七年级语文:将军战未死,十年凯旋归──《木兰诗》中“将军”所指之我见(教学方案)
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初中课文木兰诗教案教学目标:1、能够正确地朗读和背诵《木兰诗》。
2、通过自学和小组合作,理解课文中的难点词语和句子的意思。
3、分析木兰这一人物形象,理解她勇敢、善良、孝顺、机智的品质。
4、了解古代战争和军事制度,以及北方民族的生活习俗。
教学重点:分析木兰这一人物形象,理解她勇敢、善良、孝顺、机智的品质。
教学难点:理解课文中的难点词语和句子,以及古代战争和军事制度。
教学准备:课文文本、注释、多媒体课件教学过程:一、导入(5分钟)1、引导学生回顾中国历史上的杰出女性,如花木兰、穆桂英、梁红玉等。
2、提问:你们知道花木兰的故事吗?她是一个怎样的人物?二、自主学习(15分钟)1、让学生自主朗读课文,结合注释理解课文内容。
2、学生将课文中的难点词语和句子标记出来,准备与小组成员讨论。
三、小组合作学习(20分钟)1、学生分组,每组选一个组长,组织小组成员共同讨论难点词语和句子的意思。
2、各小组汇报讨论成果,教师给予点评和指导。
四、课堂讲解(20分钟)1、讲解课文中的难点词语和句子,如“将军百战死,壮士十年归”、“朔气传金柝,寒光照铁衣”等。
2、分析木兰这一人物形象,引导学生理解她勇敢、善良、孝顺、机智的品质。
五、课堂练习(10分钟)1、让学生用简洁的语言复述课文内容。
2、让学生结合课文内容,谈谈自己对木兰这一人物的理解和感悟。
六、总结和拓展(5分钟)1、对本节课的学习内容进行总结,强调重点词语和句子的重要性。
2、引导学生拓展学习,了解古代战争和军事制度,以及北方民族的生活习俗。
教学反思:通过本节课的教学,学生能够正确地朗读和背诵《木兰诗》,理解课文中的难点词语和句子,分析木兰这一人物形象。
同时,学生也能够了解古代战争和军事制度,以及北方民族的生活习俗。
但在教学过程中,要注意引导学生自主学习,提高他们的学习能力。
木兰从军教案(通用15篇)木兰从军教案(通用15篇)作为一名人民教师,时常会需要准备好教案,借助教案可以更好地组织教学活动。
那么问题来了,教案应该怎么写?下面是小编精心整理的木兰从军教案,仅供参考,希望能够帮助到大家。
木兰从军教案篇1教学目标:1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的10个生字,绿线内的7个只识不写。
认识一个偏旁。
理解由生字组成的词语。
3、学习花木兰尊老爱幼,自信自强,热爱祖国的优秀品质。
教学重难点:识字、写字;朗读课文、背诵课文。
教具学具安排:投影、生字卡、录音。
养成教育训练点:1、继续培养学生认真听讲、积极思考、勇于发言的良好课堂习惯。
2、培养学生良好的书写姿势。
教学时间:三课时。
教学过程:第一课时一、揭示课题1、今天,我们学习新课文,题目是木兰从军。
板书课题。
2、听课文录音。
听后提问:木兰是谁?从军是什么意思?花木兰是女儿家,她女扮男装,替谁去从军?二、初读指导1、借助拼音,读准字音。
2、画出生字词,标出自然段。
3、检查自读效果。
(1)出示词语,指名读。
齐读。
(2)指名分节读课文。
(3)说说每段的意思。
三、精读训练理解第一段。
1、指名读。
2、口头填空。
花木兰。
3、小结。
4、背诵第一段。
第二课时一、复习检查1、认读生字词。
2、指名背第一段。
二、精读训练1、理解第二段。
(1)自读。
画出写局势紧张的词语及花木兰十分着急的原因的句子。
(2)读后交流。
理解文书征兵年老多病。
(3)花木兰是不是干着急呢?从花木兰说服全家人,女扮男装、替父从军,可以看出她怎么样?(4)指导朗读。
2、理解第三段。
(1)观察图一。
看,这是花木兰从军后驰骋沙场的英姿,瞧她跃马提枪的威武形象,一看就知道她英勇善战。
(2)课文是怎样写她从军后的情景的?读一读,画出表示动作的词语,体会用词的准确性。
(3)读后交流。
(4)指导读第一句。
(5)指名读第二句。
理解赫赫战功。
从这句可以看出木兰自强自信,所以开头称她女英雄,结尾又说她是花将军。
语文七年级下册:木兰诗原文翻译及赏析语文七年级下册:木兰诗原文翻译及赏析导语:花木兰是我国古代的巾帼英雄,《木兰诗》讲述的是花木兰女扮男装,替父从军,在战场上建立功勋,回朝后不愿作官,只求回家团聚的故事下面是小编精心整理的语文七年级下册:木兰诗原文翻译及赏析,希望你喜欢,欢迎阅读。
