分层施教在英语拓展阅读中的实践和思考

引言阅读是初中英语教学的重要内容,其在培养学生英语语言基础、阅读理解能力、思维品质以及文化素养方面发挥重要作用。

主题拓展阅读是新课程标准下,初中英语阅读教学的主要模式之一,其主要是指在阅读教学中,通过分析阅读教学的内容,明确拓展主题,并收集整理相关拓展阅读材料,丰富阅读内容,设计拓展阅读活动,使学生在拓展阅读视野的同时,积累丰富的语言知识,提升自身的阅读综合能力。

教师要加大主题拓展阅读教学策略的研究,为提升学生英语核心素养提供保障。

本文立足初中生英语阅读学习需求,及英语新课程标准要求,分析主题拓展阅读教学的实践价值,并分析当前初中英语主题拓展阅读教学的现状,进而具体探讨基于主题拓展阅读的初中英语教学改革策略,以期为提升初中英语阅读教学实效提供参考。

1.初中英语主题拓展阅读教学的价值1.1能够丰富英语阅读教学资源初中英语教学中开展主题拓展阅读教学活动能够打破教材内容的局限,让英语阅读教学资源得以丰富。

英语阅读不只是让学生学习基本的词汇、短语、句型和语法等知识,更是为了通过语篇的阅读理解,使学生了解相关领域的知识、文化,提升学生的文化素养。

现阶段社会发展步伐不断加快,各领域的知识、技术等不断创新,而英语教材内容并不能做到实时更新,因此从内容上来看具有一定局限性,不能满足学生学习和掌握前沿知识的需求。

在开展主题拓展阅读教学时,教师可以围绕教材中的主题内容,结合社会发展情况,为学生拓展相应的阅读材料,使学生通过拓展阅读资源了解当前社会发展的新局势,开拓学生视野,在讨论新话题、分析当下热门问题时,也能够激发学生自主阅读、讨论、分析的积极性。

1.2能够促进学生思维品质发展培养学生思维品质是初中英语核心素养培养中的主要目标,主题拓展阅读教学在培养学生思维品质方面发挥重要价值,其主要体现在以下几方面:(1)提升学生逻辑思维。

主题拓展阅读能够根据主题内容,在原有阅读材料的基础上进行延伸与拓展,能够帮助学生完整地理清事情的发展脉络,更清楚主题相关事件的内部逻辑关系,进而实现推动学生的逻辑思维品质的发展。

分层教学策略在高中英语课堂教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍分层教学策略是指根据学生的学习能力和兴趣水平将学生分为不同能力层次，采取不同的教学方法和教学内容，以实现教学个性化、差异化的目的。

在高中英语课堂中，分层教学策略的应用可以有效地提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的自主学习能力的培养，提高学生成绩和英语能力的全面提升。

