广东省东莞市寮步信义学校八年级生物下册《2.4 人的性别遗传》教学设计 新人教版

《人的性别遗传》教学设计一、教材分析性别是一种特殊的性状,对正处于青春期的中学生的确存在着神秘感,自然而然地成为学生感兴趣的话题，而本节内容可以满足学生对于性别遗传知识的需求。

另外,社会上一些人仍存在着重男轻女思想,特别是在经济落后的地区，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责备的现象并不少见。

通过本节的学习,可以使学生科学地理解和正确地对待生男生女的问题。

本节教学内容虽不难,但较抽象，通过安排一系列的学生活动,让学生更多地通过自己的观察与思考,分析与讨论获得结论，从而使抽象的知识具体化。

二、学生分析根据学生的心理和认知发展的规律，要求教师在教学中充分调动他们的热情。

他们不喜欢、不满足简单的教材里的图画、文字，不喜欢枯燥的说教，但乐于观察、分析图片，自己动手做实验等来表现他们的活力。

如果能为他们提供一个适合个性发展的空间，更能激发和培养他们的创造性。

三、学习目标1. 知识目标：解释人的性别差异是由性染色体控制的，理解生男生女机会均等的原因；2. 能力目标：在教学活动中培养学生的观察能力和思维能力，通过模拟实验得出正确的结论,培养学生的分析和归纳能力；3. 情感态度和价值观：通过学习能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价；通过探究活动，形成大胆思考和勇于创新、实事求是的科学态度。

四、教学重、难点学生通过观察分析男女染色体的图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。

通过模拟随机受精活动理解生男生女机会均等的原因。

五、教学的总的指导思想新课程是“以探究为特色,以学生的发展为本”。

本设计倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养；还注意面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，也有较大的灵活性，以适应不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。

《人的性别遗传》以解决核心问题“为什么生男生女机率平等？”为导向，帮助学生形成尊重生命，拒绝性别歧视的生命观念。

三、教材与教学内容分析（划分知识点）“人的性别遗传”是人教版生物学八年级下册第七单元第二章第四节。

性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘是一个十分敏感而重要的生物学问题，学生对此有浓厚的兴趣，本节内容可以满足学生对于性别决定和性别遗传知识的需求。

四、教学目标（三维目标分类或学科核心素养分类）1.通过观察比较男性和女性体细胞染色体组成，说明人的性别差异是由性染色体决定的，培养学生观察和比较分析的能力。

（生命观念、科学思维）2.通过精子与卵细胞随机结合的模拟实验，说明生男生女机会均等的原因，培养学生尊重生命、科学看待生男生女的情感态度，增强社会责任感。

（探究实践、态度责任）五、教学重难点1.教学重点：说明人的性别差异是由性染色体决定的。

2.教学难点：说明生男生女机会均等的原因。

六、学习者特征分析学生在此之前学习过“人的生殖”“基因控制生物的性状”以及“基因在亲子代间的传递”等知识，这对学习本节内容有一定帮助，但学生没有减数分裂的知识，理解起来仍有一定难度。

同时，社会上一部分群体仍存在重男轻女思想，母亲因生出女孩而遭受冷落和责备的现象并不少见。

因此，在教学中，引导学生自主观察与思考，认识人的性别决定；设置合作探究活动驱动课程内容的展开，突破重难点；联系生活实际，用生活中的实例来说明和讲解，帮助学生科学地理解和正确地评价生男生女问题。

七、教学环境、工具及资源准备（包括硬件环境和软件资源）教学环境：多媒体教室、智慧课堂教学工具：师生互动平板、黑板资源准备：教学课件、学案、模拟实验用具八、教学活动设计（一个或多个课时）名”。

阅读资料，借助课件观察性染色体图谱寻找答案，站在科学家的立场给染色体命名，帮助学生初步养成科学思维的学习习惯。

了解性染色体研究科学史，掌握人的性别是由性染色体决定的重点内容，初步形成结构功能观。

《7.2.4 人的性别遗传》教案教学目标：1、知识目标：说明人的性别差异是由性染色体决定的。

2、能力目标：解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。

3、情感目标：能用科学的态度看待生男生女问题。

教学重点、难点：生男生女机会均等教学方法：本节课教师采用观察与思考的方法进行教学，增强学生动手动脑和能力。

教学用具：多媒体、图片等。

课时安排：1课时上课时间：第＿＿周第＿＿课时教学过程：复习导入：出示课前准备的当地男女人口资料，提问：为什么男女比例大致为1：1？授新课（合作探究，展示交流）：1、男女染色体的差别：阅读课本中的资料，进行总结。

（1）男女体细胞中都有23对染色体，1902年，美国细胞学家麦克郎发现男性体细胞中有一对染色体在形态、大小上存在着明显差异（其他22对染色体的形态、大小基本相同，称为常染色体）由此判断男女差异与这对染色体有关，据此把这对染色体也就是第二十三对染色体称为性染色体。