原文:木兰诗作者:佚名唧唧复唧唧,木兰当户织。
不闻机杼声,唯闻女叹息。
问女何所思,问女何所忆。
女亦无所思,女亦无所忆。
昨夜见军帖,可汗大点兵,军书十二卷,卷卷有爷名。
阿爷无大儿,木兰无长兄,愿为市鞍马,从此替爷征。
东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭。
旦辞爷娘去,暮宿黄河边,不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅。
旦辞黄河去,暮至黑山头,不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾。
万里赴戎机,关山度若飞。
朔气传金柝,寒光照铁衣。
将军百战死,壮士十年归。
归来见天子,天子坐明堂。
策勋十二转,赏赐百千强。
可汗问所欲,木兰不用尚书郎,愿驰千里足,送儿还故乡。
爷娘闻女来,出郭相扶将; 阿姊闻妹来,当户理红妆; 小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊。
开我东阁门,坐我西阁床,脱我战时袍,著我旧时裳。
当窗理云鬓,对镜贴花黄。
出门看火伴,火伴皆惊忙:同行十二年,不知木兰是女郎。
雄兔脚扑朔,雌兔眼迷离; 双兔傍地走,安能辨我是雄雌?翻译:织布机声一声接着一声,木兰姑娘当门在织布。
织机停下来不再作响,只听见姑娘在叹息。
问姑娘在思念什么,问姑娘在惦记什么。
姑娘并没有思念什么,姑娘并没有回忆什么。
昨夜看见征兵的文书,知道君王在大规模征募兵士,那么多卷征兵文书,每卷上都有父亲的名字。
父亲没有长大成人的儿子,木兰没有兄长,木兰愿意去买来马鞍和马匹,从此替父亲去出征。
到东边的集市上买来骏马,西边的集市买来马鞍和鞍下的垫子,南边的集市买来嚼子和缰绳,北边的集市买来长鞭(马鞭)。
早上辞别父母上路,晚上宿营在黄河边,听不见父母呼唤女儿的声音,但能听到黄河汹涌奔流的声音。
七年级下册课文《木兰诗》原文注释及译文七年级下册课文《木兰诗》原文注释及译文《木兰诗》是中国北朝的一首民歌,郭茂倩《乐府诗集》归入《横吹曲辞·梁鼓角横吹曲》中。
这是一首长篇叙事诗,讲述了一个叫木兰的女孩,女扮男装,替父从军,在战场上建立功勋,回朝后不愿作官,只求回家团聚的故事,热情赞扬了这位女子勇敢善良的品质、保家卫国的热情和英勇无畏的精神。
以下是小编帮大家整理的七年级下册课文《木兰诗》原文注释及译文,欢迎大家分享。
原文唧唧复唧唧,木兰当户织,不闻机杼声,惟闻女叹息。
问女何所思,问女何所忆,女亦无所思,女亦无所忆。
昨夜见军帖,可汗大点兵。
军书十二卷,卷卷有爷名,阿爷无大儿,木兰无长兄,愿为市鞍马,从此替爷征。
东市买骏马,西市买鞍貉,南市买辔头,北市买长鞭。
旦辞爷娘去,暮至黄河边。
不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅。
但辞黄河去,暮宿黑山头。
不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾。
万里赴戎机,关山度若飞。
朔气传金析,寒光照铁衣。
将军百战死,壮士十年归。
归来见天子,天子坐明堂。
策勋十二转,赏赐百千强。
可汗问所欲,木兰不用尚书郎。
愿驰千里足,送儿还故乡。
爷娘闻女来,出郭相扶将。
阿姊闻妹来,当户理红妆。
小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊。
开我东阁门,坐我西阁床。
脱我战时袍,着我旧时裳。
当窗理云鬓,对镜贴花黄。
出门看伙伴,伙伴皆惊惶。
同行十二年,不知木兰是女郎!雄兔脚扑朔,雌兔眼迷离。
双兔傍地走,安能辨我是雄雌。
注释译文:1、唧(jī)唧:纺织机的声音。
一说为叹息声,意思是木兰无心织布,停机叹息。
首句一作“唧唧何力力”。
2、当(dāng)户:对着门或在门旁,泛指在家中。
3、机杼(zhù)声:织布机发出的声音。
机:指织布机。
杼:织布的梭子。
4、惟:只。
5、何:什么。
6、忆:思念,惦记7、军帖(tiě):征兵的文书。
8、可汗(kèhán):古代西北地区少数民族对君主的称呼。
大点兵:大规模征兵。
