出的“四字六步”教学法，实现了“三维目标，四字贯穿，六步落实”，学生学习积极性较高，效果较好。
“督预示标”环节帮助老师真正了解了学情，明白了学生的疑难点，更精确地为课堂学习定位；“自学梳理”、“小组答疑”环节真正让学习发生在学生身上，使学生成了课堂的主人，学生读了、写了、思考了、交流讨论了，在这一过程中，学生积极参与，并从中获得了提高；“展示评价”这一环节为学生搭建了一个展示的平台，提供了一个展现自我的机会，使学生的激情得到了彻底的释放，学生的个性得到了张扬，学生感受到了自己前所未有的认同感和成就感；“联系拓展”将学生的学习由课内延伸到课外，是学生学习的延伸、开阔了学生的视野，拓宽了学习面；“总结导预”环节既是对本节课知识点的一个概括，又是下一个学习流程的开始，为下一课学习奠定了良好的基础。
一堂课的好坏最重要的评判该是学生是否有所得，仅从这点判断的话，我觉得这堂课还是有价值的，但在“自学梳理”环节设计问题较多，“联系拓展”环节评价过细，所以时间不够充分，最后的环节显得很仓促。
另外，我还认为《幽径悲剧》是一篇具有强烈悲剧效果的散文，作者的情感渗透于字里行间。
无论是浓墨重彩的描绘还是酣畅淋漓的抒发，都是文章的悲剧性的体现。
如何让学生理解作者的悲痛欲绝？如何让学生体悟作者矢志不移地维护真、善、美的决心？最好的法宝就是读。
都说“书读百遍，其义自见”，可是这堂课中的读书声太少了。
在赏藤萝美的时候可以读，在藤萝被毁的时候可以读，在作者悲伤无语的时候可以读，在作者愤慨表态的时候还可以读，甚至可以专门设计一节朗读课，教师再做一些朗读的指导，在品析的基础上诵读，那么学生就能更轻易的走进季老的心扉，不是作为旁观者，而是这幕悲剧的直面者，不再觉得季老是无病呻吟，而是真的痛季老所痛，急季老所急。
幽径悲剧教学反思《幽径悲剧》教学反思最近，在我所教授的一门戏剧艺术课程中，我选择了上演《幽径悲剧》一剧。
此剧刻画了女主角梅葆玉在现实与梦境之间徘徊、生死抉择的故事，彰显了人性的复杂和深邃。
然而，正是因为此剧的情节及表现形式十分复杂，我在课堂教学过程中也遇到了一些困难和挑战，于是在此对所教这部作品进行反思和总结。
演员选角和排练难度首先，演员选角和排练难度较大。
这是因为《幽径悲剧》中的角色不仅需要演员有着出色的表演技巧与情感表现能力，更需要演员能够快速地变换角色和表现形式，从现实到梦境、从悲剧到喜剧、从内心向外表现等等。
因此，我在选角过程中需要注意演员之间的相互配合与搭档关系，并制定了一些排练计划和演员训练课程，让演员在表演上逐渐成熟。
解读难度与学生接受度其次，由于《幽径悲剧》的情节和人物性格塑造比较复杂，因此学生们在学习和理解这部作品时可能会遇到一定的困难和挑战。
尤其是在面对剧中女主角梅葆玉所经历的心理抉择、生死离别等情感刻画时，学生们可能难以理解其深意和内涵。
因此，我在课堂上采用了多种教学策略，例如讲解剧本中的文化背景和社会因素、分组讨论和演绎等方式，帮助学生们更好地理解并接受这部作品。
表现形式与演出效果最后，除了跨越语言、文化、时空的认知梳理与情感调控，《幽径悲剧》的表现形式也给学生们带来了一定的观赏难度，如何将其演出得更好更充分地表现出作品内涵和艺术价值是一个难题。
我在这一方面采用的教学策略，包括了导演和助教为学生演示、讲解舞台表现、配合选手辅助演绎、选手自主实施主题练习等，尽可能地激发学生的兴趣和想象力，让学生通过实践掌握戏剧表现技巧，提升表演效果。
