大学思辨英语教程的编写理念-孙有中教授

Thus, educating good critical thinkers means working toward this ideal. It combines developing CT skills with nurturing those dispositions which consistently yield useful insights and which are the basis of a rational and democratic society.”
(B. H. Spitzberg and G. Changnon)
Why does ICC matter?
“In times of increased global interdependence, producing interculturally competent citizens who can engage in informed, ethical decision-making when confronted with problems that involve a diversity of perspectives is becoming an urgent educational priority.”
基本功 准确 句法
流畅 修辞
词法 听 说 读 写 译 篇章
Thinking-Based Learning
文明 互鉴
What?
How?
I think, therefore I ACT.
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(Bhikhu Parekh)
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“Knowing that students and society could ultimately benefit from cross-cultural learning, but failing to take the necessary steps to intentionally create enabling conditions [in and] outside the classroom is downright irresponsible.”

Toward a Critical Thinking-oriented Curriculum for
English Majors
作者： 孙有中[1]
作者机构： [1]北京外国语大学
出版物刊名： 中国外语：中英文版
页码： 49-58页
年卷期： 2011年 第3期
主题词： 思辨能力;英语专业;教学改革
摘要：未来5至10年，中国高校的改革和发展主题之一将是大力提高人才培养质量，而衡量高校人才培养质量的一个重要指标就是思辨能力培养。

英语专业要摆脱目前在大学学科体系中的弱势地位，提高毕业生的就业竞争力，就必须以培养学生思辨能力为导向，全面推进培养目标、培养模式、课程设置、教学方法、测试方法、教材编写和师资发展等方面的改革，在新一轮的高校教学改革中走在其他学科前列，为本专业的可持续发展注入强大动力。

２ ０ １ ２ ；宋灿 华， ２ ０ １ ２ ：姜晖，国永荣， ２ ０ １ ２ ；王丹丹， ２ ０ １ ｌ ；
韦晓保， ２ ０ １ ２ ；何 志 波 ， ２ ０ １ １ ；徐 捷 ， ２ ０ １ ２ ；谢 菲 ， ２ ０ １ ２ ） 。 与 其 他 专业 学生 不 同 ， 英 语 专 业 学 生在 学 习语 言 的 过 程 中必不可少的大量模仿记忆练习 占用了大量 时问和精力，而 这 些 活 动 对 阐释 、分 析 、评 价 、推理 、判 断 、解 释 能 力 的 提
在教学原则中指出：“ ……加 强学 生思维能力和 创新能力的 培养 。专业课程教学中要有意识地 训练学生分析 与综合、抽
象 与概 括 、 多角 度 分 析 问题 等 多 种 思 维 能力 以及 发 现 问题 、 解 决 难题 等创 新 能 力 。 在 教 学 中 要 正确 处理 语 言 技 能 训 练 和 思维 能 力 、创 新 能 力培养 的 关系 ，两 者不 可偏 废 。 ”《 大 纲 》十 分重 视 学 生能 力 的培养 ， 认 为应 把 它 贯穿 于教 学 的全 过程 ，明 确提 出应培 养 学 生获 取知 识的能 力 、 运 用 知识 的 能力 、 分 析 问 题 的能 力 、独立 提 出见 解 的能 力和 创 新 的能 力 ， 又 把创 新 能力 作 为重 中之 重 来 强调 ，在 教 学原 则 中作 了较 充 分 的阐述 。 传 统 的 听 说读 写译 的全 面 培 养 ，并 不等 同于 学 生 语 言 能 力 的 全 面 发展 。语 言是 思 维 的载 体 ，语 言 能 力 的培 养 与 思 维
（ １ ９ ９ ６ ） 、黄 源 深 （ １ ９ ９ ８ ，２ ０ １ ０ ） 、何 其 莘 （ １ ９ ９ ９ ）等 。 目前

浅谈如何在教学中提高大学生的英语思辨能力作者：赵宝荣来源：《课程教育研究》2018年第48期【摘要】过去，对大学生英语能力的培养主要是重视语言能力的培养，最近几年，对大学生英语思辨能力的培养成为教育界讨论的焦点。

本文依据孙有中教授提出的八原则，以美国的五大文化特征为依托来尝试创新英语教学方法，从而同步提高大学生的语言能力和思辨能力。

【关键词】大学英语思辨能力语言能力【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0110-02一、思辨能力的概念西方学者Paul 和Elder把思辨能力定义为运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终做出有理据的判断的能力（邹绍艳，高秀雪，2015）。

《外国语言文学类本科教学质量国家标准》提出，高校英语教学应该同步培养学生的语言能力和思辨能力。

二、中国大学生英语思辨能力现状黄源深（1998）首次指出了我国大学生的思辨能力呈现“缺席”状态。

结合自身的课堂教学，也深深的体会到了这一点。

当前，重视思辨教学在全国教学界已形成广泛共识。

如何提高大学生的思辨能力，孙有中教授提出了思辨教学八原则（孙有中，2018）。

三、思辨教学八原则原则一：目标（target）培养学生的思辨能力，要把思辨能力的培养写入每堂课的教学目标当中，教师在反思环节要总结思辨能力培养的实施情况。

以美国的五大文化特征为例：教学目标：①了解美国的五大文化特征；②掌握介绍中美文化的词、词组和句式；③培养学生介绍文化时的思辨能力。

原则二：探究（inquire）教师要引导学生一起寻找解决问题的答案。

以美国的五大文化特征为例：如何才能学会介绍不同的文化呢？学生集思广益，得出一些答案后，教师进行归纳和总结，得出结论。

探究出的结果是：介绍不同的文化时要从5W+IH（既：who； when； where； what； why and how）角度介绍。

原则三：常规（routinize）设计典型有效的活动，通过一些程式化的活动进行反复训练。