《木兰诗》初一语文教学设计及反思(优秀6篇)木兰诗篇一教学目的1.体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修辞方法的表现力量,培养处理题材和运用修辞方法的能力。
2、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象,学习古代劳动人民的爱国精神。
教学设想1、这首诗以木兰代父从军为故事核心,在故事情节发展当中运用排比、对偶、夸张等修辞方法描写人物,刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象。
课本就诗中的排比句、对偶句组织了课后练习。
引导学生扣住故事情节的发展,分析诗篇对人物所作诸多描写的表现力量,把此种练习统一于人物形象分析当中,深刻理解木兰这个人物形象。
2、这首诗叙述详略得当。
对此单独进行分析,以免影响分析人物形象的集中。
3、这首诗的语言富有民歌特色,刚健明快,引导学生注意朗诵和背诵。
这首诗安排两个课时进行教学。
第一课时教学重点木兰代父从军的缘由,准备出征的急切,奔驰征途的思亲。
教学过程1、由教学过的现代诗歌,引到将要教学的古代诗歌,引出《木兰诗》(板书诗题)。
2、教师指出:《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品。
它叙述木兰代父从军的故事,刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。
木兰成了家喻户晓的人物(板书:木兰)。
3、要求学生参看注释,阅读诗篇,理解词义、句意、诗篇大意。
4、出示小黑板,引导学生读准上面加黑字的音,辨析一些字的形、义。
机杼:zhù,织布梭子。
不能念zhū,左旁偏旁从“木”,不能与“抒情”的“抒”相混。
可汗kèhán,专用名词,不能念kě hàn。
鞍鞯:jiān,马鞍下的垫子,不能念jiàn。
辔头:pèi,缰绳。
燕山:yān,山名,不能念yàn。
胡骑:jì ,战马,不能念qí。
戎机:róng,军事。
与“戍”的念shù,当防守讲,形音义都不相同。
朔气:shuò,北方。
金柝:tuò,打更用的。
初中语文优质课《木兰诗》教学设计与反思教学目标:1.了解人物形象,感受木兰的女儿情、英雄气,了解她的智慧,胆略和才能。
2.学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。
3.培养学生独立研究、合作探究的能力。
教学重点、难点:理解木兰的人物形象及体会木兰替父从军、保家卫国的爱国主义精神。
教学方法:情境教学法、诵读法、讨论点拨法、第一课时一、创设情景,导入新课美国迪斯尼公司曾投巨资将中国的花木兰搬上了卡通银幕,轰动了世界,让全世界人民知道了这个英勇而美丽的奇女子。
花木兰在中国是家喻户晓的女英雄,可她到底凭借什么魅力,打动了不同种族人民的心,以至于风靡世界呢?那么今天我们就一起在花木兰故事的最早来源《木兰诗》中寻找答案吧。
(板书课题)二、简介“乐府诗”及“乐府”《木兰诗》又叫《木兰辞》,选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》,这是南北朝时北朝民歌的代表作。
“乐府诗”是继《诗经》《楚辞》之后,在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。
《木兰诗》与《孔雀东南飞》,被称为“乐府双璧”。
“乐府”本是官署的名称,负责制谱作曲,训练乐工,采辑诗歌民谣,以供朝廷祭祀宴享时演唱,并可以观察风土人情,考查政治得失。
三、初读课文,整体感知故事1.范读课文(示范朗读带),学生在听中指出应注意的字音。
2.检查预习效果,给加点的字词注音。
唧唧()机杼()军帖()可汗()鞍鞯()辔头()溅溅()胡骑()啾啾()朔气()金柝()十二转()百千强()扶将()阿姊()霍霍()旧时裳()理云鬓()3.小组疏通文意,说说情节。
要求学生以“木兰_________”句式概括每节内容,横线上限填四个字。
(木兰停机叹息、替父从军、奔赴战场、征战沙场、辞官还乡、会见亲人、讴歌英雄)四、细读课文,感受木兰形象1.学生四人一组讨论:要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来表述。