总结与心得综上所述，教学《幽径悲剧》的确是一项困难而充满挑战的任务，但我认为我们在教学过程中所遇到的困难和挑战，也是对我们教育教学水平和能力的一次考验和挑战。
在实验性和创新性思维的推进下，我们不仅要努力克服困难和挑战，还要带领学生走向成功和进步的道路，让学生们在深刻思考、沉浸体验和协同合作中累积学习经验，完美表现主题意义。
幽径悲剧的教师教学反思作为一名教师，我始终将教育事业视为一份神圣的责任和使命。
然而，人生道路上常常充满曲折和挑战，教师职业也不例外。
回顾我的教学生涯，我曾经遇到过一次令我深感痛心的幽径悲剧，并从中得出了许多宝贵的教学反思。
那是一个春天的早晨，阳光透过窗户洒在教室里，暖洋洋的。
学生们整齐地坐在课桌前，期待着新的知识。
这天我要教授的是一堂关于探索自然的课程。
我在黑板上写下了“探索植物的生长过程”这个课题，引出了学生对于大自然的好奇和探索的欲望。
为了让学生亲身体验植物生长的奇妙过程，我为他们准备了一盆种子。
我耐心地解释了如何将种子埋入土壤，如何给予适当的阳光和水分，以及如何观察植物的生长变化。
学生们听得津津有味，脸上洋溢着迫不及待的兴奋。
然而，事情的发展并不如我所预期。
几天过后，我发现盆中的种子并没有如期发芽。
想必是我在植物生长的各个环节中犯了错误，才导致了植物无法生长。
我深感自责和内疚，觉得对学生们的教育欠下了一份遗憾。
面对这个教学的失败，我开始进行深思熟虑，反思自己的教学方法和教学理念。
首先，我意识到我过于依赖理论知识，忽视了实践的重要性。
虽然我对植物生长的知识掌握得很好，但并没有给学生提供足够的实践机会，让他们亲手参与其中。
我只是口头上告诉他们应该如何做，而忽视了实际操作的重要性。
这是我在这堂课上的一个重要失误。
其次，我发现我没有给学生足够的自主空间和发现规律的机会。
我过于强调了规则和步骤，没有给学生提供足够的探索机会。
事实上，植物生长的过程充满了奇迹和变化，学生们应该有机会去发现和探索这些现象，而不仅仅是去记忆和背诵。
在今后的教学中，我要更加注重培养学生的探索精神和创造能力，让他们发现问题、分析问题并找到解决问题的方法。
最后，我也从这次教学中意识到，作为教师，我要不断学习和进步。
教育是一个不断更新知识和方法的过程，只有不断提升自己的素养才能更好地教育学生。
我决心加强自己的专业学习，在课堂上更加注重实践和探索性学习。
幽径悲剧教案优秀9篇作为一名教学工作者，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么应当如何写教案呢？问渠那得清如许，为有源头活水来，本文是编辑帮家人们找到的幽径悲剧教案优秀9篇，仅供借鉴，希望能够帮助到大家。
幽径悲剧教案设计篇一学习目标1、学习本文描写和议论、抒情相结合的表达方式。
2、体会本文精练、通俗而又雅致的语言。
【品读语言四法】1、推敲字词法文学语言具有形象性和情感性，极富表现力。
作家创作时特别注重炼字炼意的技巧。
我们在开始阅读时要联系全文，反复咀嚼品味那些含义深刻隽永、表达形象生动、情味浓郁的字词，特别是一篇和一句之间。
2、品味修辞法修辞方法不仅本身有一定的表达作用，而且往往能给语言附上形象性和抒情性。
把握修辞方法的内容、用法并联系文章所描绘的对象、气氛、作者的情感倾向、文体等来体会其表达作用，有助于披文入情。
3、填补空白法文学语言常常要留下空白，给人以广阔的想像空间，所谓言有尽而意无穷。
那么，这就需要我们在阅读时能展开联想和想像，品味语言的潜台词，读出其弦外之音，丰富作品的内容，更深刻地领悟作品的情感。
