白杨礼赞第二课时(公开课典范)

象征：又称“托义于物”或“借此言彼”。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（1）通过某一具体形象来表现某种意义（这种意义不是事物本身具有的，而
是作者的联想和寄托）。
（2）不同于比喻、拟人（修辞，着眼于语言），象征是一种写作技巧（所以
在写作前要进行细致描绘，突出其特点，为赋予意义做好铺垫）。
（3）象征的主要作用是：将作家不愿直说或不能直说的思想、情志寄托于物，
巧妙地传达给读者，以增强文章的表现力。
相似
思考
请运用联想与想象，说说下列事物的象征意义
格式：我由---想到了---他象征了--抓物态，细描绘，人化赞，巧揭意
研读语段：九段
结尾写贵族化的楠木有何作用？
用“贵族化”的楠木与白杨树的 “极普通”形成了鲜明的对比，反衬白 杨树的不平凡。对“看不起民众、贱视 民众、顽固的倒退的人们”表示愤慨， 以高昂的语调赞美白杨树。起深化主题、 呼应开头的作用。
本课小结：
本文运用 象征手法 ，抓住白杨树 的 外形特征，借白杨树的 不平凡 形象， 赞美在中国共产党领导下坚持抗战 的 北方军民 ，歌颂他们朴质坚强 、 力求上进 的精神，抒发作者对他们的
崇敬和赞颂 的感情。
结语:
同学们,一篇优秀的散文,就如一幅无形的画,又 恰似一首读不尽的诗,茅盾先生的散文达到了如诗如 画的艺术境界。白杨在特定的历史时期被赋予了特定 的内涵。今天，你们都是祖国的小白杨，愿你们能
层 层
又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的 深
白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出 入
新中国历史的那种精神和意白品志杨质? 树—的—象人征的意精义神和意志
茅盾借赞美白杨树歌颂北方抗日军民， 为什么他不直接赞美北方抗日军民呢？