在当前教育背景下，分层教学策略已经成为英语教学的必然趋势。

通过对分层教学策略在高中英语课堂中的应用进行深入研究和探讨，可以更好地发挥其优势，取得更好的教学效果，进一步提高教育教学质量，促进学生全面发展。

1.2 研究意义研究意义：分层教学策略在高中英语课堂教学中的应用是一项重要而具有现实意义的研究。

随着教育改革的不断深入，个性化教学已经成为教育领域发展的趋势之一。

采用分层教学策略可以更好地满足学生不同的学习需求，提高教学效果。

分层教学策略有助于激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机，促进他们的学习进步。

通过分层教学策略，教师可以更好地实现课堂教学的差异化，使每个学生都能得到适合自己的学习资源和支持，帮助他们实现个性化发展。

深入探讨分层教学策略在高中英语课堂中的应用意义重大，对于推动学校教育改革，提高教学质量，促进学生全面发展具有重要的现实意义。

2. 正文2.1 分层教学策略的概念分层教学策略是一种根据学生不同的学习能力和水平，将学生分成不同层次进行教学的方法。

通过分层教学，教师能够更好地满足每个学生的需求，使得每个学生都能在适合自己水平的教学环境中获得更好的学习效果。

分层教学策略的核心思想是因材施教，根据学生的个体差异来制定不同的教学计划和教学内容。

通过分层教学，教师可以更好地发现学生的潜能，激发学生的学习积极性，提高学生的学习成绩。

在分层教学策略中，教师通常会将学生分为三个层次：基础班、提高班和拓展班。

基础班主要针对学习能力较弱的学生，提高班则是针对中等水平的学生，而拓展班则是为学习能力较强的学生提供更深入的学习内容和挑战。

“基于单元话题的主题拓展阅读教学模式”的构建与实施作者：刘瑞英来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第4期刘瑞英初中英语教学模式依据课型的不同有听说课教学模式、阅读课教学模式等，笔者和教研组的教师围绕《英语课程标准》中关于“阅读量”、“主题意义探究”等相关要求，开展了“基于单元话题的主题拓展阅读教学”的研究，构建了教学模式，提出了实施原则，取得了较好教学效果。

1. 开展“基于单元话题的主题拓展阅读教学研究”的意义英语阅读是提高学生英语核心素养的有效途径之一，依据《课程标准》需要把握两个要点：一是探究主题意义。

在最新版《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出，“英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，它直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。

”对义务教育阶段的阅读教学、阅读活动颇具指导意义；二是保证足够的阅读量。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，初中生的课外阅读量应累计达到15万词以上。

但在实际阅读教学中，大部分英语教师更注重借助文本挖掘知识点、训练阅读技能，缺乏对文本或单元主题意义的探究，更谈不上借助主题意义明理导行、提升思维品质了；同时，初中阶段的课内拓展阅读、课外延伸阅读均缺乏有效的组织、交流、监控、评价等措施。

所以“主题意义的探究” 和“阅读量”这两个指标距离《课程标准》的要求还相差甚远。

问题即课题，笔者和教研组的教师们从2017年启动了《基于单元话题的主题拓展阅读教学的研究》。

研究中，我们以单元话题为中心，以学生的认知能力为半径，为学生提供多篇同一主题不同切点的拓展语篇，并创设一系列具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，在教师导引下让学生通过阅读、思辨等方式探究主题意义、深化主题理解，从而在提升阅读素养、思维水平的同时，融在中西文化中、站在国际视野下形成正确的人生观、价值观。

我们边思考、边实践；边积累、边提炼，逐步完成了“基于单元话题的主题拓展阅读教学模式”的构建，并总结提炼了实施原则。

初中英语整本书课外阅读实践与思考江苏苏州市吴江区实验初级中学（215200）周惠琴［摘要］阅读是一项重要语言技能。

文章借鉴语文阅读教学，结合具体的初中英语教学案例，探讨教师如何改变传统的“碎片化”阅读教学行为，选择切合学生实际的课外读本，采用合适的读后反馈课型，以有效培养学生的英语整本书课外阅读能力，最后提出实践中的一些思考。

［关键词］初中英语；整本书阅读；课外阅读［中图分类号］G633.41［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2021）34-0018-03一、问题的提出语言的学习需要大量阅读、大量积累，阅读是学好语言的重要途径。

语文教育名家于永正曾呼吁：要提高语文成绩，必须少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书。

很多语文高考作文满分的学生都得益于广泛的阅读，他们涉猎中外作品，阅读量惊人。

“读整本书”已经成为语文学科教学的热词，目的在于打破传统阅读教学模式、提升学生的语文素养。

语言的学习是相通的，阅读于英语学习的重要性也一样。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，初一、初二、初三阶段，学生的课外阅读量应分别累计达4万词以上、10万词以上、15万词以上。

然而，传统的初中英语阅读教学不尽如人意——阅读教学关注点大多停留于课文、练习中的完形填空和阅读理解等短篇，英语课外阅读开展不足。

学生在初中三年若仅仅靠日常这些有限的“短篇”输入，阅读量远远不够。

而且，这些短文内容孤立，大多是为了适应教学需要，因而会出现“有文缺情”的现象，没有整本书阅读的连贯性，导致深入的主题阅读成为一句空话，学生的阅读能力很难得到有效提升。

很多初中英语教师有这样的感觉：一届学生辛辛苦苦带下来，真正具有较高英语素养的寥寥无几，不少学生阅读范围狭窄、兴趣低下、能力欠缺。

这不得不说是我们英语教师的遗憾。

为改变这一状况，近年来，我们英语学科也在逐渐推广“整本书课外阅读”活动，取得了不错的实效，现笔者将部分实践与思考整理如下。