阅读古典诗歌，尤其要透过其有尽之言品其无尽之意，再现诗歌的独特意境。
4、比较揣摩法我们知道写作同样的内容可以有不同的表达方式，而不同的表达方式又常常有不同的语言风格和表达效果。
那么，我们在阅读时可以把不同的语言形式进行比较，从而辨其高下优劣，品其不同情趣。
总之，文学鉴赏时，能够从语言入手，综合灵活运用多种方法，进行品读，敲开文学的大门，感受文学殿堂的真善美。
【季羡林散文】季羡林散文共分六部分，收集了季羡林先生的散文精品。
季先生的散文有着浓厚的底蕴。
“真”与“朴”是季先生散文的两大特点，也是其散文的独特风格。
季羡林散文是美文与华照相得益彰，既是伴君品味欣赏这佳作，又为珍藏馈赠之上品。
季先生的散文有着浓厚的底蕴。
“真”与“朴”是季先生散文的两大特点，也是其散文的独特风格。
初中课文《幽径悲剧》教学反思一、引言《幽径悲剧》是一篇初中课文，主要讲述了一个年轻人为了实现自己的梦想而经历的艰辛和挫折。
在教学过程中，我发现学生对于这篇课文的理解和应用存在一些困难。
因此，本文将对我在教学过程中的经验和反思进行总结，以期能够更好地帮助学生理解和应用这篇课文。
二、问题分析在教学《幽径悲剧》时，我注意到学生对于课文的主题和情节理解不够深刻。
他们往往只停留在表面的文字理解上，而没有深入挖掘其中的内涵和寓意。
此外，学生在阅读理解和写作方面的能力也有待提高。
因此，在进一步的教学中，我需要针对上述问题采取相应的措施。
三、教学策略为了提高学生对于课文的理解和应用能力，我提出以下教学策略：1. 激发学生的兴趣在引入这篇课文时，我可以通过介绍课文的背景和主题来激发学生的兴趣。
同时，我还可以使用图片、视频等多媒体资源来帮助学生更加直观地理解课文。
2. 引导学生进行深入思考在学生阅读课文时，我可以提出一些思考问题，引导学生深入思考课文中的细节和隐含意义。
同时，我也可以设计一些小组讨论或个人思考的活动，让学生有机会表达自己的观点和理解。
3. 提升学生的写作能力为了提升学生的写作能力，我可以设定一些与课文相关的写作任务，例如让学生写一篇读后感或改写课文的结局。
在写作过程中，我可以提供一些写作指导和范例，帮助学生更好地表达自己的思想和观点。
四、教学实施1. 激发学生的兴趣在引入课文时，我为学生展示了一些与课文相关的图片和视频，让学生更加直观地了解课文的背景和情节。
同时，我还向学生介绍了课文的主题和思想内涵，以激发他们的学习兴趣。
2. 引导学生进行深入思考在学生阅读课文的过程中，我提出了一些思考问题，例如“主人公为什么要选择这条幽径？”、“主人公经历了哪些困难和挫折？”等。
通过这些问题，我引导学生思考课文中的细节和隐含意义，提高他们的阅读和思考能力。
3. 提升学生的写作能力为了提升学生的写作能力，我给学生布置了一些与课文相关的写作任务。
篇一：幽径悲剧教学设计与反思《幽径悲剧》教学设计启东市寅阳初级中学李锦辉《幽径悲剧》是著名学者季羡林先生所写的一篇散文。
其文章内涵丰富而深邃；其文语言精练，纯粹，通俗而又雅致；其情渗透字里行间，沉痛不失其含蓄。
文中古藤萝的悲剧，是整个幽径的悲剧，是燕园的悲剧，是时代的悲剧，更是人性的悲剧。
所以说《幽径悲剧》是一篇极佳的阅读教学的文本。
本着课程标准中“培养学生审美情趣，提高品德修养”，“培养学生自主的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”，“培养学生自主，合作，探究的学习方式”的理论指导，设计此课。
