农村初中英语阅读分层教学的实施策略探析

中学教育
2019 年 2 月135
农村初中英语阅读分层教学的实施策略探析*
周丽华
（江西省萍乡市上栗县长平乡中学　江西萍乡　337008）
摘　要：在全球经济、文化一体化发展趋势下，基础教育阶段的英语学习也受到了全社会的广泛关注。

在初中英语教学中，学生的英语阅读能力也是教师需要重点关注的培养目标，而目前农村地区在英语阅读教学中还存在诸多问题，所以为了提高农村英语阅读教学有效性，笔者认为可采取分层教学模式，文章便针对于此展开分析。

关键词：农村初中　英语阅读　分层教学　实施策略
相较于城市而言，农村地区由于经济、文化等方面的发展水平较为落后，所以在教育投入方面也相对不足。

农村初中的英语教学质量也因为诸多因素的制约而导致有效性难以提升，尤其是在英语阅读教学中，农村地区依旧采取“大班化”模式，导致学生对课堂学习的兴趣不足[1]。

而随着分层教学模式的启用，学生的个体差异受到重视，主体地位得到尊重，与“因材施教”的教学理念相符，通过有效策略的实施能够全面提升农村初中英语阅读教学实效。

一、农村初中英语阅读分层教学的重要意义
所谓分层教学，即是指教师根据学生英语基础与学习能力进行层次划分，让学生与同层次学生共同学习与共同进步，进而促进全体学生英语水平的提升。

1.促进学生英语知识的吸收
在农村初中英语阅读教学中实施分层教学模式，能够有效激发学生的学习主观能动性，使其对英语阅读的学习产生参与欲望，从而促进其英语知识的吸收。

通过加强学生的主动阅读，使其对西方文化、人文、历史等有更为广泛的了解，进而明白英语学习的重要性与阅读的关键性，为其今后的学习生活奠定良好基础。

2.促进农村初中英语教学的发展
大多数农村地区的英语教育起步较晚，所以英语教学质量的提高一直属于重要难题，往往会出现班级学生英语成绩两极分化的情况。

许多时候，英语阅读能力较高的学生会觉得教师所教内容过于简单，而对于英语阅读能力偏差的学生而言，又会觉得非常吃力，在强烈对比下便会形成心理落差，导致学习自信受到打击。

而通过分层教学模式的实施，能够有效解决这一问题，进而促进农村地区初中英语教学的良性发展。

二、农村初中英语阅读分层教学的实施策略分析
1.对学生进行科学分层
分层教学模式在农村英语阅读教学中的实施，要求教师对学生在英语阅读学习中的需求及心理特点进行全面分析，从而掌握农村初中学生的学习特征，基于综合学情出发对学生进行层次的科学合理划分。

在这一过程中要杜绝教师凭借主观印象去进行盲目分层，需要结合学生的英语基础、智力发展及学习态度进行层次划分[2]。

具体来讲可分为三个层次：第一层次的学生为英语基础扎实，学习成绩优秀，对新知识的接受能力较强，有着较高的学习主动性；第二层次的学生在英语学习方面基础较为牢固，成绩中等，有一定的进步空间与潜力；第三层次的学生则英语基础较差，对英语的学习兴趣略显不足。

当然，层次的划分还需结合学生性格特征，通过性格互补去促进同层次学生的交流，并且层次划分之后并非一成不变，通过一段时间的学习可根据学情进行层次的动态调整。

2.合理制定分层教学目标
对学生进行科学分层之后，教师还需要对不同层次的学生进行教学目标的差异制定。

比如，在教学“My favorite subject is science ”相关内容时，便应当结合学生层次的不同去制定分层教学目标。

针对第一层次的学生，需要求学生在对文章进行背诵与理解
的基础上，能够用英语表达出自己最喜爱的学科，能够在同学面前进行大胆演讲；第二层次的学生则要求顺畅背诵，理解文章大意；第三层次的学生要求能够大致阅读与理解部分章节的文章大意。

如此一来，不同层次的学生都能完成力所能及的教学目标，其教学参与积极性便能得到激发，英语阅读能力便能有效发展。

3.课堂教学方法的合理分层
在课堂教学过程中，教师需要结合学生对文章的阅读理解情况展开针对性的分层教学，而课堂教学的分层大多以提问的方式展开，提问的分层则体现在问题难度的高低方面，针对不同层次学生要设计不同的问题，满足不从层次学生的需求，使其在问题回答中增强英语学习信心。

比如，在讲解“Why do you like koalas ？”相关内容时，教师便可根据学生层次的不同去设计不同难度的问题，如：“Do you like koalas?”、“Why do （do not ）you like koalas?”、“Can you tell us about the characteristics of koalas?”如此一来在难易程度不同的问题引导下，不同层次的学生都能得到锻炼，既能发散学优生的思维，也能增强学困生的信心，所有学生都能参与其中，英语阅读教学有效性自然得到提高。

4.课外阅读的合理分层
初中阶段的英语学习，是学生奠定英语基础的关键，倘若仅仅局限于教材中的教学内容，实际上无法切实提升学生的英语能力。

再加上英语阅读教学需要对学生的英语阅读能力加强训练，对于阅读的数量与质量都提出了很高要求，因此教师需要有效引导学生展开高质量的课外阅读，而在分层教学模式的实施下，也需要对课外读物进行分层推荐[3]。

比如，在讲解完“What are you doing for vacation?”相关内容之后，教师便可优选出难度不同的课外英文读物，推荐给不同层次的学生，让学生利用课外时间进行阅读，要求学生做好阅读笔记，最后将所作笔记在课堂中向其他同学分享。

如此一来，不仅能够强化学生的英语阅读能力，也能助力学生英语词汇量的提升，通过课外读物拓展视野，全面提升英语阅读教学的质量与效率。

结语
综上所述，农村初中英语阅读教学中实施分层教学模式，可显著提高英语教学质量，助力学生英语阅读能力的有效提升。

分层教学是对学生英语基础水平与个体差异进行综合考虑，从而贯彻因材施教的理念，满足不同层次学生的学习需求，如此一来能够促进所有学生的同步进步，进而提高农村初中英语阅读教学的实效性。

参考文献
[1]张竹.浅议农村初中英语阅读分层教学的实施策略[J].科技创业家,2013(15):182.
[2]李克红.农村中学英语教学中实施分层教学的策略研究[J].中学生英语,2017(10):116.
[3]房绍伟,程敏.农村初中英语分层教学的可行性策略研究[J].中国教育技术装备,2011(10):16-16.
*本文系江西省基础教育课题《农村初中英语阅读分层教学策略研究》课题编号：PXYY2017-006。