(时间为10分钟左右),学生独立思考,大胆举手发言,明确自己眼中木兰的形象:可能的回答有:学生1:我从课文“唧唧复唧唧,木兰当户织”读到木兰是一个勤劳的人,因为“复”字表明木兰纺线不是短时间的,而是长年累月都在做!学生2:我从课文“不闻机杼声,惟闻女叹息。
《木兰诗》教案设计教学目标:知识与技能了解“乐府”的有关知识:反复诵读,并背诵全诗;体会本文修辞手法的表达效果。
过程与方法:通过朗读、复述等方式,体会诗歌情节曲折,认识木兰的形象特点。
情感态度与价值观:理解木兰这个古代巾帼英雄的形象,体会文章作者对木兰爱国精神的赞美教学方法:诵读法:要反复诵读,感受民歌的语言特点,找出背诵的规律。
讨论点拨法:本文材料安排有详有略,为什么这样安排,要组织学生通过讨论本文中心来解决,这是本文教学的难点。
教学重点:1.赏析木兰这一古代巾帼英雄形象,主要通过讲清木兰替父从军的“孝”和保家卫国的“忠”(爱国)两种精神让学生领会。
2.体会课文的语言特色。
教学难点:体会详略得当的写作特点。
教学过程:一,情景导入我国古代有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。
千百年来,她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象。
下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。
二,诗歌诵读,初步感知1.教师播放朗读音频。
让学生边听边勾划出不认识的字,并注意朗诵时节奏的变化。
2.请学生自由朗读,要求:解决字词,读准字音,疏通文义,把握情感。
三,整体感悟,走近木兰1、这首诗叙述了一个什么故事?答:诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。
2.在朗读课文的基础上,请学生根据自己的初步理解,复述木兰故事。
3.引导学生整体把握诗歌内容与结构。
引导学生思考、填空:理清情节:木兰停机(叹息)决心(替父从军)从军(准备)奔赴(战场)十年(征战)拒赏(高官厚禄)与亲人(团聚)。
以故事的发生、发展、结局的时间为序。
诗的正文可分为三大部分:第一部分(第1-3段),叙述木兰的身份,交代从军的缘由,以及写木兰出征前的准备工作和征途上的见闻、感受。
第二部分(第4段),写木兰万里长征,十多年转战凯旋的生活。
第三部分(第5-6段)写木兰归来见天子,功成不受赏,请求还故乡,以及爷娘姐弟迎接木兰、木兰和亲人团聚的情形。
最后一段是附文,以兔为喻,赞美木兰。
《木兰诗》教案和教学反思《木兰诗》教案和教学反思《木兰诗》是一首长篇叙事诗,讲述了一个叫木兰的女孩,女扮男装,替父从军,在战场上建立功勋,回朝后不愿作官,只求回家团聚的故事。
下面我们为你带来《木兰诗》教案和教学反思,仅供参考,希望能够帮到大家。
《木兰诗》教案教材分析:这是一首北朝民歌,描写了一位活泼可爱而又充满英雄之气的传奇人物。
学生会对情节很感兴趣,教师要借用这个兴趣,引导学生,要反复诵读,感受民歌的语言特点,同时组织探讨,深入人物内心,真切感受人物的人性之美,从而生发出热爱之情,得到情感的教育。
教学目标:1、能借助工具书,译出诗句意思,积累文言词语。
2、反复诵读,感受诗歌的语言美,能背诵全诗。
3、品析人物内心活动,感受人性之美。
教学重点:1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象,并领会课文所表现的思想感情。
教学难点1、详略得当的写作特点。
教学时间:二课时教学设计:第一课时一、创设情景,影片引读1、放映影片《花木兰》片段三~四分钟。
2、说说你说知道的花木兰。
3、引入:花木兰“替父从军”的'故事可谓流芳百世,流传海外,这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》(板书课题)投影相关资料:《木兰诗》又叫《木兰辞》,选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》,这是南北朝时北方的一首民歌,北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲” 为主,是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐,因为乐器有鼓角,所以也叫“鼓角横吹曲”。