为达到以上标准要求，可选用教师点拨，学生自学，小组讨论，朗读为主的教学方式。
学习目标：1、能联系生活，理解善待环境就是善待自己的道理，唤起维护真、善、美的决心。
2、学习本文描写和议论、抒情相结合的表达方式。
3、体会本文精练、通俗而又雅致的语言。
学习重点：学会通过读、品、悟理解作者情感。
学习难点：体会作品强烈的悲剧效果。
教学方法：运用多种手段引导学生诵读、感悟、合作探究。
教学过程：一、预习检测注音或据拼音写汉字wān yán （）（） jīng ( ) 潋滟抖擞 ( )棘yè sǒng méng 摇（）毛骨（）然愚（）123课后学习：1、课后找出文中你最喜欢的语段熟读成诵，并说说你喜欢的理由。
2、在生活中，你曾为一株草、一朵花的折损而伤心过吗？你曾为一只猫、一条狗的病痛流过泪吗？如果有，请你将你的感情流露写下来，注意使用恰当的表达方式。
板书：幽径悲剧季羡林幽径美：（春夏秋冬）充满生机活力美烘托藤萝美：历史、文化、外在美、内在美被愚氓毁灭悲剧（抒发了作者矢志不渝维护真善美的决心）4《幽径悲剧》教学反思季羡林，作为国学大师，其身正，其文亦深。
《幽径悲剧》是他对生活中细微处的深刻发思，而折射出的对人的劣根性的发现，体现着智者的思考和光芒。
所以，以初二学生的认知水平对这样一篇蕴意深刻的文章进行解读，确有难度。
《幽径悲剧》教学反思教完《幽径悲剧》后，反思自己的课堂教学，发现有值得自己发扬的地方，更有许多需要修正的地方。
1、以读贯穿全文，并且体现读的三个层次。
《幽径悲剧》是一篇散文，让学生在读中体验、感悟，是符合语文的学科特点。
在设计不同的读的形式的基础上，我重点是设计了读的三个不同的层次。
首先，在读中感知。
这个层次要求学生通过阅读去了解文章的主要内容，把握文章的大体结构。
如学生阅读课文，说一说课文写的是一个什么样的悲剧？这个问题就需要学生在阅读的基础上，从整体上感知文章，概括出文章的主要内容。
其次，在读中感受。
这个层次是让学生在读的过程中，学会换位思考，去感受作者的心情，体会作者的感情，同时把自己感受融入其中，形成学生自己的个性化解读。
如：阅读课文，找出写幽径中美的事物的句子，读给小组内的同学听一听；读文章的第11段，谈谈你感受最深的语句；请找出你感到痛心疾首的句子，给大家读一读。
这几个题目的设置都是为了引导学生关注文本，从字里行间感受作者的心跳，聆听作者的心声，触摸文字的温度。
最后，在读中感悟。
学习一篇文章，不仅要引导学生读明白文字，更要引导学生领悟文字背后的内容，要培养学生深刻的思想。
如，藤萝被毁，令人悲痛。
那么，有没有令作者更痛的原因？这样的题目就是在引导学生深入的思考，联系写作背景，挖掘作品的深刻内涵。
这是感悟社会；同时学生在学习的过程中，会自觉不自觉地联系自己的生活实际，不断地提升自己的素养，修正自己的一些错误的认识和做法，这对学生来说，是更深刻的感悟与收获。
如设计的“男儿有泪不轻弹，而季羡林却常常为一些小动植物而落泪，你怎样看待其人？”，这个问题就是为了引导学生学习季羡林悲天悯人的情怀，学习他关心天下的胸怀。
2、抓住关键词，进行个性化解读。
《幽径悲剧》这篇文章，内容深厚，主题多元，这既给教师提供了拓展的空间，也给学生的理解增加了难度。
在设计教案之前，我熟读课文，力图找到文章的关键词，找到一个独特的切入点，从而形成自己个性化的解读。
幽径悲剧教学反思（精选17篇）幽径悲剧教学反思篇1季羡林老先生是一位有着无穷的人格魅力的学者、教授，他有着丰富的内心和爱心，《幽径悲剧》是他的一部代表作，历来为大家所喜欢。
