最新人教版历史与社会八年级上册我们传承的文明

农村《历史与社会》综合探究课存在的五大问题及对策童海斌《历史与社会》学科作为一门实践性很强的学科，其课程标准中明确指出：“鼓励探究性学习，强调学生的体验、探究、实践在教学活动中的重要性，注重培养创新精神，使学习成为学生获得积极、愉快、成功体验的过程。

”《历史与社会》七-九年级每一个单元后都有一课综合探究活动课，以八年级（上）我们传承的文明为例，我们来看了解一下几个探究题目：1、史前时代—保护我们身边的传统。

2、文明的起源—感悟沧桑巨变。

3、相继兴衰的欧亚国家—从宗教景观看文化的多样性。

4、绵延不绝的中华文明—过年，感悟我们身边的传统。

这些探究内容显然都是经过作者精心选择，均是对前面几课教学内容很好的延伸，很有探究的价值。

那么教师如何去上好一堂成功的综合探究活动课，让学生最大程度地获得积极、愉快、成功的体验，培养学生的创新精神和实践能力？实施当中有没有问题和困惑？有没有经验和教训？答案是肯定的。

笔者经过几年的实践，认为问题和困惑主要集中在五大方面。

问题一：综合探究课教师事先根本不布置，也不发动学生，把此课当成一堂新授课。

学生在课堂没有探究、体验和实践的机会，更没有如课标所言：“让学生获得积极、愉快、成功体验的过程。

”问题二：事先虽有布置却是“0”指导。

教师不和学生一起拟定探究的子课题，不对学生课外的探究内容、方式方法作好预先必要有效的指导工作，任凭学生漫无边际的探究或形式上的“作秀”，探究自然是“0”收益。

问题三：农村的学校条件、学生的家庭条件等“软件”环境十分有限，课程资源极为缺乏，学生课外探究是“巧妇难以无米之饮”。

问题四：综合探究课学生主体凸显不明显，教师课堂设计缺乏艺术性和驾驭能力，未能从生活情景上入手去打动学生，学生成果汇报如“蜻蜓点水”，流于形成。

教师既不挖掘，也不总结，综合探究课缺乏应有的生机和活力。

问题五：综合探究的主题虽已确定，但是教学中教师对探究内容的把握缺乏灵活性和敏锐性，地方性课程资源形成意识较弱。

1、英国科学家达尔文提出的进化论的观点，向上帝造人说发起了挑战。

人是由古猿进化而来的，直立行走是促进人类进化的重要因素和人类诞生的重要标志，在从猿到人的转变过程中劳动起了极其重要的作用，直立行走，手的形成，语言的产生，人脑的形成，都离不开劳动。

2、你认为，在从猿到人的进化过程中，有哪些因素发挥了作用，请你把它们列举出来。

一是由于气候的变化，使古猿从树上下到地上；二是直立行走，使古猿能腾出双手来劳动；三是劳动，劳动使人的手形成，使语言产生，大脑发达；四是使用了火，使人类能利用自然力，人类从此开始了征服自然的历程。

4、有文字记载以前的人类历史，称为史前时代。

在史前时代，人们主要依靠石制和木制工具，过着采集和渔猎的生活。

人类在史前时代的巨大进步表现在：人工取火的成功，农耕、畜牧的发明，定居生活的实现。

5、制造工具，是人类特有的劳动本领。

如果以制造和使用打制石器为人类诞生的标志，人类巳有二三百万年的历史了。

6、我国境内以知的最早的人类是云南的元谋人，距今约一百七十万年。

7、北京人距今约七十万年至二十万年。

生活在北京周口店。

北京人开始使用天然火，巳掌握了控制和管理火的技术。

使用打制石器，处在旧石器时代。

北京人还保留着猿的一些体质特征。

8、山顶洞人距今约一万八千年。

生活在北京周口店龙骨山顶洞穴，巳会人工取火。

山顶洞人的外貌特征与现代人基本上一样了。

山顶洞人除了使用打制石器，也有经过磨光和钻孔处理的小件器物。

巳使用骨针。

但山顶洞人仍生活在旧石器时代，山顶洞人的生活群体，是由血缘关系结合起来的氏族。

9、在人类进化过程中，火的使用有什么作用？火的作用有：照明，从而扩大生活领域；御寒；熟食，缩短消化过程，促进人类体质的发展；驱逐野兽，增强自卫及狩猎能力。

10、根据生产工具的变化，考古学家把史前社会分为旧石器时代和新石器时代。

旧石器时代使用打制石器；新石器时代以磨制石器为主要工具。

新石器时代的居民还发明了陶器。

11、大约一万年以前，气候变得温暖湿润起来。

第四单元农耕文明时代（下）——绵延不绝的中华文明一、西周：1、公元前1046年周武王通过牧野之战火商建立周朝，定都镐，史称西周。

2、周朝改革了商朝的制度，发展并完善了.古代礼乐文明，礼乐文明包括分封制、宗法制和礼乐制度，宗法制是周代分封制的基础，它是根据血缘关系的亲疏远近来决定继承权力的制度。