P37图（2）男性体细胞那一对性染色体中，较大的一条命名为X染色体，较小一条称为Y染色体。

（3）女性体细胞中的那一对性染色体形态大小基本相同，且和男性体细胞中的X染色体相似，科学家通过进一步的研究，发现它们同是X染色体。

（4）人类体细胞中染色体有46条，男：44+XY；女：44+XX（5）人类精子中染色体有23条，有两种精子，一种为22+X，另一种为22+Y（6）人类卵细胞中染色体有23条，为22+X2、生男生女机会均等（1）含X的精子和含Y的精子，每种精子与卵细胞结合是随机的，一个母亲如果生一个孩子，生男生女的机会各占50%。

如果统计众多的母亲所生的孩子，男女比例会接近1∶1。

所以，在一个国家或地区的人口中，男女整体比例大致为1∶1。

但如果只生一个孩子，或是男孩或是女孩，不可能1∶1，同样道理，一个家庭有几个孩子，出现男女比例不是1∶1是不奇怪的。

（2）男 XY 女XX↙↘↙↘X Y X X↘↙XX XX XY XY女女男男课堂小结（知识整合提升）：师生共同总结本节课内容，教师以实例引导学生运用所学知识分析解决问题。

《第四节人的性别遗传》一、教学目标1、知识目标（1）说明人的性别差异是由性染色体决定的；（2）解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。

2、能力目标（1）能正确写出生男生女的遗传图解；（2）在小组合作中，锻炼学生的观察能力、实验设计和操作能力以及运用多种渠道收集、筛选、利用信息的能力。

3、情感目标（1）能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价，能大致了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。

二、教学过程本节课的教学过程分为三个阶段，第一、预热阶段；第二、探究阶段；第三、拓展延伸阶段。

（一）预热阶段创设情境，激发兴趣，诱导发现，引出问题。

首先播放视频：小品欣赏《产房门前》。

看完小品你能提出哪些问题？或者你想知道哪些知识呢？同学们提出疑问：生男生女到底是怎么回事？这与遗传有关吗？男女性别是不是人的一种性状？性状是由什么决定的？细胞核中的什么结构上有基因呢？人体有多少条染色体？这些染色体形态、大小、作用都一样吗？这一环节的设计意图是：上课开始给学生播放小品，学生不仅注意力马上被吸引，思维也会顺着这个思路走，新课程注重培养学生的自主探究学习能力，在课堂开始就让学生产生一些疑问，对接下来的课堂无疑是有很大帮助的。

（二）探究阶段，分为三个步骤来进行。

第一、首先向学生介绍“发现性染色体”的一些背景知识。

1902年，美国细胞学家麦克朗在观察中发现，男性体细胞中有一对染色体的形态和别的染色体不一样，他就把这对染色体称为性染色体。

后来，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步对男性体细胞中那一对与众不同的染色体进行研究，他们又发现了什么呢？然后从认挂图、为染色体配对、寻找男女染色体异同开始，让同学们进一步了解性染色体。

第二、学生游戏活动：为了倡导学生主动参与，积极合作，勤于动手，乐于探究，亲身体验获取知识的过程，我设计了活动环节，通过生男生女的小组游戏活动，让学生理解人类性别的决定方式及男女性别比例特征；首先，由我来宣布游戏规则，两人一组，制作卡片，随机抽取，模拟家庭生男生女的游戏，各组统计男女性别比例，向全班汇报、汇总。

7.2.4 人的性别遗传课型：新授课容的学习。

链接社会热点问题，引起学生思考。

环节一：PPT展示男女染色体图引导学生观察整理好的男女成对染色体排序图，完成任务一找一找哪对染色体在形态和大小上有明显差别？反馈学生观察结果，发现男性染色体的最大差异，反馈评价以上问题。

展示学生的数据并分析，过渡到全班数据，体现大数据的意义，使结论更加准确。

环节三：图示确定生男生女是有性染色体决定的通过图示和学生共同观察，从而知道男性精子的性染色体有两种：含X染色体的精子和含Y染色体的卵细胞；女性卵细胞的性染色体只有一种：含X染色体卵细胞。

因此，人的性别是由性染色体决定的。

生男生女决定于卵细胞与哪种类型的精子结合。

男性产生两种精子：22条＋X或22条＋Y(即X精子或Y精子)，两者的比例X∶Y＝1：1；女性产生一种卵细胞：22条＋X。

X精子与卵细胞结合的受精卵XX发育成女孩，Y精子与卵细胞结合的受精卵XY发育成男孩，故生男生女机会均等，即生男生女的概率都是50%。

男孩的X染色体一定来自其母亲，Y染色体一定来自其父亲；女孩的X染色体一条来自其父亲，一条来自其母亲。

将学习的知识链接社会问题，男女比例有所变化，拓展思维，建立社会意识。

情感升华。

1. 父亲将Y染色体传给儿子的概率是（B）板书设计7.2.4 人的性别遗传一、男女染色体的差别1.性染色体概念：男性体细胞中有一对染色体与别的染色体不同，它们两者之间差别较大，而且与性别有关，所以把这对染色体称为性染色体。