学习这篇文章，要求学生对写作背景和作者有所了解，对“愚氓”这个词也要有了解。
在教学本文时，我作了如下尝试，现作如下回顾反思。
一、课前预习，了解作者和写作背景先让学生查找资料，了解作者和写作背景，然后阅读课文，从文中找到表现时间的词语，知道这棵藤萝经历过怎样的劫难，最后在什么时候被毁的。
思考作者这样写的用意，然后带着这个问题再读课文。
二、对比赏析，体会作者情感。
文中两次写到藤萝，分别对藤萝的美丽和被毁后的惨状进行了描写，在写藤萝的美丽之时，又将它与其他被毁的藤萝作了对比，针对这一点，我先让学生抓住具体语句，赏析领略藤萝之美，体会作者对藤萝的情感。
然后再让学生赏析被毁后的惨状，感受作者内心的悲伤。
最后让学生以藤萝的身份和口吻，对那些“愚氓”控诉内心的悲伤。
再次感受作者内心。
三、人物的比较分析文中除了作者，还提到了另外几个人，“愚氓”、“伟人”、“世人”，对于这些人物，作者又是怎样的情感呢?我先让学生结合具体语境，找到相关语句，谈谈自己的看法，互相纠正补充，最后明确，原来作者用了反语的手法，对这些人，作者都是持否定的态度。
在此基础上，再让大家探讨分析作者是怎样的人，并对中心有更深入的理解。
应该说，这篇文章对学生的理解能力是一个挑战，但在充分的预习和引导的基础上，学生还是能体验感受，并较好地进行理解感悟，体会作者的情感，理解中心。
如果能适当地补充课外关于藤萝的材料，再次进行对比阅读的话，我想效果会更好!幽径悲剧教学反思篇2《幽径悲剧》是季羡林先生的作品，教这篇文章，我用了两课时。
这篇文章学生初步理解会有一些困难，教师要能够注意引导，激起学生的共鸣。
教后反思如下:一、目标明确，环节安排得当。
第一课时的目标是整体把握，理清文章写作思路，并通过质疑探究，让学生领会文章主旨。
《幽径悲剧》的教学反思《幽径悲剧》是季羡林先生的经典散文。
文章内容丰富，感情真挚，主题深刻。
这样的文章有利于提高学生的人文素养，丰富学生的情感，培养学生的悲悯情怀。
同时，由于季羡林先生是学贯中西的学术大师，阅历丰富，对社会和人性有着十分敏锐而深刻的洞察力，因此他的文章对于人生阅历较少的初中生来说，理解起来难度较大。
针对这个特点，本节课的教学我充分利用课堂生成，让学生主动质疑，在学生的自读自悟中把学生引进课堂深处，走进季羡林先生的情感世界，充分理解作者的写作主旨，从教学实践看，取得了较好的效果。
在初读感知环节，我让学生针对课题进行主动质疑，学生阅读文题后稍加思索就会提出问题：幽径上发生了什么悲剧？学生带着问题进入文本，积极性高涨，很快便能从文中找到答案。
这比教师先给问题学生被打地去寻找效果更好。
在精读中，要想让学生理解悲剧的深刻性，学生必须充分感知藤萝的美。
对于作者浓墨重彩所描绘的这棵藤萝的美，学生必须通过充分的朗读课文，欣赏图片，深入地走进课文，才能真正地有所体会，理解作者对这棵藤萝的特殊情感，有了这些铺垫，对理解悲剧就会更加的深刻。
学生在朗读第一至第八节后，古藤萝美的形象已深映在学生的脑海中。
此时，我趁势让学生阅读课文第十一节，认真品读藤萝被毁后的惨状的语句，学生的情感立即被激发出来，这时对作者的痛苦就会感同身受。
接着让学生主动质疑，因为有了情感的铺垫，智慧的火花被激发，学生很快就能提出有价值的问题：谁毁灭了美？为什么要毁灭美？学生带着思考的问题再次进入文本，积极思考和文本对话，和作者对话，通过思考、交流、讨论和教师的点拨，就会对作者对人性的批判有深刻的认识和理解，挖掘出了文章的内涵。