《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。
二、诗歌诵读,整体感悟1、诗歌诵读:①教师有感情地诵读,学生点评。
②学生自由朗读,读准字音读准停顿。
投影出需要注意的字音:投影出要注意的停顿:③学生比读,互评互读。
评析中要说出语速语调和情感的把握是否准确,说出理由。
2、整体感悟:①在朗读课文的基础上,借助工具书,理解难句,复述故事情节。
②在复述情节的基础上,整体把握诗歌内容与结构。
引导:这是一首叙事诗,依据故事的发生、发展和结束,这首诗可以分为几个部分?各写出了什么?请用四个字来简单概括每一部分内容。
木兰诗教学反思《木兰诗》是七年级下册第二单元的一篇文言文,这个单元的课文主题都是表现爱国主题的文学作品,现在很多学生刚接触文言文,对文言文的学习还把握不好,还有他们心中都普遍缺乏一种爱国热情,所以很有必要对学生传授一些文言文的重要知识,还要顺便对他们进行爱国主义教育,在我们心中,祖国不是一个普通的名词。
她意味着大地江河语言文化民族等等。
木兰诗教学反思_第1篇随着新《课程标准》的制订、颁布及新课程改革的实施,是我们广大教师在教学活动中有了用武之地,特别是在多媒体支撑条件下的课堂,越来越呈现出生机,焕发出活力。
我们只要按照新课改的要求,努力去挖掘教学中的各种课程资源,我们的课堂教学就会边得丰富多彩;我们也只有按照新课改的要求去做,才能在教学领域取得新的突破,促进教师专业化发展。
在上课过程中,我非常注重朗读教学。
这首诗读起来朗朗上口,我让学生反复朗读,把作品中的无声文字变为有声的语言,让学生通过朗读把自己带进作品的情境中去接受作品的感染,展示出作品的美、人物的美。
注意朗读时间的把握,我用了近20分钟时间让每个小组赛读整首诗,导致完成人物形象分析这个教学任务时时间比较紧迫,因此我认识到在赛读时可以分段进行,那么在时间的把握方面也就比较宽裕了。
其次是对于朗读的语调分析方面,我做了较细致的分析,其实这里只要对感情基调做一次整体的把握就足够了,学生在读中体会情感,也许会更真切一些。
再次是在如何能让学体学生的思维都“动”起来方面,我做得还不够。
其实,让每位同学都能提笔来写一写,是一个很好的方法,因此我意识到,在分析木兰形象这个环节中,我可以让学生在课文上做一些旁批──你从哪些情节了解到木兰是一个怎样的人?请在旁边标注出来,这样也许会收到更好的效果。
诗歌的语言精湛,并留下许多情节空白,有许多言已尽而意无穷的情节或场面,我让学生展开了想象的翅膀,补充或描述诗中的情节空白或场面,这对木兰形象分析便更加深入了。
如:描写木兰的外貌,描写禁闭归乡与家人团聚的场面,描写木兰英勇杀敌的情形……学生当众读出了自己的佳作,心中很有成就感和自豪感。
将军战未死,十年凯旋归──《木兰诗》中“将军”所指之我见《木兰诗》这首脍炙人口的南北朝民歌,以其绝唱千古的风韵,再度入选为人教版初中语文新教材(七年级下册)。
为了使学生了解古诗词中常见的“互文”现象,正确理解句意,教科书在课后设置了这样一道习题──翻译下列句子,注意上下句的意思是互相交错、补充的。
这样“将军百战死,壮士十年归”,这句看似直白的句子如何翻译的问题就凸现出来了。
查阅一下过去的一些注释,大多解释为“将军死去了,木兰回来了”。
新教材的《教师教学用书》中的“练习说明”中是这样翻译的,“将军身经百战生存无几,壮士(木兰)戎马十年胜利归来”。
然后又从“互文”的角度加以说明:“这两句的意思是征战多年,经历很多战斗,许多将士战死沙场,木兰等幸存者胜利归来。
”此说虽比以往有所进步,但总觉得让人难以接受,觉得不是那么回事。
“将军……生存无几”怎样理解?谓之为“幸存者”,当是极少数吧?这是胜利之师吗?看到这样的解释,在我的脑海里呈现的是敌我双方尸横遍野的电影镜头,即使是胜利的一方,也只剩下为数不多的伤残士兵。
于是原本诗歌整体阅读带来的欢欣和美好,一下子被蒙上了哀伤的阴影。
把战争写得如此惨淡,后面所极力铺排的喜庆氛围,不是显得有点儿轻浮和残忍吗?(《这里的黎明静悄悄》就不是这样,虽然阻击战以少对多,并奇迹般地大获全胜,但作为指挥员的准尉就高兴不起来,因为他领导的5个女兵都死了,他是唯一的幸存者,为此他常常内疚、自责。