相传周朝的礼乐制度是周公制定的，周朝通过礼乐制度来规范贵族的身份地位。

3、我国最早的一部诗歌总集《诗经》中的“溥天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣。

这反映了当时西周的分封制。

二、东周：1、公元前771年西周灭亡，周平王建立东周，都城洛邑，东周时期分为春秋（公元前770年一公元前476年）和战国（公元前475年一公元前221年）时期。

春秋战国时期开始使用铁农具和牛耕技术。

2、春秋五霸：一种说法是：齐桓公、宋襄公、晋文公、秦穆公、楚庄王；另一种说法是：齐桓公、晋文公、楚庄王、吴王阖闾、越王勾践。

共同有的是：齐倒是公、晋文公、楚庄王。

春秋五霸中最先称霸的是齐桓公，他任用管仲为相进行改革，同时打出“尊王攘夷”的旗号, 并召集诸侯国在葵丘.会盟，正式承认了齐桓公的霸主地位。

春秋五霸中齐桓公最先称编。

3、战国七雄是指：秦、楚、燕、齐、赵、魏、韩七国。

他们为确立统治地位，维护自己的得利益，打着“富国强兵”的旗号，先后进行变法，主要有李悝在魏国变法，吴起在楚国变法，其中影响最大的是商鞅在秦国的变法。

商鞅变法的主要内容有：①废除土地私有，承认土地私有，允许土地自由买卖，②奖励农耕，生产粮食和布帛多的人，可以免除徭役，③奖励军功，立了军功的人，按功劳大小授予不等的爵位和田宅，④建立县制，把原来的居民聚落合并为县，由国家直接任命官吏管理。

4、百家争鸣：春秋战国时期，形成了一个拥有学识的文士阶层，同时由于社会的动荡和变革，士人们为了实现自己的治国理想，四处游说讲学，针对社会问题提出不同见解，形成了百家争鸣的局面。

学派代表人主张或观点格言儒家孔了仁爱、以德教化人民、以礼治理国家、有教无类、因材施教已所不欲，勿施于人仁政、民贵、君轻民为贵，社稷次之，君为轻。

历史与社会八年级上册第一、第二单元教材分析八年级的主题是我们传承的文明，内容侧重点与七年级不同。

八年级讲述社会为什么是这样，侧重于沿着时间纬度讲授人类文明的主要方面，但同时对历史的呈现采用案例式的形式，并把有许多共性的历史事件放在一起讲授。

所以教学的难度比较大，我将先介绍八年级上册第一单元和第二单元的教学内容和教学要求。

然后再针对第一单元、第二单元教学中的难点，提出教学中所要注意的问题，以及一些对策。

一、教学内容与教学要求第一单元史前时代第一课“人猿相揖别”讲述人类的起源与早期发展。

与以往的教材相比，内容的设计有以下特点：1过去在中国历史和世界历史中，分别讲述人类的起源，包括直立行走、制造工具等内容，十分重复；而且在那个时代，还没有出现国家，更没有中国、外国之分，不好说元谋人、北京人就是“中国”的古人类，只能说是在今天中国的境内发现的远古人类，教材的安排体现了中外合编的好处，表现了人类历史的基本共性。

2本课讲述了史前社会的旧石器时代，对这一时代的具体特点，以周口店北京人和山顶洞人为个案，采用了整套教材“案例式”的一贯方式。

在讲述人类起源及其早期发展的时候，我们要特别注意对人类产生的自然环境的介绍。

这一方面是由于自然环境的变化在人类起源的过程中具有极为重大的作用，说明远古人类就是在与自然做斗争的过程中发展起来的；例如，P4如果知道生态变化，学生能够通过探究发现古猿进化为人的过程。

我们在教学中是列举了两只古猿群，他们所处环境不同，一支进化成人，一支进化成猴子（黑猩猩）。

创设这样的情境进行探究，效果很好。

另一方面对自然环境的挖掘也符合《课程标准》的要求，体现综合课程的特点，展示地理教育中除区域特点、空间差异以外的人与自然关系的重要内容。

第二课“原始农业和先民的家园”讲述了史前社会的新石器时代。

这一时期人类社会比以前有了很大发展，故分物质生活、社会组织和精神生活进行介绍。

“石镰与陶器”主要讲原始农业和手工业，但在讲原始农业（包括畜牧业）时，无法回避野生动植物的驯化。