课堂教学永远是遗憾的艺术，本节课的教学虽然做了多方面的努力，但是依然有许多不足。
具体有以下两点：一、对学生的情感激发不够，情感上没有达到高潮，学生进入课文的深度不够，当然，如何如何激发学生的情感共鸣，值得我去深度思考。
《幽径悲剧》教学反思《幽径悲剧》是一篇富有强烈悲剧色彩的散文，作者的悲愤之情自然渗透在文章的字里行间。
无论是对藤萝之美的描绘还是对愚氓毁美的淋漓控诉，处处体现了文章的悲剧性。
如何让学生理解造成悲剧的原因，明白作者矢志不移地维护真、善、美的决心是我这堂课的教学重点。
我的突破口就是一把抓住“悲剧”定义，即“悲剧就是把美毁灭了给人看”，将教学分为：寻美，审视毁灭，探究悲剧的原因，走近作者，感受真善美的精神几个环节，层层深入。
“幽径悲剧”首先是藤萝的悲剧，作者将藤萝被毁的悲剧放大了并特写在读者面前，藤萝之美不是孤立的存在，它是和幽径的环境紧密联系在一起的，用幽径之美烘云托月，烘托出藤萝之美。
“寻美”是理解文本的首要环节。
第二环节，在寻美的基础上审视毁美的惨痛。
写藤萝之美是为后文写藤萝被毁的悲剧形成强烈的反差，作者含泪控诉了藤萝被毁的无辜与悲惨。
第三环节，探究古藤萝被毁的原因。
理解作者对愚氓灭美的悲痛悲愤的之情是走进作者内心世界的重要环节，悲愤中表达作者了矢志维护真、善、美的决心。
三个环节依据“悲剧”的定义逐层深入是我这节课自以为最大的收获。
语文课是一门遗憾的艺术，这堂课也有一些有待于进一步提高的地方：1.理想的语文课是学生带着问题进课堂，并带着新生成的问题出课堂。
而这一节课，学生通过预习，能带着问题走进课堂，但是，课堂上却没有生成令人耳目一新、值得思考的新问题。
在以后的课堂教学中我还将继续努力、反思，提高语文课的课堂教学效果。
2. 对文章本身的挖掘不深。
过分注重于课堂结构的完美，而把一些重要细节忽视了。
如在问题探究这一环节上，本来计划引着着学生讨论“愚氓之人”，但限于时间，把这一问题忽略了，使学生对文章主旨的把握上不够深入，影响了整体教学效果。
3、学生展示有待规范。
本节课学生回答问题非常积极，但这会存在这样的问题：有的学生太能“抢”，其中不乏成绩差的学生；有的回答次数超过了三次；有的回答时声音太小；还有的直接照着课本或笔记本“读”答案；这不仅使内向的同学没有机会，也会挫伤优生的积极性。
学习标《幽径悲剧》教学设计启东市寅阳初级中学李锦辉《幽径悲剧》是著名学者季羡林先生所写的一篇散文。
其文章内涵丰富而深 邃；其文语言精练，纯粹，通俗而又雅致；其情渗透字里行间，沉痛不失其含蓄。
文中古藤萝的悲剧，是整个幽径的悲剧，是燕园的悲剧，是时代的悲剧，更是人 性的悲剧。
所以说《幽径悲剧》是一篇极佳的阅读教学的文本。
本着课程标准中 “培养学生审美情趣，提高品德修养”，“培养学生自主的意识和习惯，为学生 创设良好的学习情境”，“培养学生自主，合作，探究的学习方式”的理论指导, 设计此课。
为达到以上标准要求，可选用教师点、拨，学生自学，小组讨论，朗读 为主的教学方式。
1、 能联系牛活，理解善待环境就是善待自己的道理，唤起维护真、善、美的决 心。
2、 学习本文描写和议论、抒情相结合的表达方式。
3、 体会本文精练、通俗而又雅致的语言。
学习重点：学会通过读、品、悟理解作者情感。
学习难廉：体会作品强烈的悲剧效果。
数学方法：运用多种手段引导学牛诵读、感悟、合作探究。
预习检测注音或据拼音写汉字wan yan( ) ( )( )澈酒 抖擞yesongmeng摇（） 毛骨（）然愚（）教学过程：Jing()棘教学步骤教师活动学牛活动调整与思考1激趣导入：这是…个发牛在2003年的澳大利亚网球公开赛上的故事。
