三年级上册科学教案4.1水教科版

【教科版】小学科学三年级上册《4.1、水》教案（3）水一、指导思想与理论依据1.指导思想：科学是一个连续不断的探究过程。

通过科学探究，学生不仅能体验到学习科学的乐趣，获得自信，而且能在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。

通过《水》这节课的学习，让学生学会“利用多种感官观察物质变化”方法，并能应用这种方法来认识物体。

2.理论依据：科学课标指出：科学课程不仅要使学生获得重要的基本科学概念，认识概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能与方法。

观察力即观察能力，它是通过长期的观察活动所形成的。

观察力的高低，直接影响学生感知的精确性，影响学生的想象力和思维能力的发展。

要发展学生的智力，就要重视培养学生的观察力。

二、教学背景分析㈠教学内容的地位与作用《水》一课是首师大版《科学》教材第一册《人与水》单元的第一课，属于“地球与宇宙”领域中“地球的概貌与地球的物质”模块下“地球的物质之二：水”单元。

课标对本单元的要求是：认识水的性状，知道自然界水资源的分布，欣赏自然界水体的美丽。

知道水域污染的危害及主要原因，意识到水与生物的密切关系。

本课的学习，它绝不仅仅是一种单纯的知识的学习，而应视为一种科学能力的培养，科学素养的形成过程，通过对本课的学习使学生对水有初步的了解，掌握认识事物的基本方法，并能够应用于以后的学习当中。

同时也培养学生的观察能力、动手能力，为以后的科学课学习打好基础。

㈡学生情况分析三年级上学期，学生刚刚接触到科学课，他们对于感知事物还比较笼统，对科学探究的学习方式还不太熟悉，但是对科学探究活动却是满腔的热情，正因为如此，他们需要在老师的引导下进行探究，培养他们的科学的思维方法和正确的探究方法。

水对于学生们来说是在熟悉不过的物体了，本课在此基础上，将水作为研究对象，就是要将学生脑海中零星的认识提升到水的系统认识层次上，让学生能够准确利用自己的感官认识水的基本特征，逐步形成科学的思维习惯，将学生对水的认识由感性认识提升到理性认识。

二、说学情
三年级的小学生，学科认识尚没有形成，更无从谈起科技活动兴 趣和科学的思维方式、方法，故此对学生的知识教育应居其次，更重要 的是对学生科技活动兴趣的培养和简单实用的科学思维方式的灌输。同 时低年龄学生专注度低下，需在教学过程中设计针对性较强且具有趣味 性的环节以提高教学效率，延长观察时间。并注意语言的童趣化，教学 的情境化。
三、说教学目标
【科学概念目标】： 物体可分为固体、液体、气体三类，它们之间的区别在于，固体有固定的形状，液体和气 体都没有固定的形状。 【过程与方法】： 用网状图展现对事物的认识；熟练运用各种感官对物质进行观察对比，对观察结果进行分 析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。 【情感、态度、价值观】： 积极参与有关水的已有认识的研讨，发表有根据的见解；意识到水是地球上的重要资源； 在识别水的活动中，学会小组合作。
（六）、课堂小结 说一说，通过今天的学习，你有哪些收获？你觉得自己的表现怎样？
七、说板书设计
根据三年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。
无色无味 《水》板书
每天生活中必不可少
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会， 在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让 我的课堂教学更高效，更精彩。
在以后的教学中，我们要不断地去探索、去实践，争
（4）简单小结：经过了同学们的共同努力，我们终于把水找出来了，同 时也把水的特点找出来了，水有什么特点呢？：会流动，透明，无色，没 有气味，没有味道。
（四）、探究活动三——给物质分类 小朋友们真厉害，通过摸、闻、尝的方法终于把这七种物体一一给分辨出来 了，那现在你能根据他们不同的特点来把这七种物体分分类吗？并想想为什么 要这样分，根据是什么？ 根据学生的分类方法，出示课件移动物品到相应的类别圈中。