)我想,这并非诗歌的本意,而是译文对诗歌的偏离。
这两句诗有两点应当弄清:一是如何理解“死”。
我认为这里的“死”并非写实的“死”,而是征战时的“出生入死”,是敌我之间“殊死”的搏杀,是写意。
二是“将军”身系何人。
根据民歌主旨的分析,“将军”所指代的当是木兰。
解决了这两个问题,诗句的翻译就没有了那种令人伤感的色彩,增加的是令人敬仰的壮烈与豪迈。
译文上对“死”的解释也就不必闪烁其词,从而一通而百通了。
部编版七年级语文下册第8课《木兰诗》教案及原文《木兰诗》课文原文唧唧复唧唧,木兰当户织。
不闻机杼声,唯闻女叹息。
问女何所思,问女何所忆。
女亦无所思,女亦无所忆。
昨夜见军帖,可汗大点兵,军书十二卷,卷卷有爷名。
阿爷无大儿,木兰无长兄,愿为市鞍马,从此替爷征。
东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭。
旦辞爷娘去,暮宿黄河边,不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅。
旦辞黄河去,暮至黑山头,不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾。
万里赴戎机,关山度若飞。
朔气传金柝,寒光照铁衣。
将军百战死,壮士十年归。
归来见天子,天子坐明堂。
策勋十二转,赏赐百千强。
可汗问所欲,木兰不用尚书郎,愿驰千里足,送儿还故乡。
爷娘闻女来,出郭相扶将;阿姊闻妹来,当户理红妆;小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊。
开我东阁门,坐我西阁床,脱我战时袍,著我旧时裳。
当窗理云鬓,对镜帖花黄。
出门看火伴,火伴皆惊忙:同行十二年,不知木兰是女郎。
雄兔脚扑朔,雌兔眼迷离;双兔傍地走,安能辨我是雄雌?《木兰诗》语文教案【教学目标】1、了解《木兰诗》有关的文学常识,了解文中出现的修辞手法。
2、学会诵读和背诵这首古诗,感受诗歌的语言特点,领会课文的思想感情。
3、赏析花木兰这一人物形象,探究主题。
【教学设想】前面已经说过,初一学生学习古代诗歌的第一件事是背诵,而且要当堂背下来,不能留到课后。
这首诗尽管长达330字,也要当堂背下来。
当堂能背,而且背得准确无误,是教学成功的主要标志。
设想要点如下:一、要启发学生背诵的自觉要求,这主要依靠教师有表情的示范背诵;如果学生中有人在课前就背了下来,也要请他们作背诵表演,总之,要把课堂上背诵的气氛搞得浓浓的二、要利用民歌形式上的特点,加快记诵的速度这首诗共14节,除“万里”“爷娘”“开我”三节各有六句而外,其余都是四句一节,一节一节地背,再合节为段,就比较容易成诵。
诗中排比句式也不少,又间有顶真(又称联珠,如“归来见天子,天子坐明堂”),指出来也有助记诵。
将军战未死,十年凯旋归──《木兰诗》中“将军”所指之我见《木兰诗》这首脍炙人口的南北朝民歌,以其绝唱千古的风韵,再度入选为人教版初中语文新教材(七年级下册)。
为了使学生了解古诗词中常见的“互文”现象,正确理解句意,教科书在课后设置了这样一道习题──翻译下列句子,注意上下句的意思是互相交错、补充的。
这样“将军百战死,壮士十年归”,这句看似直白的句子如何翻译的问题就凸现出来了。
查阅一下过去的一些注释,大多解释为“将军死去了,木兰回来了”。
新教材的《教师教学用书》中的“练习说明”中是这样翻译的,“将军身经百战生存无几,壮士(木兰)戎马十年胜利归来”。
然后又从“互文”的角度加以说明:“这两句的意思是征战多年,经历很多战斗,许多将士战死沙场,木兰等幸存者胜利归来。
”此说虽比以往有所进步,但总觉得让人难以接受,觉得不是那么回事。
“将军……生存无几”怎样理解?谓之为“幸存者”,当是极少数吧?这是胜利之师吗?看到这样的解释,在我的脑海里呈现的是敌我双方尸横遍野的电影镜头,即使是胜利的一方,也只剩下为数不多的伤残士兵。
于是原本诗歌整体阅读带来的欢欣和美好,一下子被蒙上了哀伤的阴影。
把战争写得如此惨淡,后面所极力铺排的喜庆氛围,不是显得有点儿轻浮和残忍吗?(《这里的黎明静悄悄》就不是这样,虽然阻击战以少对多,并奇迹般地大获全胜,但作为指挥员的准尉就高兴不起来,因为他领导的5个女兵都死了,他是唯一的幸存者,为此他常常内疚、自责。
)我想,这并非诗歌的本意,而是译文对诗歌的偏离。