白杨礼赞教案两课时白杨礼赞教案公开课一等奖一、教学目标1. 知识与能力(1) 理解课文《白杨礼赞》的内容，了解白杨树的形象描写和表达。

(2) 能够初步把握诗歌的语言、意象和情感。

(3) 能够培养学生的审美能力和情感体验能力。

2. 过程与方法(1) 培养学生通过阅读与鉴赏的方式理解诗歌。

(2) 培养学生通过实际操作和小组合作的方式进行情感表达。

3. 情感与态度(1) 培养学生对自然、对大自然的热爱与保护之情.(2) 培养学生返回自然、回归本真的思维意识。

二、教学过程1. 导入（10分钟）通过展示一些白杨树的图片，引起学生对自然环境的关注，并提问“你们觉得白杨树有什么特点？”，激发学生对诗歌的好奇心。

2. 学习与讨论（20分钟）教师对课文进行逐句讲解，引导学生理解诗歌中的语言、意象和情感。

并利用讨论的方式激发学生对诗歌的情感体验和审美能力。

3. 朗诵与表达（30分钟）组织学生进行集体朗诵，并要求学生通过表演的方式表达出白杨树的形象和情感。

并且在小组内进行展示和交流，通过合作和互动提高学生的表达能力。

4. 创作与分享（40分钟）学生自由发挥，通过自己的想象和体验写一篇短文或诗歌来表达对白杨树的赞美和情感。

并邀请学生上台分享自己的作品，增加学生的自信心和表达能力。

5. 总结评价（10分钟）教师对本课的教学进行总结，对学生的表演和作品进行评价，并提醒学生要保护好身边的自然环境，加强对大自然的热爱和保护之情。

三、课后作业要求学生写一篇关于白杨树的读后感，在班级分享之前，学生要进行修改并表达出自己对白杨树的深刻理解和体验。

四、教学反思本课采用了导入、学习与讨论、朗诵与表达、创作与分享以及总结评价的方式进行教学，注重了学生的实际操作和情感表达。

通过观察学生的反馈和听取他们的意见，我发现学生们对白杨树有了更深层次的理解和阅读体验。

同时，学生们的合作与互动能力也得到了锻炼。

但是在教学过程中，由于时间的限制，有些学生的作品没有时间展示。

（４）与白杨树进行对比，一方面，对贱视民众、顽固倒退的人表示 愤慨之情；另一方面，以高昂的语调赞美白杨树。
思考：象征手法的作用
象征的作用： 一是把作者要说而不愿直说的内容“托义于物”，
以增强文章的表现力，二是帮助作者把想说而不能 说的话，巧妙地传达给读者。（在此教师可以让学 生采用直说的方式改写本文，以便更好地理解象征 的写法。
（三）、精讲解疑
（１）生存环境的写作目的有两个：一是烘托白杨树傲然挺立的形象； 二是暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示象征意义，表达主题思 想作铺垫。
（２）刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立，为后文揭示其象 征义作铺垫。
（３）４个排比句，由外向内，层层深入，气势恢弘，教学目标
二 教学过程
（一）、自主学习
（二）、自主探究
学生放声朗读课文，用笔标注关键词语，以此体会作者为何 要赞美白杨树思考： １）作者为什么要写白杨树的生存环境--西北高原？ ２）为什么要刻画白杨树的具体形象？ ３）为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义？ ４）为什么篇末写楠木？
应用： 探究以象征为主要表现手法的文章该如何写？
作业布置：
以梅、兰、竹、菊、松、粉笔、蜡烛等 物任选其一为题，写百字以内的片段文，以 象征为主要表现手法。

《白杨礼赞》教学方案第2课时【教学目标】1.理解烘托、对照、抑扬等写作技能的表达效果，并在写作中学习运用。

2.学习象征手法的使用，把握托物言志作品的基本特征。

【教学重点】1.理解烘托、对照、抑扬等写作技能的表达效果，并在写作中学习运用。

2.学习象征手法的使用，把握托物言志作品的基本特征。

【教学难点】学习象征手法的使用，把握托物言志作品的基本特征。

【教学过程】一、课程导入通过上节课的学习我们了解到了白杨身上坚忍不拔、顽强不屈的宝贵品质，读着作者的文字我们好像看到了一棵棵挺立的白杨就在我们眼前，我们不禁也要为它献上赞歌！作者是如何通过文字让我们爱上白杨树、赞美白杨树的呢？这节课让我们分析并学习作者在写作中运用的技能，借以提高自己的习作水平。

设计意图：谈话导入，明确新课学习目标，帮助学生快速进入新课学习。

二、问题探究（一）合作探究（一）1.探究任务好的文章常常会使用一些特殊的技法来增强表达效果，如铺垫、伏笔、烘托、渲染、抑扬、对照等，请各小组分工合作，借助下面的探究问题理解本文所用写作技能。

（1）文章开篇入题，紧接着又宕开一笔，用一大段文字描写高原景象。

作者描写了怎样的高原景象？这样安排有什么好处？（2）本文在写法上有扬有抑，富于变化。

试找出相关的段落，体会这种写法的表达效果。

（3）文章最后一段提到楠木，是不是有些多余？作者的用意是什么？2.探究过程（1）全班分成3/6大组，各组明确自己的探究任务。

（2）结合题目要求，各成员，锁定原文，快速默读原文，将自己发现的手法及其作用批注在书边。

（3）小组交流讨论，形成统一答案并派代表回答。

3.成果展示预设1：高原的景象是一望无际的，“无边无垠，坦荡如砥”；高原上有黄色的土和绿色的麦浪，像“黄绿错综的一条大毯子”。

这里用的是烘托、映衬手法。

写高原景象是为了交代白杨树的生存环境，烘托出一种“不平凡”的环境氛围，为白杨树出场进行铺垫、蓄势。

预设2：第2自然段描述完高原风景后，接着写这样的风景带给作者的感受：先是感受到了“雄浑”，接着又觉得有一些“单调”，这是为接下来写猛然见到白杨时“惊奇地叫了一声”作衬托，为突出白杨树的“不平凡”蓄足气势,这就是欲扬先抑的写作手法。