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高中生物血糖平衡调节教学课件1.血糖的来源和去向(正常情况下)2.血糖平衡的调节(1)调节方式：神经调节和体液调节。
(2)调节中枢：下丘脑的相关区域。
(3)主要激素教材中的隐性知识源于选择性必修1 P51“相关信息”：①胰岛素是唯一能够降低血糖浓度的激素。
②糖皮质激素、肾上腺素、甲状腺激素等通过调节有机物的代谢或影响胰岛素的分泌和作用，直接或间接地提高血糖浓度。
(4)调节途径(5)影响胰岛素和胰高血糖素分泌的因素3.反馈调节(1)概念：在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作。
(2)意义：反馈调节是生命系统中非常普遍的调节机制，它对于机体维持稳态具有重要意义。
(1)胰岛素通过促进血糖的去路，抑制血糖的来源来调节血糖的平衡(√)(2)胰高血糖素可以促进肝糖原和肌糖原的分解，从而使血糖浓度升高(×)(3)人体饥饿时，血液流经肝脏后，血糖的含量会升高；血液流经胰岛后，血糖的含量会降低(√)(4)糖尿病的主要症状是少饮、少食、少尿、消瘦(×)(5)血糖调节过程中既有神经调节也有激素调节(√)(6)当血糖浓度上升时，胰岛素分泌增加，引起骨骼肌细胞膜上葡萄糖转运载体的数量增加(√)(1)血糖平衡的调节也就是调节血糖的来源和去路，使其处于平衡状态。
(2)如果胰岛B细胞受损则会引起糖尿病。
不能(填“能”或“不能”)用口服胰岛素制剂的方式治疗，因为胰岛素的化学本质是蛋白质，在消化道内会被消化成氨基酸。
1.糖尿病的发病机理及其治疗2.血糖代谢异常的曲线模式图(1)图1表示正常人和糖尿病患者的胰岛素浓度变化曲线，判断的依据是胰岛素含量和变化波动幅度，含量多且波动幅度大的A为正常人，B为糖尿病患者。
(2)根据初始浓度和波动范围来判断，波动范围在3.9～6.1 mmol/L且起点也在该范围中的b 曲线表示正常人，a曲线表示高血糖或糖尿病患者，c曲线表示低血糖患者。
(3)图3表示进食后胰岛素、胰高血糖素或肾上腺素相对含量变化曲线，根据进食后曲线的变动趋势进行判断，即进食后含量增加的a为胰岛素，进食后含量减少的b为胰高血糖素或肾上腺素。
一、血糖平衡的调节：1、胰岛素的作用（只写三促进）2、胰高血糖素的作用（两促进）3、与血糖平衡调节有关的器官：主要有下丘脑、胰腺、肝脏、骨骼肌等。
二、糖尿病的三多一少：多尿、多饮、多食、体重减少。
三、反馈调节的类型并举出一个例子：正、负反馈调节，（血液凝固、排尿反射，甲状腺激素分泌的调节）
四、实验探究的方法：饲喂法、摘除法、切除（割）法、移植法、注射法
五、写出化学性质为多肽和氨基酸衍生物的激素（抗利、促甲释、促性释、胰高、;甲状腺激素）
六、甲状腺激素和生长激素分泌过多的疾病：甲亢；肢端肥大症、巨人症
七、激素调节的特点：微量和高效、通过体液运输、作用于靶器官靶细胞。
八、体液调节的主要内容：激素调节
九、神经调节和激素调节的特点。
（包括：作用途径、作用范围、作用时间、作用速度）
十、产热途径以什么为主（骨骼肌和肝脏产热为主）散热途径（汗液的蒸发、皮肤内毛细血管的散热、呼气、排尿、排便等）
十一、神经调节和体液调节的关系：不少内分泌腺本身直接或间接地接受中枢神经系统的调节，内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能。
《血糖平衡的调节》说课稿一、说教材1．教材地位和作用：《血糖平衡的调节》是人教版高中生物教材必修第三册第二章第2节内容。
前面学习过的“神经调节”和“体液调节”为本节课在内容上做了铺垫。
2．教学目标：（1）知识与技能：能够准确说出血糖平衡的调节过程并能应用于生活实例分析。
（2）过程与方法：通过引导学生自主学习和合作学习，完成血糖平衡调节的知识构建。
（3）情感态度与价值观：帮助学生培养辩证唯物主义观念，客观的分析事物发生的本质机理，认同机体互相协作共同维持稳态的调节机制。
3．教学重点和难点：（1）重点：血糖平衡调节的过程（2）难点：血糖平衡调节的相关实例分析二、说教法：1．教学手段：以导学案为课堂知识载体，以多媒体为教学辅助，创设情境，以问题链引领课堂。
2．教学方法：基于本节课特点，采用导学式教学法和自主式教学法。
3．学情分析：作为复习课，学生之前已经对相关知识内容及其联系有了基本掌握，因此本节课的设计构思就是“问题→讨论→归纳→应用”这样的课堂环节。
三、说学法：1．培养学生能通过自学、观察、实验分析等方法来获取知识，使学生在探索研究过程中分析、归纳、推理等能力得到提高。
2．在指导学生解决问题时，通过引导学生比较、推测、尝试、质疑等来发现新问题、探索新规律，克服思维定势，做到对知识的正确迁移应用。