这两句诗有两点应当弄清:一是如何理解“死”。
我认为这里的“死”并非写实的“死”,而是征战时的“出生入死”,是敌我之间“殊死”的搏杀,是写意。
二是“将军”身系何人。
根据民歌主旨的分析,“将军”所指代的当是木兰。
解决了这两个问题,诗句的翻译就没有了那种令人伤感的色彩,增加的是令人敬仰的壮烈与豪迈。
译文上对“死”的解释也就不必闪烁其词,从而一通而百通了。
《木兰诗》一、教材分析:《木兰诗》是人民教育出版社出版初一语文下册第二单元第五篇课文。
本单元以爱国为主题,选编了五篇不同体裁的文学作品,从各个不同的角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情操。
《木兰诗》是乐府民歌中流传最广的名篇之一,主人公花木兰的传奇性故事在中国家喻户晓。
二、教学目标:教学时要充分挖掘作品的审美内涵,联系作品产生的时代背景引导学生深入理解作品的内容,并从中体会到学习语文的乐趣,接受健康积极的情感教育。
(1)、知识与能力目标:学习相关的朗读技巧。
理清故事情节,当堂背诵。
理解木兰形象及表现手法。
(2)、过程与方法目标:有感情地朗读课文。
通过自主、合作、探究等学习模式,让学生在学习的过程中掌握本文的知识与情感。
(3)、情感与价值观目标:初步培养学生的想象能力与创新意识。
教学重点:(1)、理清故事情节,当堂背诵。
(2)、掌握下重点词语在课文中的意思。
教学难点:认识木兰这一任务形象及其所带给我们的人生意义。
教学方法:朗读法、小组讨论法、情感体验法、语言实践法相结合。
教学时间:二课时第一课时教学过程:一导入新课:同学们,你们知道花木兰的故事吗?花木兰女扮男装、代父从军的故事流传了一千多年,一千多年来,花木兰这个形象深收人们的喜爱。
她究竟是怎样的一个女性呢?今天就让我们一起学习《木兰诗》(板书),来寻找其中的答案二、检查预习:给生字注音:鞍鞯可汗辔头鸣溅溅朔气机杼戎机金柝三、指导朗读:(1)、教师带表情范读。
让学生边画出不认识的字,并注意教师背诵时节奏的变化。
(2)、看注解掌握文学常识:《木兰诗》又叫《木兰辞》,选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》,这是南北朝时北方的一首民歌,北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”。
为主,是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐,因为乐器有鼓角,所以也叫“鼓角横吹曲”。
《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。
本文是一首乐府诗(长篇叙事诗)三疏通大意学生自己疏通字词含义,有不明白的小组讨论疑难字词提问,解决“互文”问题四、复述课文,评述人物理清故事情节(学生分小组合作探究)1.填空:情节,停机(叹息)——代父(从军)——征途(跋涉)——征战(沙场)————辞官(还乡)——合家(团聚)。
( 语文教案 )
学校:_________________________
年级:_________________________
教师:_________________________
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七年级语文:将军战未死,十年凯旋归──《木兰诗》中“将军”Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so
learning Chinese is very important.
七年级语文:将军战未死,十年凯旋归──《木兰诗》中“将军”所指之我见(教学方
案)
将军战未死,十年凯旋归
──《木兰诗》中“将军”所指之我见
河北省玉田县教育局教研室赵福华
《木兰诗》这首脍炙人口的南北朝民歌,以其绝唱千古的风韵,再度入选为人教版初中语文新教材(七年级下册)。
为了使学生了解古诗词中常见的“互文”现象,正确理解句意,教科书在课后设置了这样一道习题──翻译下列句子,注意上下句的意思是互相交错、补充的。
这样“将军百战死,壮士十年归”,这句看似直白的句子如何翻译的问题就凸现出来了。
查阅一下过去的一些注释,大多解释
为“将军死去了,木兰回来了”。