水一、指导思想与理论依据1.指导思想：科学是一个连续不断的探究过程。

通过科学探究，学生不仅能体验到学习科学的乐趣，获得自信，而且能在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。

通过《水》这节课的学习，让学生学会“利用多种感官观察物质变化”方法，并能应用这种方法来认识物体。

2.理论依据：科学课标指出：科学课程不仅要使学生获得重要的基本科学概念，认识概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能与方法。

观察力即观察能力，它是通过长期的观察活动所形成的。

观察力的高低，直接影响学生感知的精确性，影响学生的想象力和思维能力的发展。

要发展学生的智力，就要重视培养学生的观察力。

二、教学背景分析㈠教学内容的地位与作用《水》一课是首师大版《科学》教材第一册《人与水》单元的第一课，属于“地球与宇宙”领域中“地球的概貌与地球的物质”模块下“地球的物质之二：水”单元。

课标对本单元的要求是：认识水的性状，知道自然界水资源的分布，欣赏自然界水体的美丽。

知道水域污染的危害及主要原因，意识到水与生物的密切关系。

本课的学习，它绝不仅仅是一种单纯的知识的学习，而应视为一种科学能力的培养，科学素养的形成过程，通过对本课的学习使学生对水有初步的了解，掌握认识事物的基本方法，并能够应用于以后的学习当中。

同时也培养学生的观察能力、动手能力，为以后的科学课学习打好基础。

㈡学生情况分析三年级上学期，学生刚刚接触到科学课，他们对于感知事物还比较笼统，对科学探究的学习方式还不太熟悉，但是对科学探究活动却是满腔的热情，正因为如此，他们需要在老师的引导下进行探究，培养他们的科学的思维方法和正确的探究方法。

水对于学生们来说是在熟悉不过的物体了，本课在此基础上，将水作为研究对象，就是要将学生脑海中零星的认识提升到水的系统认识层次上，让学生能够准确利用自己的感官认识水的基本特征，逐步形成科学的思维习惯，将学生对水的认识由感性认识提升到理性认识。

《水》教课方案【教课目的】科学观点：水是一种无色、无气味、无滋味、透明、会流动、没有固定形状的物质。

过程与方法：能运用多种感官对物质进行察看比较，对察看的结果进行剖析。

科学态度：能经过科学活动，更全面的认识水；在辨别水的活动中，学会小组合作。

科学、技术、社会与环境目标：让学买卖识到水是地球上的重要资源。

【教课重难点】教课重难点：在科学活动中关于水的认识，以及对科学察看方法的指导和运用。

【器械准备】学生： 7 个黑色袋子（装水、白醋、牛奶、糖水、小石子、木块、空气） 1 组需要 16 组，塑料杯每组 4 个，水槽、可塑橡皮。

教师：PPT 等【教课过程】时间分派教课方案设计企图师：同学们，我们以从水的声音来听一段声音，并想一想下手，直接揭露课一、导入这是什么物质发出来题“水”。

的？预设这是水发出的声音揭露课题：水师：今日我们就来研究水的特色，那么对于水你们有哪些认识让学生回想能够有呢？多少察看方法。

师：同学们认识的真多，方才同学们是根据什么方法来判断那是水？预设用听的方法。

（板书：听）师：除了听，我们还可以够用哪些其余方法来察看水？预设：用眼睛看，用鼻子闻，用手摸，用嘴巴尝。

（重申一般不能用尝的方法，还要解释该怎么闻）唐宋或更早以前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应教授者称为“博士”，这与此刻“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别解说“武事”或解说“经籍”者，又称“讲课老师”。

“教授”和“助教”均原为学官称呼。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的解说者；尔后者则于西晋武帝时代即已建立了，主要辅助国子、博士培育生徒。

“助教”在古代不单要作入流的学识，其教书育人的职责也十分清晰。

唐朝国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教” ，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，不论是“博士”“讲课老师”，仍是“教授”“助教”，其今日教师应拥有的基本观点都拥有了。