四、说创新：把课本知识与生活实例相结合，通过不断分析问题、归纳结论的探索思路来总结问题的解决办法，然后去发现新问题、归纳新思路、总结新方法，循序渐进，不断地完善理论，并将理论与实践充分结合，发挥知识的基本功用。
五、说教学设计：1．创设情境，课题引入：创设与生活实践相关的问题情境，激发学生求知欲、探究欲，引导学生提出接下来要研究的问题。
2．课堂教学：（1）针对学生提出问题，设计学生分析思路，引导学生进行交流、讨论归纳，提出新问题。
（2）组织学生对新问题进行合作式探索研究，通过多媒体辅助，由学生完成分析比较、归纳总结知识结构。
《血糖平衡的调节》教案常德外国语学校陈琳一、教学目标（一）知识目标：说出血糖的来源和去向；掌握胰岛素和胰高血糖素的功能；血糖平衡的调节和意义。
（二）能力目标：培养学生自主学习的能力，以及建构模型进行研究型学习的能力。
（三）情感、态度与价值观目标：认识糖尿病的成因与防治方法，使学生形成健康生活观念；通过对胰岛素和胰高血糖素调节血糖平衡，使学生形成辩证唯物主义观点。
二、教学重点血糖平衡的调节三、教学难点血糖平衡的调节及模型构建四、教学过程（一）复习巩固：我们已经知道动物和人体的生命活动可以通过神经系统来调节。
而上一节课我们又认识了另一种调节方式——激素调节，请大家回忆一下“什么是激素和激素调节”。
（学生：激素是由特定的内分泌细胞或分泌器官分泌的对靶细胞其调节作用的一类微量有机物；激素调节就是由激素对生命活动进行的一种调节方式）（二）导入明标：激素对人体的生命活动具有重要的调节作用。
那么激素是怎样调节生命活动的呢？今天我们就一起来分析、探讨激素调节的实例——血糖平衡的调节。
通过本节课的学习，我们要达到的学习目标有以下几个方面：（1）知识目标：说出血糖的来源和去向；掌握胰岛素和胰高血糖素的功能；血糖平衡的调节和意义。
（2）能力目标：培养学生自主学习的能力，以及建构模型进行研究型学习的能力。
（3）情感、态度与价值观目标：认识糖尿病的成因与防治方法，使学生形成健康生活观念；通过对胰岛素和胰高血糖素调节血糖平衡，使学生形成辩证唯物主义观点。
其中学习重点有血糖平衡的调节，难点是血糖平衡的调节及模型构建。
（三）探究交流一：血糖的来源和去向学生结合学案，以学习小组为单位，认真阅读图2-9血糖的来源和去向，并进行讨论、交流、思考以下问题：1、马拉松运动员在比赛过程中，血糖不断被消耗，但它的的含量仍然稳定在0.9g/ml左右。
血糖可以通过哪些途径得到补充？2、饭后，大量的葡萄糖吸收到体内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正常。
血糖的平衡与调节2篇血糖的平衡与调节（上）血糖平衡是人体内持续进行的一项重要生理过程。
在人体中，血糖的平衡与调节主要由胰岛素和葡萄糖耐量激素（GLP-1）等激素来完成。
这些激素能够调节血糖的生成、释放和利用，确保血糖维持在相对恒定的水平。
首先，人体对血糖平衡的调节主要通过胰岛素来实现。
胰岛素是由胰岛中的β细胞分泌的一种激素，其作用是促进细胞摄取葡萄糖并将其转化为能量或存储为糖原。
当血糖水平升高时，胰岛素的分泌增加，促使细胞摄取更多的葡萄糖，从而使血糖得到平衡。
相反，当血糖水平过低时，胰岛素的分泌减少，细胞则会释放出储存的糖原，将其转化为葡萄糖，以提高血糖水平。
其次，血糖平衡还受到葡萄糖耐量激素（GLP-1）的调节。
GLP-1是由肠道L细胞分泌的一种胃肠道激素，其作用主要是抑制胃的排空速度和胰岛素的分泌，从而减缓食物的吸收和降低血糖水平的升高速度。
GLP-1还能增加β细胞的生长和分裂，提高胰岛素的敏感性，有助于维持血糖平衡。
此外，肝脏是血糖平衡的重要器官之一。
在饮食后，肝脏会从血液中摄取大部分的葡萄糖，并将其转化为糖原储存起来。
而当血糖水平下降时，肝脏则会将储存的糖原释放出来，以提供给细胞使用。
这种通过肝脏储存和释放糖原的机制，有助于维持血糖的平衡。
总结起来，血糖的平衡与调节主要通过胰岛素、GLP-1以及肝脏的作用来实现。
胰岛素通过促进细胞对葡萄糖的摄取和利用，调节血糖的升高和降低；GLP-1通过抑制胃的排空和胰岛素的分泌，减缓食物的吸收速度，降低血糖的升高速度；肝脏则通过储存和释放糖原，有助于维持血糖的平衡。
这些生理机制相互协调，共同维护着人体内血糖的稳定。
血糖的平衡与调节（下）血糖平衡的失调可能会导致一系列的代谢性疾病，如糖尿病。
糖尿病是一种慢性疾病，其特征是血糖水平长期处于高水平，无法得到有效控制。
糖尿病分为类型1糖尿病和类型2糖尿病两种。
类型1糖尿病是由于胰岛中的β细胞被自身免疫攻击而导致的胰岛素分泌不足，或根本不分泌胰岛素。