新教材的《教师教学用书》中的“练习说明”中是这样翻译的,“将军身经百战生存无几,壮士(木兰)戎马十年胜利归来”。
然后又从“互文”的角度加以说明:“这两句的意思是征战多年,经历很多战斗,许多将士战死沙场,木兰等幸存者胜利归来。
”此说虽比以往有所进步,但总觉得让人难以接受,觉得不是那么回事。
“将军……生存无几”怎样理解?谓之为“幸存者”,当是极少数吧?这是胜利之师吗?看到这样的解释,在我的脑海里呈现的是敌我双方尸横遍野的电影镜头,即使是胜利的一方,也只剩下为数不多的伤残士兵。
于是原本诗歌整体阅读带来的欢欣和美好,一下子被蒙上了哀伤的阴影。
把战争写得如此惨淡,后面所极力铺排的喜庆氛围,不是显得有点儿轻浮和残忍吗?(《这里的黎明静悄悄》就不是这样,虽然阻击战以少对多,并奇迹般地大获全胜,但作为指挥员的准尉就高兴不起来,因为他领导的5个女兵都死了,他是唯一的幸存者,为此他常常内疚、自责。
)我想,这并非诗歌的本意,而是译文对诗歌的偏离。
这两句诗有两点应当弄清:一是如何理解“死”。
我认为这里的
“死”并非写实的“死”,而是征战时的“出生入死”,是敌我之间“殊死”的搏杀,是写意。
二是“将军”身系何人。
根据民歌主旨的分析,“将军”所指代的当是木兰。
解决了这两个问题,诗句的翻译就没有了那种令人伤感的色彩,增加的是令人敬仰的壮烈与豪迈。
译文上对“死”的解释也就不必闪烁其词,从而一通而百通了。
我们就可以这样来翻译:木兰身经百战出生入死,官至将军十年凯旋归来(或为了有点儿诗味而译为:木兰百战生与死,官至将军十年归)。
做出这样理解的合理性在于:
一、从“互文”的角度分析。
既为“互文”,就应该把上句的“将军”与下句的“壮士”共同作为“百战死”、“十年归”的主语,而凯旋归来的“将军”则是本诗所赞美的主人公──木兰,“将军”与“壮士”当是为了诗句对仗需要的同位复指。
只有这样解释才能将在内容上具有互相交错、补充的上下句合为一体,达到一个完整的意境。
望文生义,把一个本来富含战争豪壮之美的画卷,肢解得如此破碎、惨淡,这是有悖于诗歌的本意的。
“练习说明”为翻译诗句
提出了两个原则:一要理解“互文”的含义;二要考虑本课的诗歌特征,不能为了体现“互文”而使译文变成散文失去诗味。
任何古诗要求以诗的形式去翻译,都如同在纯酿之中加兑白开水,何况这两句平白、质朴的民歌呢?为了索然无味的“诗味”而害义,这不值得,也不应该。
二、把“将军”理解为木兰,符合人们心理的审美需求,情感需求。
一个平民女子,女扮男装,替父从军,如若是默默无闻地湮没在千军万马之中,那她的传奇性、戏剧性就大为褪色了,人们希望看到她屡建奇功,位至高官,成为驰骋战场的风云人物。
这是人们的期盼,诗歌也正是这样塑造的。
历史上女扮男装,代父从军当实有其人,但“官至将军”可以是虚,这正是诗歌虚实相生的浪漫主义手法的体现,很多以《木兰诗》为蓝本的戏剧、影视作品,不都是把木兰演义为“花将军”吗?这也正是这首民歌所呈现出来的民意。
也只有这样,故事才能顺理成章地向下发展,才会有木兰“归来见天子……赏赐百千强”,还要官授“尚书郎”。
试想,一个没有军衔的普通一兵,能得到如此浩荡皇恩吗?
三、从诗歌语言的繁简上揣度。
蔡厚示先生在分析“万里赴戎机,……”一段时说:“只六句三十字,便概括了木兰十几年出生入死,保家卫国的战斗生活,显得何等简练……真可谓字字千金,一字减它不得”。
蔡先生的分析说出了两个问题:一是这段概括的是木兰的战斗生活,而不是另有其人的“将军”;二是诗歌着墨极简,字字千金。
试想,似这等惜墨如金的春秋笔法,怎可能会旁逸斜出,走一下“偏锋”呢?其实这两点大家都能达到共识,认可了这两点,那么“将军”即木兰,也就应当得到了认同。
诗歌故事情节的传奇构想,艺术手法的浪漫主义表现,人物形象的完美塑造,极大地满足了人们的审美情趣。
人们欣赏、仰慕、歌颂这可敬可爱的至善至美,不愿看到美好事物的毁灭(将军之死),诗歌也尽力回避血与火的战争写实,我们就更不要死抠字面意思,硬要翻译出一些大煞风景、给人添堵的文字来。
以上所见与编著者商榷,并与执教此诗者交流。
编辑短评:“将军战未死,十年凯旋归”二句的译法,素有争议。
本文作者的观点并非别出心裁。
那么,文中列出的几条“合理性”
是否成立呢?(温立三)
可在这填写你的名称
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