一只小鸟被一个高速飞行的网球击屮，鸟儿堕地身亡。
接下来的…幕让世人震撼：击屮小鸟的运动员神情沮丧，马丄终止比赛，跑到小鸟跟前，毫不犹豫的双膝跪地，双手合拢，表示忏悔。
他那深深的…跪己经成为经典的…幕让世人永远难忘。
他那深深的一•跪为什么会成为经典…幕让世人震撼呢？……今天让我们来看看…位同样关爱牛命，而且情感更加丰富的作家季羡林，随他一起走《幽径悲剧》。
听故事，思考后交流可增加对季羡林文学常识的了解2整体感知：（1）围绕课题，思考文章写了一个什么悲剧？（2）原先你…直以为什么样的事叫悲剧？（3）指名朗读课文第11自然段。
《幽径悲剧》教学反思
导读：
《幽径悲剧》是著名学者季羡林先生的一篇散文，语言精炼，含义丰富。
课文描绘了幽径藤萝之美和置身其中的情味，揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实，抒发了矢志维护真、善、美的决心。
本文的教学目标我定为1、通过朗读,体悟作者矢志不移地维护真、善、美的决心。
2、通过品析,学习描写、抒情相结合的写作方法。
3、通过文本分析，理解藤萝不幸遭遇的根源。
一堂课结束，发现原定的教学目标并没有得到很好的落实。
很多的环节设置和处理还是存在不少问题的。
一、课时定位
《幽径悲剧》一课，篇幅不短，内容不少，主题不浅，这样的课文不该是一节课就能解决的。
由于之前的考虑不周，45分钟的时间内我就像是一个疲于奔命的农夫，不停地鞭策着我的学生，赶着完成之前预设的教学目标。
于是先前设计的那些教学环节，统统变成了华而不实的空架子，只是像样地摆一下，完全失掉了它之前的功效。
没有思考的空间，没有切实的途径，学生自然跟不上我预想的进度，所以在课堂上的一部分时间里，我的确是在自言自语。
一堂课的好坏最重要的评判该是学生是否有所得，仅从这点判断的话，我觉得这堂课就是失败的。
所以备课之前备学生是多么重要的环节，可是我却脱离了学生的基础，兀自思索着教学目标，设计着教学环节，等到上课，才发现一切的设计都是徒然，不过就是一座装修
华丽的空中楼阁。
二、文本定位
《幽径悲剧》是一篇具有强烈悲剧效果的散文，作者的情感渗透于字里行间。
无论是浓墨重彩的描绘还是酣畅淋漓的抒发，都是文章的悲剧性的体现。
如何让学生理解作者的悲痛欲绝？如何让学生体悟作者矢志不移地维护真、善、美的决心？最好的法宝就是读。
都说“书读百遍，其义自见”，可是这堂课中的读书声太少了。
在赏藤萝美的时候可以读，在藤萝被毁的时候可以读，在作者悲伤无语的时候可以读，在作者愤慨表态的时候还是可以读，甚至可以专门设计一节课，就是读《幽径悲剧》，教师在做一些朗读的指导，在品析的基础上诵读，那么学生就能更轻易的走进季老的心扉，不是作为旁观者，而是这幕悲剧的直面者，不再觉得季老是无病呻吟，而是真的痛季老所痛，急季老所急。
这节课给我的启示在于，语文课首先该是一堂课，一堂以学生为主，为学生服务的课。
教师之前所有的预设都应该基于学生能接受的基础之上，其次在考虑形式是否新颖。
所谓创新，不是指形式的创新，而是通过这堂课学生能力的是否能有所创新，在备课环节中，千万不可本末倒置。
其次，语文课就该是一门体现语文学科特点的课，基于不同的文体特点要配合不同的训练重点，或读、或辩、或写、或品，千万不能千篇一律。
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