2.男女染色体组成（1）男性体细胞染色体组成：22对常染色体＋1对性染色体（XY)（2）女性体细胞染色体组成：22对常染色体＋1对性染色体（XX)（3）男性的性染色体组成为XY，女性的性染色体组成为XX。

（4）男性生殖细胞的性染色体组成为X或Y，女性生殖细胞的性染色体组成为X。

二、生男生女的机会均等父方： X XX（女孩）Y XY（男孩）母方： X。

生物：2.4《人的性别遗传》教案（人教版八年级下）课型：新授课课时：1教材分析：利用男女染色体排序图，让学生认识性染色体。

通过观察对比，区分男女性染色体的不同，进而明确生男生女的道理。

学情分析：学生对性别问题很感兴趣。

所以，教师应注意多从生活实际出发，通过分析典型实例，激发学生学习欲望，增强感性认识，使学生便于理解、掌握。

教学目标：1、说明人的性别差异是由性染色体决定的。

2、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。

3、能用科学的态度看待生男生女问题。

教学策略：创设情景----观察思考---分析讨论---解决疑难----得出结论教学过程：教学内容学生活动教师活动1、男女染色体的差异人的第23对染色体被称为性染色体。

男为XY染色体女为XX染色体精子和卵细胞中，性染色体只有1条；精子有2种，卵细胞有1种。

2、生男生女机会均等激情、质疑激发兴趣表述交流看书思考分析讨论表述交流得出结论分析思考表述交流创设情景：小品《产房门前》，让我们看到了人们重男轻女的思想较为普遍。

那么，生男生女到底是怎么回事？导入新课。

组织学生看书辨认人的性染色体质疑：男女的性染色体一样吗？指导学生完成此表（温故知新）XY XX3、情感教育正确对待生男生女的问题归纳整理得出结论帮助老师完成游戏明确生男生女机会均等的道理进一步明确巩固新知X Y XXX XY女男组织学生帮助老师完成小游戏。

白球代表含有X的精子或卵细胞；黄球代表含有Y的精子。

知识回顾感悟与收获达标检测：瞭望角进一步探究布置作业课后记：应该充分利用课本三幅图片进行讲解，学生很容易掌握性染色体的特点，男女性染色体的区别，生男生女的机会均等。

但是发现学生做练习仍然出错较多，教师每次都应重点强调体细胞内染色体（成堆）数目=受精卵内染色体（成对）数目=2*生殖细胞（精子、卵细胞）内染色体（单个）数目。

另外填图较容易掌握，但是让学生图解生男生女的奥秘，情况不那么令人乐观。

《人的性别遗传》教学设计课题第四节人的性别遗传教学目标一、、知识目标解释人的性别差异是由性染色体控制的，理解生男生女机会均等的原因。

二、能力目标在教学活动「中培养学生的观察能力和思维能力，通过模拟实验得出正确的结论，培养学生的分析和归纳能力。

三、情感态度目标学会用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价。

通过探究活动，形成大胆思考和勇于创新、实事求是的科学态度。

教学设计思路人的性别属于孩子们比较感兴趣的问题，，较能引起孩子们的兴趣。

通过孩子们身边的事例激发兴趣，生男生女到底是怎么一回事呢？通过所学知识可知性别也是一种性状，也与遗传有关，那么男女遗传物质有什么区别呢？通过课本资料认识到决定男性与女性性染色体分别是XY和XXo再通过“观察与思考”认识男性与女性染色体的组成及精子和卵细胞中染色体的组成。

继而通过模拟实验总结出生男生女的比例为1:1。

教学准备1.视频材料《正午30分一一夫妻求子心切，指诊所错误鉴定堕下男婴》。

2.围棋•子或者不同颜色的乒乓球40个。

3 •课件°教学过程教学内容教师活动学生活动教学意图引入新课我们知道人是・由受精卵发育而来的，民间冇一种方法是查“清宫图”，一个人怀孕后生男孩还是生女孩查“清宫图”就知道了，真的吗？生男生女到底是怎么一回事呢？思考老师的问题，进行讨论。

激发兴趣，引入课「题。

探究新知活动科学发现阅读课本P39〜P4.2内容，思考：1.生男生女是一种性状吗？•2.人的男、女这一性状是否少遗传有关？3.思考性别由什么决定？性别是否与基因有关？思考，讨论。

性别由性染色体决定。

女性性染色体组成为XX,男性性染色体组成为XYo性染色体上有与控制性别有关的基因。

过渡：男女染色体组成到底如何，我们起来看看吧！活动二：观察与思考阅读课本，观察P40男、女成对染色体排序图，思考讨论题1〜4。

1.男女23对染色体中，哪一对被称为性染色体？2.哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅图显示的是女性的染色体？3.图中哪条染色体是Y染色体，它与X染色体在形态上的主要区思考，讨论。